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小組合作學(xué)習(xí)心得

時間:2023-04-21 10:01:25 心得體會 我要投稿

小組合作學(xué)習(xí)心得(15篇)

  當(dāng)我們有一些感想時,寫心得體會是一個不錯的選擇,這樣有利于我們不斷提升自我。但是心得體會有什么要求呢?下面是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)心得,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小組合作學(xué)習(xí)心得(15篇)

小組合作學(xué)習(xí)心得1

  “小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑!

  課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而說說容易,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考與建議

  一、正確認(rèn)識小組合作

  在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。最后,讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的原則

  1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生,而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正,教育公平的體現(xiàn),又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每個學(xué)生身上的潛能。因而,小組合作學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生,同時應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個體差異,決不能因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)暫時的落后而摒棄他。

  2、主體性原則 小組合作學(xué)習(xí)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過小組內(nèi)的合作,小組間的交流,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實(shí)質(zhì),從不同的角度,不同的思維方式,采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則,要注意兩點(diǎn)

  一是把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,主動性和創(chuàng)新性;

  二是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上,在教學(xué)過程中,教師不再是教育的操縱者,而成為教育的引路者,激發(fā)者和指導(dǎo)者。

  3、活動性原則 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學(xué)習(xí)時,每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù),自己的活動時間。這種學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該是民主的,開放的,學(xué)生在這里充分動手,動眼,動口,動腦。同時通過引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐,調(diào)查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的`精神,合作的能力。

  4、探究性原則 小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度,知識具有一定的張力,方法較多,更需要同學(xué)間的相互配合,共同探究。因而教師一定要善于提問,所設(shè)計的問題一定要具有新穎性,多面性,能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案,不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案,要鼓勵學(xué)生求異思維。同時,也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問。

  5、開放性原則 學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應(yīng)當(dāng)局限在課堂上,束縛在教材規(guī)范之中,受制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。這里的開放性,

  首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放,教師一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系科技發(fā)展的實(shí)際,聯(lián)系社會發(fā)展的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿,面向未知。

  二是教學(xué)過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)教學(xué)過程的開放。

  三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的,也可以是變化的,可以是好差搭配,也可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。

  6、差異性原則 由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異,在小組活動中,其知識水平,學(xué)習(xí)素養(yǎng)等有所不同。因而,在小組合作中,應(yīng)遵循差異性原則,對不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分,力爭各有所取,各得所需。

  三、小組合作學(xué)習(xí)的策略

  1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計,最好按照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題,各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。

  2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時間是多少,等等。

  3、教師參與小組合作 對于低年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué),在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中,教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

  4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中,往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語,這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對問題的思考,缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說,避免從眾心理。同時,也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。

  5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;學(xué)生作業(yè)批改;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件,選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定;反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個學(xué)生提供成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式忽視實(shí)質(zhì),沒有實(shí)效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息,對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對性的對每個合作小組 的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進(jìn)行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進(jìn) 步,形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會的目的。

  我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長,迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!

小組合作學(xué)習(xí)心得2

  新課改至今,我們的數(shù)學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化:教學(xué)目標(biāo)由“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn),“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力),教學(xué)方式也從教師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),20xx年3月,我校啟動了“實(shí)施生本教育,構(gòu)建陽光課堂”的實(shí)驗(yàn)課題研究活動,而“小組合作學(xué)習(xí)”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此,我校實(shí)驗(yàn)教師在教研室教研員的指導(dǎo)下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,不斷地學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐,從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應(yīng)對自如,積累了一些“小組合作學(xué)習(xí)”方面的經(jīng)驗(yàn),下面把“開展小組合作學(xué)習(xí)”的一些做法作一簡單介紹。

  一、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

  第一步:科學(xué)分組,取長補(bǔ)短。一般四人為佳,優(yōu)劣搭配,男女同組,性格互補(bǔ)。

  第二步:合理分工,明確職責(zé)。剛開始搞“小組合作學(xué)習(xí)”時,低年級學(xué)生年齡小加上老師指導(dǎo)不到位,“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式,經(jīng)常是嚷嚷半天,問題沒能解決,匯報時推三阻四,浪費(fèi)很多時間。找到問題根源,老師根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行分工。組織能力強(qiáng)的為小組長,負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)時的紀(jì)律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),小組合作學(xué)習(xí)時就是“小老師”;寫字好的為記錄員,負(fù)責(zé)提煉本組觀點(diǎn),簡潔準(zhǔn)確記錄;聲音洪亮的為匯報員,負(fù)責(zé)把本組的學(xué)習(xí)成果展示介紹給大家;能力差一點(diǎn)的為小助手,負(fù)責(zé)幫助本組成員做些力所能及的事,就像建筑工地的“小工”,需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),我建議:小組成員分工先固定一段時間,不要急于實(shí)行輪流制,時機(jī)成熟時再適當(dāng)調(diào)整,讓每一個學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與指導(dǎo)

  小組合作學(xué)習(xí)等于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,但絕不是老師放任不管。此時,老師搖身變成學(xué)生,參與到各組學(xué)習(xí)當(dāng)中去,一是了解各組學(xué)生的想法,更好地做到“以學(xué)定教”;二是對有問題的小組及時進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。

  學(xué)生獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提,小組合作學(xué)習(xí)又是集中交流的前提,老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求,讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么,應(yīng)該怎么做,這也是小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。

  “臺上一分鐘,臺下十年功”,對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),功夫要用在平時,要使小組合作學(xué)習(xí)“常態(tài)化”。只有這樣,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓我們的實(shí)驗(yàn)課題順利地開展,讓我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

  1、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)!罢Z言是思維的載體”,學(xué)生不會表達(dá),是小組合作學(xué)習(xí)的最大障礙。所以,老師從一年級就要教學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言有條理地、完整地表達(dá)自己的想法。比如:講解決問題,老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,像語文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問題時,說:“要求一共有多少只兔子,就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來,用加法計算。列式是9加8等于17(只)。檢查:一共有17只兔子,其中白兔有9只,灰兔正好有8只,解答正確?诖穑阂还灿17只兔子”。這樣,有了關(guān)鍵詞的幫助,學(xué)生都能順利地講解決問題,在幼小的心靈埋下“成功的種子”,增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2、小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  小組分了,工也分了,組內(nèi)成員還要有一段時間的磨合,才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。所以,老師要對各個工種進(jìn)行指導(dǎo),使其熟練操作并互相配合。我結(jié)合《口算除法》的課例談一談:明確了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求后,小組合作學(xué)習(xí)開始,小組長問:“60÷3你們是怎樣口算的?誰有想法,說一說!苯M員甲說:“因?yàn)?÷3=2,所以60÷3=20,聽明白了嗎?”不明白的組員會問:“為什么6÷3=2,60÷3=20?”組員甲解釋:“把6個一平均分成3份,每份是2個一,也就是2;把6個十平均分成3份,每份是2個十,也就是20,明白了嗎?”都明白了,記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問:“誰有不同的口算方法?”組員乙說:“因?yàn)?0×3=60,所以60÷3=20,你們聽明白了嗎?”沒有問題,記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完,匯報員結(jié)合記錄單組內(nèi)練習(xí)匯報,準(zhǔn)備全班交流?此坪唵蔚暮献,其中最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng),像學(xué)生要會表達(dá)、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽(yù)感……

  三、及時反思,改進(jìn)教學(xué)措施

  著名特級教師華應(yīng)龍教育他的學(xué)生“千金難買回頭看”,作為老師的我們,尤其是實(shí)驗(yàn)教師,因?yàn)檎n題尚在實(shí)驗(yàn)中,還存在這樣或那樣很多的問題,我們更應(yīng)該“回頭看”,這一回頭,也許是驀然回首的驚喜,也許是處理不當(dāng)?shù)倪z憾。但不管怎樣,“回頭”值“千金”沒錯,葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們在反思中將發(fā)現(xiàn)的“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題解決掉,積累更多的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的教學(xué)!

  學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn),他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績,越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加下自己的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師,無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。

  一、小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果:

  1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會

  《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。

  作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會到:面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們,真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的快樂體驗(yàn)和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項(xiàng)內(nèi)容,大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中,我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。

  對以上的問題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考,也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初,我試用同桌練習(xí)的方式,讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生,而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好,但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規(guī)模很大的班級,演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中,每個學(xué)生在都有機(jī)會接觸較多的同學(xué),也有了向同學(xué)展示自己,發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。在四人一組的小集體中,同學(xué)們積極思考,操練所學(xué)的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進(jìn)行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來,從數(shù)學(xué)角度來說,每個學(xué)生展示自己,發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn),同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。

  2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性,并得到合理發(fā)展

  學(xué)生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們,點(diǎn)到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗(yàn)到了成功的喜悅!

  合作是人類相互作用的'基本形式之一,是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容,只有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調(diào)動起來,學(xué)生間互幫互助,互相合作。學(xué)生在交流信息,分享成果時,團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施:

  1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4—6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長,記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。

  2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽取別人意見的習(xí)慣,積極實(shí)踐、動手操作的習(xí)慣等。

  3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程, 人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差;顒又,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動的組織者,使每個學(xué)生都平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

  4、合理評價,保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性

  評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù),系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系,促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時,其他各組通過舉手討論評價,然后老師點(diǎn)評,分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況,教師參考小組互評的結(jié)果評出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎,保持小組合作的積極性,同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

  我們班在做紀(jì)錄時,采用星星累積法,到一定數(shù)量可以升級,采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計法,還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組),并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去,不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,還增強(qiáng)了小組的凝聚力。

  三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題:

  1、學(xué)生合作不積極

  在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關(guān)的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn),有時程度好的學(xué)生能積極參與,很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。

  2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡

  雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,但是活動中語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾,很少甚至從不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕。

  3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入

  學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說;蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。

  四、針對小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應(yīng)對策略:

  1、合理的合作學(xué)習(xí)小組

  合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容?紤]小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。

  2、制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

  小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任,共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

  首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì),將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作,在角色分配中,每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長,可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長,以利于調(diào)動他們的積極性,促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格,使每位組員清楚自己的任務(wù),并努力使本組的活動獲得好評。

小組合作學(xué)習(xí)心得3

  “小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果也因人而異、因時而異,下面我結(jié)合實(shí)踐談一談實(shí)施過程中遇到的問題,進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價值。

  一、思考不充分

  〔問題〕在小組合作時,經(jīng)常遇到合作時間超出預(yù)設(shè)時間的狀況,此時為了完成后面的教學(xué)任務(wù),強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)……

  〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有必須足夠的自主思考時間保證,就成為空中樓閣。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時間不足,學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點(diǎn)同化,造成人云亦云的現(xiàn)象。

  〔對策〕要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作,確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲,有所得,務(wù)必給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間,尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個體的獨(dú)立觀察、思考,否則這樣的合作也只是空白,作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上,學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大,發(fā)言的用心性更高,能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識,這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時間是值得的。

  二、指導(dǎo)不及時

  〔問題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后,小組成員展開討論,我有時站在講臺上走來走去,等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,有時在學(xué)生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧,氣氛高漲。

  〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者!币虼,教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,要時刻變換自己的身份,時而是一個促進(jìn)者,時而是一個幫忙者,時而是一個激勵者,一方面,教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新,活,趣”,又要具有知識的價值和思維含量;另一方面,此時的教師不是更清閑了,而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去,了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況,分析他們的解法,及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意見。

  〔對策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性,為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動期間,教師要進(jìn)行巡視并參與,對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo),如有的.學(xué)生參與不夠用心,有的學(xué)生合作不夠,這時教師就給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通,學(xué)會表達(dá)自己的想法,同時也要學(xué)會傾聽他人的想法。

  三、評價不全面

  〔問題〕大部分狀況下應(yīng)對學(xué)生滿意的答復(fù),我總是這樣的鼓勵語:如“你回答的真好”,而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進(jìn)行獎加分,時間長了,就成了機(jī)械動作,以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

  〔思考〕執(zhí)教中表揚(yáng)、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生,表揚(yáng)、鼓勵仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。另外,對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果,實(shí)現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。

  〔對策〕有時對學(xué)生,來自同學(xué)的鼓勵,比來自教師的更有效果,一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評價,如對問題的分析是否正確,是否有條理,是否表達(dá)簡練等等,另一方面把學(xué)生個人的競爭引向小組團(tuán)體的競爭,我們不僅僅要表揚(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體,而且要表揚(yáng)分工合理,協(xié)作成功的小組團(tuán)體,要多肯定群眾的智慧和力量,同時教師還要調(diào)整好教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)評價體系的多元化。

  小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式,是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究,不斷豐富自己的知識面,把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)心得4

  一、建立有序的規(guī)則

  在課堂上,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出問題讓學(xué)生討論,教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言,其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭,誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機(jī)閑聊、說笑。究其原因,主要是缺乏小組活動的規(guī)則。

  針對上述問題,在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試,總結(jié)出以下較為有效的做法:

  (1)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣,避免小組交流時“人云亦云”,盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣,做到積極動腦思考,努力發(fā)表自己的見解;三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,聽清別人說話的意思,學(xué)會尊重別人;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣,避免不必要的爭論和爭吵。

 。2)合理分工,明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長,還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識,主要職責(zé)是對本組的成員進(jìn)行分工,組織全組人員認(rèn)真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報。

  二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)

  在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論,在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),結(jié)果都是由于時機(jī)不當(dāng),收效甚微。所以做了以下嘗試:

 。1)在課題導(dǎo)入時開展合作學(xué)習(xí)

  由于各個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同,思考問題的'角度也是有差異,因此對物質(zhì)的特性認(rèn)識就有不同,所采取的分辨方法可以是多種多樣,但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補(bǔ)充、共同提高。

 。2)在出現(xiàn)疑難問題時進(jìn)行合作

  在教學(xué)過程遇到一些是而非是的問題,這時沒有急于講解,而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學(xué)共同評判,最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時間,但會突出知識的重要性,同時經(jīng)過辯論得出的答案學(xué)生記憶會更深刻。

  (3)答案不唯一或開放時要組織合作學(xué)習(xí)。

  對一些開放性問題,各小組成員各抒已見,目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中,使學(xué)生的視野更開闊;思維更活躍;認(rèn)識更清楚、更全面。

  三、要有足夠的小組活動時間

  在開展小組活動時,如果出示問題后未給足學(xué)生思考的時間,就宣布開始合作學(xué)習(xí),而且不到兩三分鐘就叫停,這時學(xué)生還未進(jìn)入主題,所以小組活動不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

  在后來的實(shí)踐中,給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間,讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間,使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮,感覺這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。

  四、評價和獎勵方式多樣化

  小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時,往往是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”,似乎不是代表小組意見,而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題,主要表現(xiàn)在:一是偏重于對學(xué)生個體的評價,忽略了學(xué)生所在小組集體的評價;二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

  所以今后在評價時更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價,更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵。“不求人人成功,但求人人進(jìn)步!

小組合作學(xué)習(xí)心得5

  在全國轟轟烈烈開展小組合作學(xué)習(xí)的浪潮下,我們學(xué)校也在五、七年級強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年的嘗試,課改年級老師、領(lǐng)導(dǎo)一個個身心疲憊,結(jié)果課改年級的教學(xué)成績卻令人大失所望,而且嚴(yán)重拖學(xué)校的后腿。難道合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的,是根本沒有推廣價值的;還是我們自己沒有正確開展好這種模式。在我們教師之中出現(xiàn)了許多否定課改的言論、聲音。是繼續(xù)在這條道路上勇敢地探索下去,還是走老路?大家很迷茫、困惑,不知所措?

  我在上一學(xué)年有幸到李XX、XX縣XX中學(xué)去觀摩了他們的小組合作教學(xué)模式。給我的印象是:震撼!很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻,和書籍、博客。使我拋棄了以往的看法,我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力,絕非一朝一夕能夠成功。

  我覺得我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)模式各班參差不齊,效果不好的原因可能有以下幾個方面:

  1、學(xué)校應(yīng)該制定一套成熟的、可操作性強(qiáng)的各學(xué)科小組合作模式,一套對班級學(xué)生的管理、考核、獎勵方案。而非各老師自行摸索,各班、各科步調(diào)不一。

  2、學(xué)校是否可以單獨(dú)對課改年級老師進(jìn)行單獨(dú)考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學(xué)科

  老師進(jìn)行捆綁考核,以縮小差距。避免某些老師“留一手”,真正達(dá)到團(tuán)結(jié)、互助共同進(jìn)步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作,結(jié)果大家考核分比較低,經(jīng)濟(jì)受損。今又再堅持,何來動力?

  3、對各老師小組合作模式培訓(xùn)(無論是理論上的還是實(shí)際操作模式方面)都有待加強(qiáng),我有時都覺得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動作,我腦海里是模糊的。以致上課模式,隨心所欲、前后不一,到最后就是雜亂無章。

  4、對各班學(xué)生小組合作模式的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。特別是各小組長的培訓(xùn)。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的',需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說去適應(yīng)某個角色如討論的形式、集體展示的要求、移動的要求、小組發(fā)言的要求等,各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學(xué)科要統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

  5、思想是行動的指南。老師們要統(tǒng)一思想,落實(shí)行動,把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中.。平時要認(rèn)真的編寫好學(xué)案,用好學(xué)案。要全面的備課特別是備學(xué)生、備討論問題。

  6、學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍不到位,家長督促不到位;也可能是學(xué)科作業(yè)較多,等其他原因。

  7、某些課沒必要用小組模式,某些問題根本沒有討論的價值。如果課課都合作、都討論,那樣會使小組合作模式流于形式,反而適得其反。

  我個人覺得自己應(yīng)做好這幾點(diǎn):

  1、我無法阻擋教育浪潮,就只有主動接受而非被動。無法改變家長教育觀念,就改進(jìn)管理措施。多學(xué)習(xí)、多觀摩、多交流互相促進(jìn),從思想上、行動上統(tǒng)一起來。

  2、每一天課前多構(gòu)思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導(dǎo)下一節(jié)課。

  3、多走進(jìn)學(xué)生傾聽他們的聲音,以更好推進(jìn)分組模式;關(guān)愛每一位學(xué)生,以建立平等和諧的師生合作關(guān)系。

  4、上課的小組合作教學(xué)與下課的個別輔導(dǎo)相結(jié)合,這樣教學(xué)效果可能會好些。

  以上言論、觀點(diǎn)僅代表我個人的粗淺看法,如有不對請大家批評指正,耽擱大家的時間,感謝大家的聆聽!

小組合作學(xué)習(xí)心得6

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變教師的教學(xué)方式,由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題,也被別的同學(xué)幫助解決了問題,而在這樣的和諧課堂中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起學(xué)生的積極性,而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級向心力和凝聚力,增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

  在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)積極性空前高漲,同組成員之間交流非常頻繁,非常和諧,而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中,學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間,而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會,使每一個同學(xué)都得到了鍛煉,我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊(duì)。

  教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的.。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必須深思熟慮,精心設(shè)計,設(shè)計富有創(chuàng)意的探究,使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中,做好宏觀調(diào)控,并且不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實(shí);最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境,適時地改變學(xué)生小組討論的具體方式,只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

小組合作學(xué)習(xí)心得7

  近幾年,我校采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的一個重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主,它的應(yīng)用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式,還改變了以往單一的、被動的學(xué)習(xí)方式,因此有較好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中,由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、組織、操作不當(dāng),往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化,難以到達(dá)預(yù)期的效果。

  一、課堂教學(xué)中小組合作存在的問題及原因

  作為一名生物老師,用心響應(yīng)學(xué)校的號召,在授課班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題,制約著課堂效率向高效發(fā)展。

  1.課堂出現(xiàn)冷場,學(xué)生合作不主動。

  2.學(xué)生合作參與面不廣,尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)困生,學(xué)困生沒有真正參與。

  3.學(xué)生合作沒有深度,合作學(xué)習(xí)只是走過場。

  由于教學(xué)活動是師生共同參與的復(fù)雜活動,所以小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上:

 。ㄒ唬⿲W(xué)生方面

  1.許多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動。比如,主題一給出,有的同學(xué)沒有經(jīng)過深入思考,就匆忙地展開討論,對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對,更無法構(gòu)成自己的觀點(diǎn)。

  2.學(xué)生參與面不廣,配合不用心。有的學(xué)生性格內(nèi)向,很多時候沉默不語;有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,想?yún)⑴c活動卻又力不從心;有的同學(xué)基礎(chǔ)較好,但不善于爭取機(jī)會,由此難以構(gòu)成真正的合作。

 。ǘ┙處煼矫

  1.認(rèn)識不足,應(yīng)用失誤

  在平時評課交流和教師訪談中,筆者了解到不少教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū):

  (1)小組學(xué)習(xí)互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮,甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。

  (2)小組學(xué)習(xí)互動是迎合新課標(biāo)的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用,平時大可不用,因?yàn)楹臅r費(fèi)神。

 。3)小組互動學(xué)習(xí)占用教師講解時間,學(xué)生成績很難提高。

 。4)明白小組學(xué)習(xí)互動的好處和作用,但在實(shí)際操作中則覺得無章可循,存在生搬硬套的現(xiàn)象。

  2.忽視學(xué)情,盲目設(shè)計

  不少教師把小組學(xué)習(xí)看作課堂教學(xué)的“評價制度不夠全面

  有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時,往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價,只重視對合作成果的評價,而忽視對合作過程的評價等。

  二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對策

 。1)提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念,新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念,強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生,又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異;既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的'方式,又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念,在小組合作學(xué)習(xí)中就應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方,仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式,沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念,小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個整體,教學(xué)組織形式是其中的一部分,廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

 。2)增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識,務(wù)必防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化:對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化,認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式,而忽視了合作學(xué)習(xí)資料的選取,教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化,認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或主角扮演。

 。3)提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過程,發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢,以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的資料要能引起學(xué)生主動參與的興趣,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時,才能用心主動地參與。

 。4)教師主角適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中,教師的主角發(fā)生了變化,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者,同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者,總的來說,教師實(shí)現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變,主要發(fā)揮以下幾方面的作用:協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。

  小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。但如何使它發(fā)揮出的功效,有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的作用和好處,并認(rèn)真、精心地對待每一次活動,就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,進(jìn)而到達(dá)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。

小組合作學(xué)習(xí)心得8

  新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程!!靶〗M合作學(xué)習(xí)” 恰能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。要想切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,需要選好合作內(nèi)容,并在分組分工、合作技能、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行引導(dǎo)教育,在培養(yǎng)良好合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上,抓準(zhǔn)時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐,談?wù)勛约旱男牡皿w會。

  一、良好的合作習(xí)慣,有效合作過程的保證

  俗話說,“三個臭皮匠頂個諸葛亮”,“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”。合作學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮個體的作用,使群體的力量更加強(qiáng)大。小組成員群策群力,共同探索,共同研究,就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此,在合作過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。

  1、積極參與的習(xí)慣

  即每一個學(xué)生懂得按照老師的要求,在組長的安排下認(rèn)真地參與小組的活動,能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下,為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成度努力。

  如蘇教版國標(biāo)本第五冊《統(tǒng)計與可能性》教學(xué)中,在摸球?qū)嶒?yàn)前,我就讓小組長進(jìn)行分工,誰摸球,誰記錄,誰數(shù)次數(shù),誰監(jiān)督等,讓每一個學(xué)生明白自己的任務(wù),同時還提出看哪一組完成得又快又好,這樣,大家就會為著同一個目標(biāo)而努力。從而讓摸球?qū)嶒?yàn)順利進(jìn)行。

  2、傾聽的習(xí)慣

  在開始合作時,同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見,各抒己見,眾說紛紜,因此,我逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽:(一)認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言,不打岔,不插嘴;(二)聽出別人的發(fā)言要點(diǎn),適當(dāng)?shù)臅r候用筆記下來,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力;(三)聽后思考,哪里說得好,還有哪些不足,提出自己的見解,提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。這樣,學(xué)生才會在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中,產(chǎn)生智慧的火花,促進(jìn)對知識的理解。

  3、勇于發(fā)言的習(xí)慣

  由于學(xué)生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同,在合作學(xué)習(xí)中存在著一些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會多,一些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會少。因此,我常深入到小組中,調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望,培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的勇氣,把一些簡單易懂的問題讓他們說,并給予肯定和鼓勵,條件允許時還在全班學(xué)生面前進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵,使一些基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

  4、守紀(jì)的習(xí)慣

  “沒有規(guī)矩,不成方圓”。盡管合作學(xué)習(xí)是小組化學(xué)習(xí),人數(shù)不多,但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行,避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死,不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由,而是通過一定的紀(jì)律要求,讓學(xué)生在合作中活而不亂。

  二、恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī),迸發(fā)思維的導(dǎo)火索

  合作理論認(rèn)為:合作的價值就在于通過合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的'優(yōu)勢互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件,選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)

  的問題,可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題。因此,在實(shí)踐中要合理選擇合作的時機(jī)。

  1、獨(dú)立思考后

  愛因斯坦說過:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個人”,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)也是如此。合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但應(yīng)以每個學(xué)生的獨(dú)立思考為前提,進(jìn)行有針對性的討論,有目的性的討論,出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。平時我們經(jīng)?吹嚼蠋熥寣W(xué)生合作學(xué)習(xí),但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學(xué)習(xí),也沒有掌握學(xué)生學(xué)到了什么程度,學(xué)生有沒有困難,而是一會兒就看看表,有時間的話就繼續(xù)學(xué)生的隨意討論,沒有時間的話,一聲令下,討論就要嘎然而止,哪怕學(xué)生沒有討論完,哪怕學(xué)生正討論得激烈,教師也全然不顧,這樣的小組合作學(xué)習(xí)被老師控制得已毫無自主,也根本達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,不能算是真正意義上的合作。因此,我認(rèn)為一定要給足時間、做好調(diào)控,這樣,才能讓學(xué)生學(xué)得更深更透,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣,才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

  2、產(chǎn)生疑問時

  “學(xué)源于思,而思源于疑!毙∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn),常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分,教師可通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題,并設(shè)法解決問題,從而加深對知識的理解,使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。

  如教學(xué)“年、月、日”一課之前,我布置了一道預(yù)習(xí)題:小紅今年10歲,過了10個生日,小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日,請想一想,小冬今年幾歲?學(xué)生看了題,有的草率地說:“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問:“妹妹10歲,哥哥怎么會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際,我說:題目沒錯,小冬到今年確實(shí)才過了三個生日,為什么會有這樣情況呢?請大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容,小組內(nèi)部先進(jìn)行探究,看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí),去合作討論,大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問題的求知欲望。

  3、探究規(guī)律時

  數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過動手操作才能發(fā)現(xiàn),如:各種平面圖形的面積公式,圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等,這時僅憑個人的才智是不夠的,需挖掘集體智慧,才能集思廣益,達(dá)成目標(biāo)。

  如,我在教學(xué)“三角形的面積計算公式”時,課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好兩個完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后,讓學(xué)生拿出三角形,提問:你能用兩個完全一樣的三角形拼成另外一個圖形嗎?在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上,把自己發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,同時找出哪些圖形是學(xué)過的;在此基礎(chǔ)上提問:這個新拼成的圖形面積和原來的三角形面積存在著什么關(guān)系?學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、小組討論,運(yùn)用已學(xué)過的平面圖形的面積公式初步推導(dǎo)出三角形面積公式。這樣,學(xué)生在動手操作、合作研究中,找到了規(guī)律,領(lǐng)略了合作探究的魅力,提高了解決問題的能力。

  4、解答“開放性”問題時。

  “開放性”問題其解題策略不唯一,答案不唯一,而一個人的思考能力畢竟有限,很難多角度地去思考,須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。

  整個合作學(xué)習(xí)過程各個小組活而不亂,每個同學(xué)積極投入,都想讓自己小組找到更多的解題方法,在“找”的過程中,每個同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

  總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時,也不要否定其他的的學(xué)習(xí)方式,替代其他的學(xué)習(xí)方式,而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用,我們要及時了解學(xué)生的需求,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

小組合作學(xué)習(xí)心得9

  分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi),讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會了與他人合作,具備了合作完成問題的能力。其實(shí),在以前,我在班級里也實(shí)行小組合作學(xué)習(xí),但是往往落于形式,小組長不知道怎么組織組員討論,全班交流的擔(dān)子總是落到優(yōu)生的頭上,一節(jié)課看起來熱熱鬧鬧,課后學(xué)生并沒有到達(dá)老師想要的效果,小組評價只能激起學(xué)生一時的興趣,時間長了,組員們也不在乎小組評價。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯讓同學(xué)笑話,長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡,出現(xiàn)社會上的貧富差距,而且會越來越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的`學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄,降低了學(xué)生對討論的興趣,更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。

  因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。

  這次我們學(xué)校這樣有針對性的組織小組合作學(xué)習(xí)活動,給大家?guī)砹烁畹乃伎,學(xué)生應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí),小組應(yīng)該怎樣合作分工,在組內(nèi)交流時,應(yīng)該如何交流,小組長在組內(nèi)到底起到了什么作用,在全班交流時,講的小組應(yīng)該如何發(fā)表自己的見解,其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學(xué)生課堂行為規(guī)范里面,為學(xué)生們一一解答。

  分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動起來,學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。小組的建設(shè)就是一個小集體的建設(shè),如何建立他們的集體榮譽(yù)感,如何建立他們的風(fēng)格,如何將他們的風(fēng)格引導(dǎo)向更積極的方向,如何評價他們的合作結(jié)果,這些都大有道理。

  在這其中,小組長的作用非常重要,這也需要老師的引導(dǎo)和培訓(xùn),小組長可以幫助老師管理課下紀(jì)律,發(fā)現(xiàn)分析學(xué)生問題,幫助老師指導(dǎo)后進(jìn)生,幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,鼓勵小組競爭等等。

  小組的特色不一,所以合作和展示成果的風(fēng)格和方式也大可不一樣。同時,學(xué)科不同,學(xué)習(xí)方式也千差萬別。所以小組合作要想運(yùn)用的好,要依靠各科教師對自己學(xué)科的深入認(rèn)識,各位班主任對學(xué)生的深入培訓(xùn)和引導(dǎo),還有小組長積極有效的引導(dǎo)。

  小荷才露尖尖角,我們要把握好時機(jī),踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。

小組合作學(xué)習(xí)心得10

  在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí),經(jīng)過幾年來的實(shí)驗(yàn)研究,我覺得課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī),當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。因而,在語文課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會,盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

  一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備合作

  我們小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。分好學(xué)習(xí)小組,是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力,心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定,然后搭配成若干不同的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,通常為三~六人一小組。這樣,縮小了組際差別,便于小組之間的競爭,從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上的競爭。同時小組長采用輪換制,讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會。

  在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、明了合作,奠定基石

  要讓學(xué)生對所需要解決處理的問題有所準(zhǔn)備,在已知的基礎(chǔ)上,謀劃分工、確定職責(zé)。分工不明、職責(zé)不清是我們實(shí)施合作教學(xué)中常見的通病。分工、職責(zé)從更高層面上講可以解釋為規(guī)則。規(guī)則是我們行事的指南,再進(jìn)一點(diǎn)講,是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的一種規(guī)范意識。我們的日常行為規(guī)范、守則、公約以至法律規(guī)章都是規(guī)則。學(xué)會建立規(guī)則、遵守規(guī)則以至創(chuàng)新規(guī)則是快速發(fā)展的現(xiàn)代社會的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

  三、把握時機(jī),適當(dāng)引放

  小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生自學(xué),小組合作最終獲得知識為主要形式。而整個學(xué)習(xí)過程離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)中教師不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考就完事,更重要的是使學(xué)生學(xué)會了“漁之技”“學(xué)之法”,一句話,就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、畫、動手操作,聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內(nèi)容,要教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力,要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,把新知轉(zhuǎn)化為舊知,從而掌握了新知?傊痪湓挘骸笆谌艘贼~,不如授之以漁!

  四、評價激勵,延伸合作

  積極的評價,將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識,也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評與自評,對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵,有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作技能。

  但是,小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

  小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中有其優(yōu)點(diǎn):從形式上看,小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài),打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu),平等了學(xué)生之間的距離,利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)學(xué)生主動參與的意識。從學(xué)習(xí)過程看,在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容,每一個達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的.樂趣,進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。小組合作學(xué)習(xí),能增強(qiáng)集體的凝聚力,形成積極的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時,學(xué)生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時,學(xué)生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學(xué)習(xí),能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補(bǔ)性,學(xué)會取長補(bǔ)短,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。

  合作學(xué)習(xí)的方式,確實(shí)對我們的教學(xué)有幫助,但是在實(shí)際的運(yùn)用和操作中,又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問題。

  1.為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作,共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中,有些教師認(rèn)識不到位,小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生思考劃出每一段的中心句這個問題后,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流,或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實(shí),在具體的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題,并不是同學(xué)們圍在一起坐著,就是小組合作學(xué)習(xí)了。

  2.教師充當(dāng)旁觀者,缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),老師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾?墒,如果合作學(xué)習(xí)組織得不好,也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動,而某些小組成員卻無所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷,語言表達(dá)能力強(qiáng),常樂于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機(jī)”,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會,而是直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時,為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓學(xué)生小組合作測量書封面的長、寬各是多少,在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作,結(jié)果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽著。想要達(dá)到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導(dǎo),合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流,流于形式的。

  3.班級人數(shù)過多,不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達(dá)到60人,這給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定困難。一般來講,班級人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便。

  小組合作學(xué)習(xí)形式使實(shí)驗(yàn)教師置于學(xué)生之中,在與學(xué)生討論、交流中,在師生易位的教學(xué)過程中進(jìn)行情感交流!坝H其師,信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛好,促使學(xué)生自動及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)到肯學(xué)、愛學(xué)。同時,小組合作學(xué)習(xí),促使學(xué)生學(xué)會交際,在活動中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志,在幫助別人共同進(jìn)步過程中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會活動能力。新課程理念下,合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看,合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征,使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。

  伴隨著新課程的推進(jìn),合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,使我們的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效更高。

小組合作學(xué)習(xí)心得11

  本學(xué)期為了提高每個同學(xué)的英語成績,在課堂教學(xué)中我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過近一個月的實(shí)際操作,有成績也有不足。昨天我又給每個同學(xué)發(fā)了一張調(diào)查問卷,結(jié)合調(diào)查問卷情況總結(jié)如下:

  一、 小組分組比較合理。

  在調(diào)查問卷中,全班有38名同學(xué),其中只有兩名同學(xué)在問卷中說分組不夠合理,其他同學(xué)都說很合理,很公平。

  二、 多數(shù)組長能認(rèn)真負(fù)責(zé)。

  在問卷中大多數(shù)的組員都說自己的組長很稱職,能認(rèn)真輔導(dǎo)組員,耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞,讀課文。當(dāng)然也有個別成員反應(yīng)有的`組長不夠耐心,課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

  三、 絕大多數(shù)同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習(xí)。

  在調(diào)查問卷第二項(xiàng)的問題是:你喜歡小組合作學(xué)習(xí)嗎?為什么?有的同學(xué)說喜歡,因?yàn)樗麄儾粫膯栴}可以在一起研究。還有點(diǎn)同學(xué)說這樣學(xué)習(xí)即輕松又能學(xué)會?傊總同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習(xí)。

  四、 學(xué)習(xí)英語的困惑比較集中。

  在問卷中多數(shù)同學(xué)感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。

  五、 目前的問題。

  到目前為止,我感覺最大的問題是個別差生不好處理,現(xiàn)在每個組內(nèi)都有一個學(xué)習(xí)極差的同學(xué),他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)勁頭不足,現(xiàn)在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮,頂嘴、調(diào)皮,嬉笑等,很讓組長頭疼,經(jīng)常來找我告狀。

  總之,小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行近一個月了,我覺得好處還是很多的,這種方法在很大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,特別是每周小考,主要考單詞拼寫、短語翻譯和簡單的句子翻譯?纪曛笞尳M長批不同組的卷子,再算出每組的平均分,然后我給排

小組合作學(xué)習(xí)心得12

  新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí),具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn),倍受廣大師生的青睞。但是,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題:或閑聊,或冷場,或好生講、差生聽,或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識尤為重要。

  一、編排最優(yōu)合作學(xué)習(xí)的小組

  開展合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組,由于小學(xué)生的年齡小,好奇心強(qiáng),學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異,故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合,這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

  合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組,將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組,使各組處于大體均衡的水平上。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ),促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性,有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。

  在合作學(xué)習(xí)中,我們還常常會發(fā)現(xiàn),學(xué)生對所討論的內(nèi)容,或要解決的問題興趣不同,再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差,對固定的合作伙伴或合作形式也會產(chǎn)生厭怠之感,這些都會直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因此有時應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對某一問題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組;或興趣愛好相同的組成合作小組;還可以好伙伴組成一組等等。

  二、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組成員的分工

  要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能,成員必須明確分工,使人人都有任務(wù)。原則上小組設(shè)一名組長、一名紀(jì)律監(jiān)督員、一名質(zhì)檢員,一名報告員。組長負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局,分配發(fā)言的機(jī)會,協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程,紀(jì)律監(jiān)督員負(fù)責(zé)本組發(fā)言人的音量、程序,質(zhì)檢員負(fù)責(zé)檢查、記錄小組學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)效果,確保每位成員完全學(xué)習(xí)任務(wù)。報告員要負(fù)責(zé)向全班同學(xué)報告小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。崗位要定期輪換,使人人都體驗(yàn)不同崗位的責(zé)任和樂趣,逐步培養(yǎng)興趣,提高能力。某個學(xué)生個體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的,但在小組合作中可能是佼佼者,教師要創(chuàng)造多種機(jī)會調(diào)動他們的積極性和主動性,讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪,獲得自信。

  三、提供及時有效的指導(dǎo)

  合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的,在開展合作學(xué)習(xí)過程中,隨時都會有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動開展得非常順利時,教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng);對小組的.任務(wù)還不清楚時,教師要有耐心,向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序;小組討論的聲音過大,教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員,或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn),如果小組討論接下來聲音小多了,教師應(yīng)及時返回去表揚(yáng);小組活動出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo);小組提前完成任務(wù)時,教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù);小組討論偏離主題或討論一時受阻時,教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),及時制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時的點(diǎn)撥,使小組討論順利開展。

  除了這些,還可能出現(xiàn)別的情況,比如說學(xué)生不愿意參加小組活動,經(jīng)常缺席等等。當(dāng)然,這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛心,經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生,讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味,然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。

  四、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

  學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者,和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以激發(fā)學(xué)生思維,促使其與他人交流合作的愿望,在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。

  1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛,用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己,多一些理解、鼓勵、寬容,使學(xué)生心情愉悅,敢想、敢說、敢問,這樣學(xué)生的思維就會更加活躍,探索熱情就會更高漲,合作的欲望就會更強(qiáng),課堂就會更加生氣勃勃。

  2、充裕的時空環(huán)境。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行,或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”,害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費(fèi),毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動,這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí),只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

  3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中,免不了有些因組長的組織能力偏低,或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作,教師應(yīng)因組而異,為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個普通合作者的身份,自然地參與到困難小組中去,讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次,教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會,以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情,為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

  4、真誠的激勵環(huán)境。適時適當(dāng)?shù)募,可以受到事半功倍的效果,一句真誠的表揚(yáng)、一個贊許的目光……都能使每個學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂,從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

  五、選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

  什么內(nèi)容需要學(xué)生合作解決,教師備課時要深入研究教材,提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力,把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

  1、有難度的問題值得合作學(xué)習(xí)。有難度的問題一個人不可能解決,如果有小組的合作,在同學(xué)的交流與合作中,相互啟發(fā),思維與思維產(chǎn)生碰撞,又能激起新的思維,學(xué)生通過在合作學(xué)習(xí)中一起思考,在想、做、說的過程中互相啟發(fā),互相配合,難點(diǎn)就迎刃而解。

  2、有爭議的問題值得合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見會產(chǎn)生分歧,各人有各人的理解,在尋找問題答案的過程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭議,這就需要合作學(xué)習(xí)。

  3、有較多內(nèi)容要在短時內(nèi)學(xué)習(xí)時,值得合作。在一定的時間內(nèi),要完成較多內(nèi)容的最好辦法就是運(yùn)用合作學(xué)習(xí),通過合作,使小組人人有事干,人人有學(xué)習(xí)的機(jī)會,最后合成,就能解決時間少,內(nèi)容多的矛盾。如檢測學(xué)習(xí)效果時,教師需實(shí)施人人過關(guān)的策略,但在有限的時間里,學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的,小組就是一個極好的反饋場所,它只有4-6人,相互反饋,教師只要在此基礎(chǔ)上抽測就行了。

  總之,合作學(xué)習(xí)切忌把無價值的、單一的、簡單的內(nèi)容作為一個合作的內(nèi)容,必須在值得合作時進(jìn)行才有效果。

  六、準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時間和時機(jī)

  從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮,過多過濫的小組合作,必然會分散學(xué)生的注意力,容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果,從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點(diǎn)處設(shè)想,只有科學(xué)地選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的時機(jī)安排是否適宜,直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時機(jī),我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):

  1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式,但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo),主要體現(xiàn)在:①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題“(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn))時常要小組合作。②在交流探討過程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時,觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。由此可見,目標(biāo)不明,就易流于形式,也就毫無效率可言了。

  2、時間要限定。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動,又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前,教師要明確給出時限,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念,也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

  3、時機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時,運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性,教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn),學(xué)生只要通過發(fā)揮自己的潛能才可以完成,對重難點(diǎn)的問題,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:相當(dāng)數(shù)量的中上等學(xué)生對問題的理解往往半信半疑,沒有十分把握;中下程度的學(xué)生大多一知半解,甚至無從下手,學(xué)生獨(dú)立現(xiàn)象出現(xiàn)后,轉(zhuǎn)入小組合作,你一言,我一語,茅塞頓開,思路明確了,學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時,組織學(xué)生小組討論,有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位,學(xué)生自讀課文時,尤其時初讀某個章節(jié)、段落時,往往會提出疑問。這是,教師要從學(xué)生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題,交付小組討論,把主動權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟,教師穿針引線的教學(xué)形式,大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當(dāng)問題具有不確定性時,組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  七、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制

  評價的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價和看法,教師要充分利用這一點(diǎn),有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價問題上,要以合作小組為基本單位進(jìn)行,使學(xué)生形成”組榮我榮,組恥我恥“的觀念,提高小組的凝聚力,強(qiáng)化小組成員間的交流合作,促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

  1、改變評價對象,由對單個學(xué)生的評價轉(zhuǎn)為對整個小組的評價,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,例如,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),班級可實(shí)行一日一考核,一周一總結(jié),選出l-2個紅旗小組,給予該組每名成員獎勵,讓學(xué)生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力,體會到個人與集體、他人息息相關(guān),從而提高他們對合作的內(nèi)涵和價值的認(rèn)識,激發(fā)他們合作的熱情。

  2、改變評價主體,由教師作出評價轉(zhuǎn)為小組自評,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如:教師組織小組自評,各小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn),明確目標(biāo),共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中,學(xué)生將小組作為一個整體加以審視,意識到每個人在小組集體中的作用,意識到集體的事需要大家的合作,意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內(nèi)涵與價值的認(rèn)識,有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

  3、引入競爭機(jī)制

  小學(xué)生競爭心理強(qiáng),教師在引入小組合作學(xué)習(xí)策略時,就要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用,對集體成果的評定和認(rèn)可必不可少。采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式,來強(qiáng)化集體觀念,提高小組的內(nèi)聚力,使學(xué)生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學(xué)間的友愛,對合作學(xué)習(xí)過程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度,對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)中,開展”紅蘋果,金蘋果“活動,設(shè)立”智多星小組“,表揚(yáng)表現(xiàn)最突出的小組成員;設(shè)立”希望星小組“贊許有最大進(jìn)步的小組成員,以此來激勵學(xué)生的競爭。通過”競爭——激勵——再競爭——……“的反復(fù)訓(xùn)練,增強(qiáng)小組合作意識。

  八、制定小組學(xué)習(xí)的規(guī)則

  小組討論學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該做到:每一小組中有一名小組長負(fù)責(zé)。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生;既可連續(xù)擔(dān)任,也可有組員輪流擔(dān)任。組員之間應(yīng)遵循平等互助的原則,使每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會。

  其次,小組長應(yīng)安排好小組討論學(xué)習(xí)的方式,我提供了三種學(xué)習(xí)形式供小組長選擇:

  1、比較------補(bǔ)充式,由小組長指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人,其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進(jìn)行比較,互相補(bǔ)充,得出正確結(jié)論,由小組長歸納。

  2、辯論式,由小組長提出問題或先發(fā)表看法,然后,組員自由發(fā)言,提出不同意見,擺出理由,經(jīng)過爭論比較,大家共同分析,最后由小組長作出歸納。

  3、連鎖式,小組成員每人依次發(fā)言,陳述各人的看法或匯報自學(xué)成果,最后,由一位同學(xué)予以歸納。

  以上三種方法除了在小組討論學(xué)習(xí)中使用以外,還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長確定匯報形式,由組長本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言,其他三人補(bǔ)充;也可以四人同時起來連鎖匯報。

  總之,語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是”不求人人成功,但求人人進(jìn)步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展小組合作學(xué)習(xí),每一個學(xué)生才能在主動參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會合作,在合作中發(fā)揮個體最大潛能,在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)活動的主人,進(jìn)而健全人格、形成團(tuán)隊(duì)精神。

小組合作學(xué)習(xí)心得13

  一、小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  隨著我國教育的不斷改革,對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考,這樣,不僅可以提高課堂的效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

  小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式,老師在教學(xué)中提到的每一個問題,都先留給學(xué)生一定的時間和空間去思考和討論,這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題,老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后,可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論,并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

  之后,對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚(yáng),并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維,也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路,不僅使學(xué)生思考的能力得到提高,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  二、打造出富有生命力的課堂

  (一)、課堂氛圍濃厚

  在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式,對于活躍學(xué)生的思維,提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前,可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn),也可以使成績中等的學(xué)生受激勵,竭盡全力去思考,以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。

  在小組討論時,他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)的話,在很大程度上,可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方,在課堂上,教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供公平的機(jī)會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

  比如,老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中,讓小組在一起進(jìn)行討論,研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候,教師需給學(xué)生提供機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。

  這時,有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅提高了學(xué)生解決問題的能力,也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達(dá)能力,很好地活躍了課堂的氛圍,從而提高了課堂的效率。

  (二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對性

  在小組合作學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動,通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié),很容易地向老師暴露了自己的困惑,從而,給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑,老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點(diǎn)撥,努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然,教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù),以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

  三、小組合作學(xué)習(xí)模式極大地提高了課堂效率

  教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候,應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的'任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù),也可以使學(xué)習(xí)更具針對性,從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力,從而提高課堂的效率。

  初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期,對很多問題他們多怯于表達(dá),以至于老師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的,哪里是學(xué)生不會的,課堂沒有了針對性的重點(diǎn),也無法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式,不僅可以很好地解決這一問題,也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂,課堂氛圍更加積極活躍,從而很好地提高了課堂的效率。

  四、綜上所述

  總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué),從而活躍課堂的氛圍,也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞,聰明與否,都可以參與到激烈地小組討論中,都可以無顧忌地提出自己的觀點(diǎn),從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。

  另一方面,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式,可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味,化抽象為具體,使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時,也可以增進(jìn)學(xué)生的情感,增強(qiáng)班里的凝聚力,對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

小組合作學(xué)習(xí)心得14

  合作學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。教師通過適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的榮譽(yù)。

  在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師關(guān)注到群體的活動時,學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:

  “第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好啊!”

  “把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補(bǔ)充)

  “誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

  “第二小組的嘉悅同學(xué)這個詞不理解,誰來幫他一下?”

  學(xué)生的`團(tuán)隊(duì)精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)心得15

  xx縣xx鄉(xiāng)中心小學(xué)內(nèi)容提要:小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,如何更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)換角色,當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。

  19世紀(jì)早期,美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4—6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,在語文教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會,盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,但是,許多的教師沒有把小組合作學(xué)習(xí)用到實(shí)處,只局限于在形式上的模仿,從而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的無效性。如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

  一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備"合作"

  在語文學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來,兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績方面,教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成,每個小組中都有優(yōu)等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學(xué)困生(一名或二名)組成,讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、明確任務(wù),運(yùn)用"合作"

  小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)?呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《將相和》一課時,我與學(xué)生共整合出了三個問題:"藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假?""藺相如與秦王拼命是真還是假?""藺相如怕廉頗是真還是假?"然后,請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題,然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時組長。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間,使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。

  三、把握時機(jī),體驗(yàn)"合作"

  開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。"重點(diǎn)的問題"指對學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對有關(guān)句段的理解,對課文主要意思的把握以及運(yùn)用語文的規(guī)律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時,當(dāng)學(xué)習(xí)了文中形態(tài)各異的獅子后,我設(shè)計了一個拓展句式"動物園里的小猴子真有意思,它們的姿態(tài)各不相同,有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……",讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的.同學(xué)最會想象,最有創(chuàng)造性。小朋友經(jīng)過合作討論,寫出了自己獨(dú)特的想象:"有的小猴子抓耳撓腮,好像在思

  考什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn),好像在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前,好像是在承認(rèn)自己的錯誤"。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

  三、適時扶放、充盈"合作"

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。教師不再是教學(xué)的主宰者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的"學(xué)習(xí)共同體"。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時,教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換,而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變,是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識過程,在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)擺正學(xué)生"主體"的地位,充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導(dǎo)"地位和學(xué)生的"主體"地位,其關(guān)鍵就在于教師的"扶"和"放"。

  "扶"是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時,深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題,有挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生"跳起來"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時,針對一些一般性的問題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問題,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快感。

  四、評價激勵,延伸"合作"

  積極的評價,將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識,也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評與自評,對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵,有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作技能。

  皮亞杰認(rèn)為:在教學(xué)過程中,兒童如果不具有自己的真實(shí)活動,教育就不能成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會,我們教育者要善于把握機(jī)會,使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,達(dá)到真正、實(shí)質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。

  小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

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