小學語文說課稿范文《科里亞的木匣》

　　【說教材】

　　1.教材在本單元所處的位置及課文特點

　　《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文，

小學語文說課稿范文《科里亞的木匣》

。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

　　2.根據(jù)教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　(1). 會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

　　(2). 正確、流利地朗讀課文。

　　(3). 能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　(4)學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

　　這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中(3)(4)兩點是本課的重、難點。

　　【說教法】

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　�、偬釂柗�——逐步引導，逐漸深入。

　�、谡b讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　�、蹜夷罘�——帶著問題，深入思考

　�、茳c撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

　　其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內(nèi)容。

　　【說學法】

　　我班的學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點，

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《小學語文說課稿范文《科里亞的木匣》》(http://m.msguai.com)。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。

　　【說教學程序】

　　本課我準備分兩課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(1)(2)，知道課文主要內(nèi)容。第二課時：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。下面我詳細說說第二課時的教學程序。

　　(一)復習導入

　　1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段?

　　第一段：(第一至第三自然段)

　　科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：(第四至第十二自然段)

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：(第十三自然段)

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　(二)研讀課文

　　1.板塊一：學習課文第一段

　　(1)提前出示思考題，請學生分節(jié)讀第一自然段：

　　媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步?

　　(這一問題的提出主要是為了讓學生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。)

　　(2)指名回答后歸納段意：

　　(歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。)

　　2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

　　(1)自由閱讀前布置思考任務：

　　找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

　　(2)教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

　�、龠@里用得最多的是哪個字?

　　②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么?

　　(可以說科利亞是個怎樣的人?也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。)

　　〖設計理念〗

　　(通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。)

　　(3)抓住關鍵，引發(fā)思考

　�、俳處熞龑�學生讀課文(10—12)小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。

　　教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

　　②引導學生思考：科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(課件出示)

　　A、木匣可能被法西斯挖走。

　　B、 數(shù)步法可能不管用。

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