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淺談學(xué)校對教師的評價
學(xué)校對教師進(jìn)行評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，
淺談學(xué)校對教師的評價
。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。
當(dāng)前，很多學(xué)校都進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)部實行校長負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額包干。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審工作已制度化，這些新問題的出現(xiàn)，促使了教師評價的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學(xué)的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定及對教師的獎懲就會成為影響教師工作積極性的潛在問題。
教師不僅是課程實施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動、進(jìn)行教學(xué)階段評價。為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對教師的評價是多方面的，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的考試成績。對教師的評價應(yīng)是全面的，主要應(yīng)從對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。
一、關(guān)于教師評價的意義
教師評價，是指通過教師素質(zhì)以及教師在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評價教師的素質(zhì)和教育教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果提供切實可行的建議。教師評價重要意義不僅在于它是一種有效的提高學(xué)校教育質(zhì)量的有效手段，而且也是一種推動教師專業(yè)發(fā)展的手段，同時，它也是學(xué)校管理中不可缺少的重要手段。現(xiàn)代的科學(xué)的教師評價觀認(rèn)為，教師評價的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進(jìn)。獎勵和處罰教師，不是教師評價的根本目的，甚至也不是主要目的。在教師評價中，強調(diào)通過評價促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，這就是發(fā)展性教師評價的根本宗旨�？茖W(xué)的教師評價能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)其以往工作中存在的問題，找出其業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平上的薄弱之處，并在分析原因的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，提出新的促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意見和建議，以促進(jìn)逐步提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，推動教師改進(jìn)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了實現(xiàn)對教師的有效管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須充分掌握每個教師的情況，包括教師的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過程的行為表現(xiàn)，以及教育教學(xué)的實際效果等。只有這樣，校長才能制定出適合本校實際的教師隊伍建設(shè)目標(biāo)和學(xué)校教師發(fā)展策略，才能對教師因人指導(dǎo)和因人要求，以實現(xiàn)學(xué)校教師隊伍的整體發(fā)展。因此，教師評價是幫助校長實現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的重要手段。
二、關(guān)于學(xué)校教師評價的范疇
教師評價屬于教育評價的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價的概念。教育評價本質(zhì)上是一種以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷。價值是一個哲學(xué)概念，按照馬克思主義的觀點，價值反應(yīng)主客體之間的關(guān)系，是客體對主體需要的滿足。“它是現(xiàn)實的人同滿足其某種需要的客體的屬性之間的一種關(guān)系。”教育價值，則是“以教育功能屬性滿足不同種類人的不同需要的總和。”從教育價值和教育評價的概念中，我們也能粗略地看到價值主體在教育評價中的重要地位。劉堯教授認(rèn)為，人的需要“是價值判斷之精靈。正是這個精靈，使價值判斷有了主體間的差異性。”不同的主體對同一對象的評價可能會出現(xiàn)不同的結(jié)果，仁者見仁，智者見智。
從教育評價的概念就可以界定教師評價的概念。我們認(rèn)為，教師的評價應(yīng)是在正確的教育價值的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行價值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強和改進(jìn)教師隊伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。實現(xiàn)評價目的不能只賃評價主體的主觀意志，而必須依據(jù)客觀事實，即價值主體的需要和作為價值客體的教育事實。必須強調(diào)，價值主體的需要是評價主體的認(rèn)識客體，是客觀存在物。認(rèn)識價值主體需要就是要搞清楚價值主體需要“是什么”，而且必須承認(rèn)價值主體需要對于評價主體而言是客觀的，評價主體不能隨意更改價值主體的需要。無論是更改價值主體的需要，還是不能客觀地反映價值主體的需要，價值判斷都會失去科學(xué)性。
對教師進(jìn)行評價應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)效果作出正確的評價，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。
三、對教師評價的標(biāo)準(zhǔn)
教師評價的標(biāo)準(zhǔn)是評價的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價教師工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。在評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準(zhǔn)確性。因此，對教師進(jìn)行評價應(yīng)做到以下標(biāo)準(zhǔn)。
(一)職業(yè)道德：教師在職業(yè)道德修養(yǎng)方面，應(yīng)注意評價教師的思想政治素質(zhì)。教師作為教書育人者應(yīng)該具有堅定的政治立場，擁護(hù)國家的大政方針，要熱愛教育事業(yè)，具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。
評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于對教育事業(yè)的進(jìn)取心、職業(yè)熱情程度;對學(xué)生的愛心、公正程度;對教師自身的正直誠實性、健康心態(tài)情況進(jìn)行評價。
(二)學(xué)科知識：在新課程改革下，教學(xué)的多樣性、變動性要求教師是個決策者、研究者，應(yīng)該具有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，精通任教學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，了解相關(guān)學(xué)科的知識，而不再是一個執(zhí)行者、純授業(yè)者。因此在教學(xué)方法上表現(xiàn)為教師具有更大的自主性，將更靈活地選擇與使用教學(xué)法，在教學(xué)過程中可支配的因素增多，這就要求教師不斷汲取學(xué)科新知識及相關(guān)學(xué)科知識。
評價標(biāo)準(zhǔn)：是否正確掌握學(xué)科知識中的有關(guān)概念、定理等;能否靈活應(yīng)用解決問題的基本方法;是否了解教學(xué)的最新動態(tài)和發(fā)展;是否熟悉教學(xué)的基本體例;是否能將學(xué)科知識與實際問題相聯(lián)系;能否順著學(xué)生的思路探究問題并準(zhǔn)確判斷該思路的可行性。
(三)教學(xué)能力：教學(xué)能力主要包括判斷能力、表達(dá)能力、教學(xué)組織能力等。同時，適應(yīng)新時期教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師還必須具有一定的教育科研能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力等。教師在具備了豐富的學(xué)科知識后，還要具備向?qū)W生傳授知識的能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，
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《淺談學(xué)校對教師的評價》(http://m.msguai.com)。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，教師的角色是應(yīng)當(dāng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和合作者。從以下三個方面制定評價標(biāo)準(zhǔn)：教師是否將學(xué)科知識通過精心計劃、有趣兒而又有效地教學(xué)方式教給學(xué)生;又能夠通過形成性評價和總結(jié)性評價持續(xù)而有效地掌握學(xué)生的進(jìn)步情況，準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科問題的“閃光點”，并能采取有效的和創(chuàng)新的措施來鞏固評價的成果;是否擁有出色的學(xué)生管理技能，形成良好的紀(jì)律，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起融洽的、和諧的、平等的師生關(guān)系，積極的、自然的、無隔閡的師生交往，贏得學(xué)生的尊敬，激勵學(xué)生超越自我。
(四)文化素養(yǎng)、科研能力：從現(xiàn)代教師論的觀點看，當(dāng)今教育界的共識是：教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，一種必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練而獲得專門知識和專門技術(shù)的他者無可代替的職業(yè)�，F(xiàn)代教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，豐富的想象力和良好的記憶等認(rèn)識能力，而認(rèn)識能力的核心成分是思維能力。現(xiàn)代社會要求教師富有創(chuàng)造能力和開拓精神;信息社會不僅要求教師向?qū)W生傳遞更多、更新的信息，還要求教師通過通過研究、探索，創(chuàng)造新的知識，發(fā)現(xiàn)新的信息;社會發(fā)展與科技的突飛猛進(jìn)，使教育條件與內(nèi)容也處于千變?nèi)f化的狀態(tài)之中，要求教師教育思想、內(nèi)容、方法不斷地更新。
對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)具有熱愛學(xué)習(xí)、獲取新知識的強烈愿望，能自如地應(yīng)付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點之間建立聯(lián)系，熱愛祖國的文化，具有較高的文明禮儀水平，豐富的非學(xué)科知識和良好的人品。
(五)交往能力：只懂得“教什么”和“如何教”的問題，還不足以保證教師是一個稱職的好老師。教師的成敗往往有賴于他們能否在教學(xué)過程中與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育同行、社會各界，特別是學(xué)生集體建立良好的交往關(guān)系。對于教師，即使教的再好，再有水平，如果班級學(xué)生拒絕你、抵觸你，就無法實施教學(xué)，完不成教學(xué)目標(biāo)。
評價標(biāo)準(zhǔn)從以下方面考察：能夠樹立正確的“學(xué)生觀”經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，心理互換，對學(xué)生真誠、善意、民主;能機智地扭轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題的師生關(guān)系，消除交往中的障礙;與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長等建立良好的關(guān)系，同事中有許多志同道合的朋友。
(六)自我評價能力：教師教學(xué)情況、生活情況如何，自我評價貫穿始終�，F(xiàn)代教師評價從“以人為本”的思想出發(fā)，主張教師積極參與評價到評價過程中來，作為評價對象的教師和評價者共同構(gòu)建評價的話語系統(tǒng)。因此，教師有權(quán)就評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價程序、評價結(jié)果等發(fā)表意見，并且教師被賦予“自評”的權(quán)利。對自己的正確評價有助于自身的發(fā)展。
評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠通過自我評價，有意識聽取有關(guān)人員(學(xué)生、同事、家長、領(lǐng)導(dǎo)等)的意見和建議，對實施的個人計劃隨時調(diào)整。
四、評價的功能
(一)建立促進(jìn)教師全面發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的教育教師功能。
對教師評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)是給教師的成長和發(fā)展指明了方向 ，因而對教師的評價過程自然會具有導(dǎo)向的功能。評價要用發(fā)展的眼光，著眼未來。評價不但要關(guān)注教師今天的成績，而且關(guān)注教師明天的發(fā)展前景。評價是加油站，目的是促進(jìn)教師在原有水平上不斷發(fā)展。評價要有利于教師更好的發(fā)展。因此，評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師多方面的潛能，要了解教師發(fā)展中的需求，要倡導(dǎo)肯定性，評價幫助教師認(rèn)識自我，建立自信。
(二)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，發(fā)揮評價的教師教育功能。
評價是鏡子，教師在對照中發(fā)現(xiàn)自己，解剖自己，提升自己�？梢允贡辉u價者看到自己的成就和不足，能夠激起教師發(fā)揚優(yōu)點，促進(jìn)工作的主動性與熱情，激勵教師將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。這是評價的一種心理功能，驅(qū)動被評價者的內(nèi)部活力。因而評價在客觀上也對學(xué)校、干部、教師、職工、學(xué)生起著督促作用，激勵其內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。新課程要求，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，并對自己教學(xué)行為的分析與反思，從而不斷提高教學(xué)水平。
(三)建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系，發(fā)揮評價的完善課程功能。
通過評價的反饋作用，及時獲得教育過程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準(zhǔn)確的把握教師工作的情況，也可以使我們清楚的看到教師工作中的長處與短處。這樣便于學(xué)校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)與進(jìn)程，及時調(diào)節(jié)、及時強化、及時矯正，使學(xué)校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進(jìn)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的目的。
(四)發(fā)展社會評價
對一所學(xué)校，一位教師進(jìn)行評價，必然會有評價的結(jié)果，這評價的結(jié)果會對學(xué)校，教師具有鑒定的功能。只要評價的指標(biāo)體系，評價標(biāo)準(zhǔn)，評價辦法是科學(xué)的、全面的、客觀的，那么評價的結(jié)論也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。因此，通過評價來對學(xué)校、教師的工作進(jìn)行鑒定也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。但是，如果在評價中只是著眼于評價的鑒定功能，那么我們的評價工作就會偏離軌道而走上彎路。所以，在評價工作中要特別注意發(fā)揮前三個功能的作用�，F(xiàn)代管理學(xué)派是以決策為著眼點的。評價學(xué)生的主要目的不是為了把學(xué)生分等，目的應(yīng)該使學(xué)生明確的知道自己的長處和短處，同時也為了便于教師了解學(xué)生，能夠面對學(xué)生不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。評價教師的主要目的也不是在于評級和獎懲，而是在于使教師更加了解自己的工作狀況，從而去不斷改進(jìn)自己的工作。同時，也便于使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)通過對教師的評價，看到在學(xué)校管理中存在的不足，從而去改進(jìn)學(xué)校的管理工作。對教師的評價一般是形成性評價，而不是終結(jié)性評價，因而在對教師的評價中應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和反饋、矯正的功能�？傊�，應(yīng)強調(diào)評價的主要目的是為了便于改進(jìn)工作，是對被評價者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證和鞭策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強教師隊伍管理和建設(shè)的根本任務(wù)是知人善任，合理使用教師，有計劃有目的的培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面、準(zhǔn)確、深入的了解每個教師，不僅要了解教師的整體情況，還要了解每個教師的具體情況。過去沒有系統(tǒng)的教師管理評價制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很難對全校教師的情況了解得很全面、很準(zhǔn)確、很客觀，這就給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在任用、培養(yǎng)、提高教師的素質(zhì)等方面的決策帶來很大的困難。實施教師的評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以及時獲得關(guān)于教師工作的大量可靠的反饋信息，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對每個教師的情況形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，為正確的決策提供了可靠的依據(jù)。
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