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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的讀后感
我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書-《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》,
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的讀后感
。書中的每一句話都是說(shuō)在了我的心上,那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事,作為一名一線的教師,是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書啊。本書是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體,闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教?小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教?學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么?怎樣研究學(xué)生?每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié),還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的,都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。
書中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題,并得到“5-2=3”之后,教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題,這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹:“我本來(lái)有5個(gè)水果,送給同桌2個(gè),問(wèn)我還剩幾個(gè)水果?我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對(duì):“怎么還是5-2=3,重復(fù)了,不能寫到黑板上。”小女孩不服氣:“我沒(méi)重復(fù),老師的是汽車,我的是水果,水果不等于汽車,
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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的讀后感》(http://m.msguai.com)。”小男孩仍反駁:“反正你的算式是5-2=3,還說(shuō)不重復(fù)。”于是全班很疑惑。面對(duì)這樣的“生成”,可能有的教師會(huì)簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式,我們就不寫在黑板上了”來(lái)結(jié)束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認(rèn)真想想,減法的本質(zhì)是什么?減法是解決一類問(wèn)題的一個(gè)模型。
因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個(gè)事情,也用5-2=3來(lái)表示嗎?”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場(chǎng)里,有的事情發(fā)生在教師里,而且有的說(shuō)是摘花,有的說(shuō)是鉛筆,完全都不一樣的事,卻能都用5-2=3來(lái)表示?”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的,但他們所表示的意思都是一樣的”,也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟,這是教學(xué)最成功之處,因此我們可以說(shuō):教師能夠有效地處理“生成”,關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
總之,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,讓孩子與課堂快樂(lè)地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導(dǎo)下我的課堂會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。
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