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高一歷史期中考試復習方法

時間:2024-06-14 17:36:54 資料大全 我要投稿
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高一歷史期中考試復習方法

  高一歷史的復習要達到把課本上的知識結構化、線索化的目的:

高一歷史期中考試復習方法

  一、知識結構化,

高一歷史期中考試復習方法

。所謂知識結構,就是知識的相互聯(lián)系。歷史教學中幫助學生構筑知識結構,就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中,變成主干分明,脈絡清晰有條理的知識網(wǎng)絡。從宏觀的角度來看,首先,歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史三塊。其次,各大塊又有自己的知識結構,如中國古代史可以分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分。再次,各部分又有自己的知識結構,如中國奴隸社會可以分為形成、發(fā)展、強盛、瓦解四部分。從微觀的角度來看,一個歷史概念往往也有它固有的結構,比如講到資產(chǎn)階級革命,一般是從背景(原因)、經(jīng)過、結果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景,往往離不開下列三方面內(nèi)容:一是資本主義的興起,新的生產(chǎn)關系出現(xiàn);二是原有的封建王朝嚴重地阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展;三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化,爆發(fā)革命,象英、美、法等國的資產(chǎn)階級革命都是如此。

  經(jīng)過這樣的層層分解,就形成了整個歷史知識的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡,形成了“知識之樹”,既有主干,又有細枝和樹葉,這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重迭、交叉,做到高屋建瓴,統(tǒng)籌兼顧,突出重點。因此,指導學生努力掌握教材的知識結構是非常必要的。

  二、內(nèi)容線索化。歷史知識的時空性很強,線索化就是要根據(jù)列出的線索,打破時空界限,打破教材原有體系,按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面,分門別類,重新梳理,從而形成關于某個歷史問題的完整表象。

  內(nèi)容線索化可分為以下兩類:

  (1)從線索的范圍大小來看,有粗線索和細線索之分。粗線索的范圍比較廣,比如把中國封建社會的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線索。把中國近現(xiàn)代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線索,

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高一歷史期中考試復習方法》(http://m.msguai.com)。細線索范圍較小,甚至可以直接由知識點串組成線。比如中國近代史中,“國內(nèi)階級矛盾是如何向民族矛盾轉化的”這條線索,可縱串下列知識點:南昌、秋收、廣州三大起義—→三次反“圍剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯堡會議—→“一二·九”運動—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。從高考試卷來看,每一道問答題實際上至少包含著一條細線索,如果我們不加強對學生理清線索能力的培養(yǎng)和訓練,答題時就會丟三落四,史實混亂。

  (2)從線索的內(nèi)容聯(lián)系來看,有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強知識的縱向聯(lián)系,使知識更系統(tǒng),更具條理和科學。縱向線索容易削弱知識的橫向聯(lián)系,因此,還要進行知識的橫向聯(lián)系。如中國的抗日戰(zhàn)爭分為防御、相持、反攻三個階段,這可理解為抗日戰(zhàn)爭歷史的縱向聯(lián)系;抗日戰(zhàn)爭歷史橫向關系是日本侵華、正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、國共關系。這樣通過縱橫串聯(lián),就可以理清知識網(wǎng)絡,建立知識點的座標體系,使學生形成一個“豎成線、橫成片”的立體知識網(wǎng),便于把知識學活。

  無論采用何種線索復習,都要求教師進行啟發(fā)式教學。“啟發(fā)式教學就是教師變教為誘,學生變學為思”。理出線索僅僅是引導學生探堂入室的第一步,而從教材中提取有效信息,分析問題,提煉觀點,串組成篇,則應在教師啟發(fā)指導下通過學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)這樣一個師生合作、師生互動的過程來完成。

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