作文評(píng)語的有效性策略
作文評(píng)語是對(duì)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),
作文評(píng)語的有效性策略
。筆者認(rèn)為,真正的好評(píng)語應(yīng)該因類施“評(píng)”,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),讓老師良好的語言熏陶學(xué)生,這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平會(huì)起著不可估量的作用。1、少點(diǎn)全面性,多些針對(duì)性
面面俱到,學(xué)生很難一下子改掉所有的問題。多些針對(duì)性,就是要求教師在評(píng)改時(shí)要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要同題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),針對(duì)性強(qiáng)。首先評(píng)語要能體現(xiàn)本次訓(xùn)練的重點(diǎn)。一篇評(píng)語,可以從大處落筆,如文章的中心、內(nèi)容、思想感情、條理、選詞用語等,但著眼點(diǎn)要放在對(duì)寫作意圖的體現(xiàn)上。因?yàn)槊科?xí)作訓(xùn)練,都是有目的的;蚴怯(xùn)練寫人的,或是訓(xùn)練寫事的,或是訓(xùn)練寫景狀物的。即使都是寫人的,但每篇習(xí)作的要求也不盡相同。批改時(shí)要注意將既定的寫作意圖作為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn),有的放矢地針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)際,切準(zhǔn)要害,給予適當(dāng)?shù)腵指正,或相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次評(píng)語要注意學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性心理特點(diǎn),如對(duì)自信心差的學(xué)生,要多用鼓勵(lì)性評(píng)語;對(duì)自信心強(qiáng)的學(xué)生,則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格的要求,使其既得到鼓勵(lì),又不自我陶醉。
2、少點(diǎn)刻板性,多些鑒賞性
不要把寫評(píng)語看成是一個(gè)冷冰冰的刻板的工作,要多些熱情,評(píng)語要落在一個(gè)“賞”字上:賞其取材新。賞其立意深,賞其見解獨(dú)到,賞其構(gòu)思巧妙,賞其態(tài)度認(rèn)真……使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。布魯姆把學(xué)生受到激勵(lì)去參與學(xué)習(xí)過程的程度稱作“先決情感特點(diǎn)”。“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個(gè)主要變量。有鑒于此,教師在作文評(píng)估中不能冷漠地純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正的消極處理,而要盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處,小至字詞句,大至節(jié)段篇,并用紅筆寫下激賞的批語,如“此文立意深刻,從平凡中見出不平凡,表現(xiàn)了作者觀察生活的深刻。構(gòu)思巧妙,善于從課文中吸取營(yíng)養(yǎng),借鑒引申發(fā)揮……”、“用此一字,以一目盡傳精神”等。當(dāng)然這種賞識(shí)性的贊語亦不能言過其實(shí)。有時(shí)候,越是好文章越要提出高要求,使其既得到鼓勵(lì),又不自我陶醉。賞識(shí)性的評(píng)語能夠產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng),請(qǐng)聽一個(gè)學(xué)生的心聲吧:“老師,雖然你的評(píng)語只有‘可喜’二字,但我看到它,心中極不平靜,在后來的每次寫作中每每暗下決心,不讓這個(gè)‘可喜’被劣作沖淡,
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《作文評(píng)語的有效性策略》(http://m.msguai.com)。”3、少點(diǎn)否定性,多些肯定性
以往我們批改作文,總是給學(xué)生指出很多的缺點(diǎn)和不足,比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當(dāng)”、“結(jié)構(gòu)不合理”、“書寫不規(guī)范”……好像這樣做才能幫助學(xué)生提高寫作水平,也只有這樣做,才能顯示出教師的水平。但是,如何才能使中心明確、內(nèi)容具體、選材恰當(dāng)呢?學(xué)生看了批語,也還是不明白,寫作積極性卻已大受打擊。我們說,作文批改應(yīng)注重實(shí)效性,為什么不多指優(yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢?我們完全可以放下某一習(xí)作中選材不合理的不足,指出他文章構(gòu)思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn),既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),也使正確的知識(shí)得到強(qiáng)化。那么,對(duì)習(xí)作中存在的缺點(diǎn)、問題是否可以視而不見呢?也不是。教師應(yīng)明確指出存在的共性問題,提出修改建議。一當(dāng)然,這一內(nèi)容一般不應(yīng)在評(píng)語中體現(xiàn),而應(yīng)在作文講評(píng)中反饋給學(xué)生。“數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果,教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),哪怕是一句形象的語句,一個(gè)生動(dòng)的詞語,甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn),都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語肯定他們的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。
4、少點(diǎn)權(quán)威性,多些啟發(fā)性
心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng),它告訴我們要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià),你必須同對(duì)方保持“同體觀”關(guān)系,即在對(duì)方看來,你是為他好,為他著想,這樣雙方的心理距離就縮小了,寫作文評(píng)語時(shí)也可以利用這種效應(yīng)。教師要通過作文了解學(xué)生的心態(tài),將心比心,對(duì)學(xué)生作文中流露出來的情感、意向、興趣、愛好及時(shí)給予回應(yīng);評(píng)語要在字里行間寄予厚望,在一言一語中傳遞愛心;在語言形式上要盡量多用委婉、商量、探討的口吻,少下指令、斷語,杜絕挖苦、嘲諷,讓評(píng)語處處傳遞著老師愛學(xué)生的誠(chéng)摯殷切之情、平等寬容之意,讓學(xué)生從中受到感染與啟發(fā),得到撫慰與交流,獲得信心與力量。例如,與其在評(píng)語中寫道“內(nèi)容不夠充實(shí)”,倒不如說“在我看來,如果你能將更為典型、更為具體的材料充實(shí)到你的文章中去,效果可能會(huì)更好。你認(rèn)為呢?”這樣的探討性的評(píng)語,使學(xué)生感到自己以及自己的勞動(dòng)成果被尊重,他也會(huì)充分重視教師給他的批語。對(duì)學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作,或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象,教師要進(jìn)行點(diǎn)撥——用上啟發(fā)性的評(píng)語,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題,提高分析問題和解決問題的能力。
作文評(píng)語既有評(píng)價(jià)功能,又有導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語,往往能喚起學(xué)生的寫作興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。實(shí)踐證明,在作文評(píng)語中,教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)寫評(píng)語,會(huì)使學(xué)生變得自尊、自愛、自信、自強(qiáng),從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。