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幼兒教師挫折心理的調(diào)查報(bào)告

時(shí)間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

關(guān)于幼兒教師挫折心理的調(diào)查報(bào)告

  1、前言
  如今,人們生活在一個(gè)資訊發(fā)達(dá)、變革急劇的時(shí)代,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇,生活壓力加大,對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高,

關(guān)于幼兒教師挫折心理的調(diào)查報(bào)告

。再加上我國(guó)的獨(dú)生子女的政策和早期教育思想的深入人心,家長(zhǎng)望子成龍,盼女成鳳的思想直接表現(xiàn)為精挑細(xì)選幼兒園,幫助孩子走好人生的第一步。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也因此而增加,她們能否接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折,不僅影響到其自身的身心健康,也會(huì)影響幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此,了解幼兒教師對(duì)不同挫折事件的挫折感受和應(yīng)對(duì)情況,提高其耐挫力,培養(yǎng)其合理應(yīng)對(duì)方式,就成為我們值得研究的課題。為此,我們對(duì)300名在職幼兒園教師作了問(wèn)卷調(diào)查,了解教師受挫折的程度及其原因,借以找出規(guī)律,提出一些合理性的建議和措施,幫助教師更好地提高抗挫折力。
  2、研究方法
  2.1研究的對(duì)象
  整個(gè)廣州市省級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的比例很少,而市級(jí)園占的比例最大,我們按這樣的比例對(duì)省級(jí)園54人、市級(jí)園218人、未達(dá)標(biāo)園33人,共315名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,收回有效問(wèn)卷300份,回收率95.2%。
  2.2研究的方法和過(guò)程
  本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主要方法、輔以訪談法收集資料,數(shù)據(jù)采用spss統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,主要的統(tǒng)計(jì)手段有描述統(tǒng)計(jì)、交互分析、c2檢驗(yàn)和單因素方差分析。
  2.3研究的工具
  研究工具為自編問(wèn)卷,問(wèn)卷包括四個(gè)方面的內(nèi)容:(1)教師的挫折感受,10個(gè)項(xiàng)目;(2)教師的積極心態(tài),10個(gè)項(xiàng)目;(3)挫折產(chǎn)生的主要原因;(4)了解挫折的可能來(lái)源——健康、工作、生活、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的情況,2個(gè)項(xiàng)目。
  3、結(jié)果與分析
  3.1幼兒園教師構(gòu)成分析
  從教師結(jié)構(gòu)基本情況一覽表(略)可以得知,幼兒園教師隊(duì)伍具有年青化、高學(xué)歷化的特點(diǎn),幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%,活潑開(kāi)朗、急躁、直率、熱情、反應(yīng)迅速、喜歡與別人交往,這同幼兒教育工作特點(diǎn)是一致的。接受調(diào)查的幼兒教師都具有中專以上學(xué)歷,其中大專學(xué)歷占43.0%,本科以上的學(xué)歷有3.3%。這說(shuō)明幼兒園教師的文化水平有明顯提高的趨勢(shì),也體現(xiàn)了大教育觀和繼續(xù)教育所發(fā)揮的作用。
  3.2幼兒園教師挫折感受大小程度及其差異分析
  97%的幼兒園教師曾經(jīng)感受過(guò)不同程度的挫折,只有3%的教師從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)挫折。曾經(jīng)感受過(guò)非常大的、較大的、大的程度挫折的教師有48.7%,幾乎占了一半人。這說(shuō)明教師的挫折感受程度普遍較高,應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)、幼兒園管理者、教師本人的高度關(guān)注和重視。因?yàn)檩^深的挫折體驗(yàn),會(huì)帶來(lái)消極的情緒反應(yīng)。如忿怒、焦慮等。當(dāng)然適度的焦慮可以增進(jìn)工作和思考的效率,但若焦慮水平過(guò)高,會(huì)使工作效率降低。此外,人們應(yīng)對(duì)挫折的行為方式也可能是不適當(dāng)?shù)模纾汗、幼稚不成熟的行為、刻板性的反?yīng)、用非現(xiàn)實(shí)的幻想方式應(yīng)付挫折、情緒性的壓抑等,這些行為,對(duì)個(gè)體的內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重傷害,久而久之形成不正常的心理適應(yīng),

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  將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度進(jìn)行交互分析,并對(duì)交互分析的結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn),結(jié)果表明差異都不顯著,但從交互分析的結(jié)果可得到如下趨勢(shì):教師的年齡越小,挫折感受相對(duì)越大,隨著年齡的增長(zhǎng)挫折感受的程度有遞減的趨勢(shì);普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈,班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈;團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈;省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。
  3.3幼兒園教師十年來(lái)所受挫折量的變化及其差異分析
  教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多,三者合計(jì)占了70%,反映了近十年來(lái)幼兒園教師所受挫折處于增長(zhǎng)趨勢(shì)。這可能與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈、幼兒園教師的工作要求越來(lái)越高,工作壓力越來(lái)越大的客觀現(xiàn)實(shí)有關(guān)。
  與十年前比,不同年齡的教師,所受挫折量的變化差異顯著;不同政治面貌和單位級(jí)別的教師,所受挫折量的變化差異非常顯著。具體地說(shuō),有更多的年輕教師(18——30歲)認(rèn)為自己比十年前所受的挫折多(51%),其他年齡段趨于相同;與黨員和群眾相比,更多的團(tuán)員教師認(rèn)為自己所受的挫折多了(53.8%);單位級(jí)別越高,感受到挫折增多的教師越多(省級(jí)園教師比例為49%)。
  幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別及文化程度上都沒(méi)有顯著的差異,但可以看到大部分教師認(rèn)為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境因素。有43.3%的教師認(rèn)為主要是個(gè)人內(nèi)在因素造成挫折,即由于自身的能力不足及其他條件的限制無(wú)法順利達(dá)到目標(biāo)。這體現(xiàn)了教師的思想境界,當(dāng)遇到挫折的時(shí)候,能從自身找差距、找原因。另有32.7%的教師認(rèn)為主要是社會(huì)環(huán)境因素導(dǎo)致挫折的發(fā)生,即由于社會(huì)或文化環(huán)境中的某些風(fēng)俗習(xí)慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關(guān)系等因素,使自己的行為有所約束和抑制,使自己不能如其所愿而造成挫折。對(duì)個(gè)別教師的訪談表明,內(nèi)在因素造成的挫折,主要是指自己制定的目標(biāo),由于自身能力的問(wèn)題而不能達(dá)到造成了挫折;社會(huì)環(huán)境因素造成的挫折,主要是指挫折不是自己造成的,而是外界給予的。來(lái)自于健康、工作、生活和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的挫折,由多到少依次是:工作、生活、學(xué)習(xí)、健康;由大到小依次是:工作、健康、生活、學(xué)習(xí)?梢(jiàn),工作方面的挫折已成為教師挫折的主要來(lái)源,也是最大的挫折,生活方面的挫折排第二多,但對(duì)個(gè)體影響第二大的是來(lái)自健康方面的`挫折。
  根據(jù)卡方檢驗(yàn),幼兒園教師挫折來(lái)源的排列不存在政治面貌、單位級(jí)別和職務(wù)上的顯著差異,但在年齡和文化程度上差異顯著,其中,認(rèn)為來(lái)自工作方面的挫折最多的年輕和年老教師明顯多于31——40歲的教師;反映其在工作方面所受到的挫折較大和較多的中專學(xué)歷的教師明顯多于大專學(xué)歷的教師。
  被調(diào)查的幼兒園教師中,有96.7%的人積極心態(tài)得分在25-39分之間,屬于中等水平。進(jìn)一步的單因素方差分析發(fā)現(xiàn),教師積極心態(tài)得分在年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度上都沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明教師的積極心態(tài)普遍較好,這可能與教師職業(yè)的特征有關(guān),即工作壓力雖然大,但相對(duì)比較穩(wěn)定,下崗和失業(yè)的機(jī)率較低。
  但還可以看出,教師積極心態(tài)的高低與教師類別仍然有一定的關(guān)系:職務(wù)高的教師比職務(wù)低的教師積極心態(tài)要高一點(diǎn);單位級(jí)別高的教師比單位級(jí)別相對(duì)低的教師積極心態(tài)要高一些;中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高,這體現(xiàn)了中共黨員的先進(jìn)性;但團(tuán)員的積極水平低于群眾,提醒管理者要重視發(fā)揮團(tuán)組織的作用,調(diào)動(dòng)團(tuán)員的積極性,提高年輕團(tuán)員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。

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