《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》讀書筆記

　　仔細研讀了《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》中的序、概述和目標等內(nèi)容，使我對建構(gòu)式課程有了更全面科學的了解，

《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》讀書筆記

　　在“序”中明確指出，從課程內(nèi)容講，教育要從兒童的生活出發(fā)，要將幼兒的直接經(jīng)驗、生活世界看成最重要的課程資源。這也充分體現(xiàn)了兒童是課程的主體，我們在教育中應(yīng)從兒童的興趣和年齡特點出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)使幼兒有話說、想說、能夠說并能得到積極互動的學習環(huán)境，這也為我們開展活動提供了一個有利的切入點。從課程的活動過程看，教師雖然應(yīng)該對活動過程進行預(yù)設(shè)，但在實施過程中決不因預(yù)先的設(shè)計而限定兒童，而是在交互主體的互動中，引導(dǎo)自由、積極的生成，根據(jù)教育情境和生成不斷調(diào)整預(yù)設(shè)活動，只有這樣，才能真正地讓幼兒成為學習的主體。在概述中，對于這一點也進行了詳盡的詮釋，通過對“跑到行進”和“草坪戲耍”這兩種典型的教育活動，透徹的分析了教師在教育中易陷入的誤區(qū)，科學的教育教學活動既不完全以教育者的思想支配幼兒，也不是對幼兒的教育聽之任之，應(yīng)該“既是兒童感興趣的，又是有意義、有價值的，對兒童一生的生存、學習、發(fā)展起到直接的、積極作用的”，

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　　在課程活動方式上，應(yīng)該注意探索的、親身體驗的、問題性的、合作性的學習，并使正式與非正式課程有機結(jié)合起來。我覺得這一點非常具有指導(dǎo)意義�；仡櫽變旱慕逃�過程，凡是讓幼兒通過動一動，做一做獲得的知識經(jīng)驗總是能夠在幼兒的腦海中留下深刻的記憶，此外我們所用的問難教學法，正是通過對問題的討論，合作解決來引導(dǎo)幼兒思考學習。這些都大大提高了教學的有效性。

　　縱觀整本書，建構(gòu)式課程進行的是多種教育活動的整合，即主題線索、區(qū)角活動、日常生活多項活動的有機整合，五大領(lǐng)域聯(lián)結(jié)整合。所以作為教師，應(yīng)該明確從幼兒早晨入園至下午離園這整個期間都滲透著教育的整合，教師應(yīng)該時刻注重自身的一言一行，并善于發(fā)現(xiàn)和把握教育的契機，將教育有機融入一日生活中。

　　總之，建構(gòu)式課程注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結(jié)果、教師的預(yù)設(shè)和幼兒的獨立活動;而是讓過程和結(jié)果、生成和預(yù)設(shè)、互動與主動、獨立和合作辯證地統(tǒng)一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。結(jié)合這一點，對于我們新教師的備課是有指導(dǎo)意義的，在活動中既要以幼兒為主體，但是要把握好活動的重難點以及預(yù)設(shè)解決策略，還要預(yù)設(shè)多種可能生成的結(jié)果，以不變應(yīng)萬變。

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