《多元智能教學策略》讀書筆記

　　一、內(nèi)容簡介

　　《多元智能教與學的策略》，：(美)坎貝爾(Campbell, Linda)著，霍力巖等譯，中國輕工業(yè)出版社出版( 2004)，

《多元智能教學策略》讀書筆記

。

　　本書以美國最新出版的第三版為藍本，其宗旨在于探討如何建構一個開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分、盡性地發(fā)展。本書專為教育工作者，尤其是中小學教師撰寫。全書對八項智力——語言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、動覺智力、音樂智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力的理論進行了充分的闡述，并將這些理論與中小學教育教學實踐密切結合起來，為教師提供了多元智力理論在教室情境中的實踐方法，為教師的教學活動提供了嶄新的視角與途徑，對我國開展多元智力教育具有很大的借鑒與指導作用。

　　二、目錄

　　緒論：多種智力

　　第一章　駕馭文字的方式：言語-語言智力

　　終生寫作

　　一、定義：理解言語-語言智力

　　二、核查表：言語-語言智力的特征

　　三、言語-語言智力的學習過程

　　四、創(chuàng)設言語-語言智力的學習環(huán)境

　　五、通過傾聽來學習

　　六、說

　　七、讀

　　八、寫

　　九、提高言語-語言智力的技術

　　十、小結

　　十一、應用言語-語言智力

　　參考文獻

　　第二章　運算的智慧：邏輯-數(shù)理智力

　　鐘愛數(shù)學

　　一、定義：理解邏輯-數(shù)理智力

　　二、核查表：邏輯-數(shù)理智力的特征

　　三、邏輯-數(shù)理智力的學習過程

　　四、創(chuàng)設邏輯-數(shù)理智力的學習環(huán)境

　　五、教授邏輯

　　六、演繹邏輯

　　七、歸納邏輯

　　八、促進思維和學習

　　九、數(shù)學思維過程

　　十、數(shù)學運算

　　十一、跨課程的應用題

　　十二、排序

　　十三、各學科領域中的數(shù)學問題

　　十四、提高邏輯-數(shù)理智力的技術

　　十五、小結

　　十六、應用邏輯-數(shù)理智力

　　參考文獻

　　第三章　動中學：動覺智力

　　波拉之舞

　　一、定義：理解動覺能力

　　二、核查表：動覺智力的特征

　　三、動覺智力的學習過程

　　四、創(chuàng)設肢體學習的物質(zhì)環(huán)境

　　五、戲劇

　　六、創(chuàng)造性運動

　　七、舞蹈

　　八、操作物

　　九、教室游戲

　　十、體育

　　十一、課間活動

　　十二、實地旅行

　　十三、提高動覺智力的技術

　　十四、小結

　　十五、應用動覺智力

　　參考文獻

　　第四章　人人都是藝術家：視覺-空間智力

　　莎拉的故事

　　一、定義：理解視覺-空間智力

　　二、核查表：視覺-空間智力的特征

　　三、視覺-空間智力的學習過程

　　四、他設視覺文化的學習環(huán)境

　　五、圖形表現(xiàn)方式

　　第五章　和諧的旋律：音樂智力

　　第六章　相互理解：人際交往智力

　　第七章　內(nèi)心世界：自知自省智力

　　第八章　我們周圍的世界：自然觀察智力

　　第九章　通過多元智力開發(fā)課程

　　第十章　化解邊界——促進學習的評估

　　第十一章　多元智力給我們的啟示

　　三、《多元智能教與學的策略》基本觀點摘要

　　策略，簡單概括，策略即謀劃與舉措，

資料共享平臺

《《多元智能教學策略》讀書筆記》(http://m.msguai.com)。策略具有謀略、效能及靈活等特性;教學策略，簡而言之就是對教學活動的謀劃。教育創(chuàng)新需要教育策略的支持，課程改革需要教學策略的支持。

　　多元智能教學策略直接服務于教學目標，多元智能的教學以開發(fā)學生的多元潛能為直接目的。多元智能的智能觀是其教學策略的主要依據(jù)。

　　解決真實生活中個人所遭遇到的問題的能力;提出新問題的能力;創(chuàng)作或提供個人所屬社會文化所看重的產(chǎn)品或服務的能力。多元智能的智能觀部分包括了問題解決的內(nèi)容。

　　多元智能觀的特點。

　　多元智能教學策略的基本原則：如果不與現(xiàn)實生活環(huán)境中的實際事物發(fā)生作用，思維就不會產(chǎn)生。“適性教育”與改善智能弱項相結合;自在性與挑戰(zhàn)性相平衡;多樣性與深刻性相統(tǒng)一;激活動機與以問題為導向的學習;情景性評價(或稱真實性評價);“適性教育”與改善智能弱項相結合。

　　“適性教育”：指以發(fā)展學生智能強項為主，采用適應學生學習風格的多元化教育。這就必須樹立正視差異善待差異的學生觀。應當使教學具有挑戰(zhàn)性而又沒有威脅。“適性教育”會使學生感到自在，同時教師也應該提供學生接受挑戰(zhàn)和伸展極限的機會。

　　智能是不同文化背景下所調(diào)動起來的能力。在社會和工作中，一個人與他人正確交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。智慧是一種身心兼具的傾向。

　　多元智能理論倡導，改善智能弱項，促進全面發(fā)展。 “揚長補短“與”揚長避短”策略的運用。增加學生發(fā)展多種智能的機會(多元智能學校，多元智能教室及多元智能活動區(qū))。如果學生感受到教師對其強項學習風格和智能的尊重與珍惜，他們就容易接受挑戰(zhàn)。讓學生接觸其弱勢學習風格或智能的策略與活動，可以使學生成為更強、更平衡、更有彈性的學習者，而且也能使他們?nèi)萑膛c其行事風格迥異的人。允許學生運用強勢智能來進行弱勢科目的學習。

　　應當處理好化難為易和化易為難的關系;還應正確認識模仿與創(chuàng)造的關系。

　　不同學科間的差異，主要是“視角”和“思維方式”的差異，只有多視角、多種思維方式的教學才能培養(yǎng)視角意識和思維方式意識，才具有發(fā)展性。為深刻理解而教。

　　隱喻是生產(chǎn)性的：幫助我們看到我們所沒有看到的。隱喻是開放性的、啟發(fā)性的、引發(fā)對話的。邏輯是界定性的：幫助我們更清晰地看到我們已經(jīng)看到的。它旨在結束和排除。

【《多元智能教學策略》讀書筆記】相關文章：

《白鯨》讀書筆記07-18

《童年》讀書筆記摘抄06-21

小學讀書筆記（精選49篇）02-16

祥林嫂讀書筆記12-15

戰(zhàn)爭與和平的讀書筆記07-18

《戰(zhàn)爭與和平》讀書筆記07-18

經(jīng)典名著讀書筆記摘抄及感悟05-25

讀書筆記好詞好句08-30

讀書筆記2000字大全05-25

《大學》讀書筆記（精選15篇）05-16