亚洲免费人人妻人人,cao78在线视频,福建一级毛片,91精品视频免费观看,高清另类图片操逼,日本特黄特色大片免费看,超碰欧美人人澡曰曰澡夜夜泛

語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-11-02 17:45:31 心得體會(huì) 我要投稿

語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)

  我們心里有一些收獲后,可以記錄在心得體會(huì)中,這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)20篇精彩的心得體會(huì),以下是小編收集整理的語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì),歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)1

  課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件,對(duì)我們的教育和教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。利用五一假期期間,我對(duì)20xx年新出臺(tái)的語(yǔ)文課標(biāo)進(jìn)行了仔細(xì)研讀,以便明確教學(xué)的新方向。

  新的課標(biāo)首先呈現(xiàn)的就是目錄上的變化:從原來(lái)的三大部分變成了六個(gè)模塊。它將課程內(nèi)容的介紹更加的詳細(xì)化,從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個(gè)方面對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容做出了規(guī)定,明確了“教什么”和“學(xué)什么”,并且增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊,從“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵”“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”兩個(gè)方面具體說(shuō)明了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到什么樣的學(xué)業(yè)成績(jī)。而且在課程目標(biāo)單列了一條核心素養(yǎng)內(nèi)涵。“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程性質(zhì),反映課程理念,確立課程目標(biāo)!弊阋砸(jiàn)得核心素養(yǎng)在我們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。這與我們?cè)诖髥卧獋湔n過(guò)程中的對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)標(biāo)不謀而合。在今后的備課過(guò)程中,要更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

  不僅僅是核心素養(yǎng),新課標(biāo)還新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置,任務(wù)群的設(shè)計(jì)以生活為基礎(chǔ),以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等。也正好契合了我們語(yǔ)文教材的雙線并進(jìn)的特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中,不僅是要教授孩子們基礎(chǔ)知識(shí),更要在人文精神上下功夫。

  在學(xué)段目標(biāo)中,也由之前的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作等轉(zhuǎn)變成識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。新課標(biāo)非常注重孩子們的`閱讀,第一學(xué)段的閱讀鑒賞中就增加了整本書(shū)閱讀,不僅要激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,更要要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū),養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,積累整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這不僅僅是課標(biāo)對(duì)于閱讀的要求,語(yǔ)文本就是一個(gè)積累的學(xué)科,閱讀對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,在今后的教育教學(xué)中更要注重孩子們閱讀興趣的培養(yǎng),增加閱讀量。

  課程標(biāo)準(zhǔn)非常值得我們反復(fù)研讀,用心領(lǐng)悟,在今后的教學(xué)中要時(shí)時(shí)以新課標(biāo)為引領(lǐng),更精準(zhǔn)的把握教育教學(xué)內(nèi)容。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)2

  《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》這樣闡述“語(yǔ)言運(yùn)用”:語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中,通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合,初步具有良好語(yǔ)感;了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn);具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力,能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通;感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵,對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。

  語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,主要是為了掌握語(yǔ)文這個(gè)工具。即積累語(yǔ)言,積淀語(yǔ)感,憑借語(yǔ)感,運(yùn)用語(yǔ)言。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)說(shuō):不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味,單靠翻查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意,得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力,換句話說(shuō),對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)。這種感覺(jué)通常叫做“語(yǔ)感”。夏丐尊先生在一篇文章里講到語(yǔ)感,他說(shuō):“在語(yǔ)感敏銳的人的心里,“赤”不但解作紅色,“夜”不但解作晝的反對(duì)吧!疤飯@”不但解作種菜的地方,“春雨”不但解作春天的雨吧。見(jiàn)了“落葉”二字,就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味吧!倍鴮(duì)語(yǔ)言文字的敏感正是語(yǔ)文課該有的'味道。

  一、披文以入情。

  學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程,是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)交織在一起的過(guò)程,所謂“熟讀精思子自知”,古人說(shuō):“文貴自得,書(shū)忌耳傳”凡是“告訴”的東西,都比不上“自得”的好。所以一堂語(yǔ)文課,老師的講解分析過(guò)多,就索然無(wú)味了。只有讓學(xué)生讀,把課文讀通,讀順,讀懂,讀出韻律,讀出滋味,讀出情趣,才能養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。記得張?zhí)锶粝壬?jīng)提出過(guò)著名的“四三二一”語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),他把“看全班同學(xué)是否把課文讀熟了”作為第一條標(biāo)準(zhǔn),占40%。語(yǔ)文課第一是讀,第二是讀,第三還是讀,隨著時(shí)間的推移,越來(lái)越真切地感受到讀的重要性。給學(xué)生充分的時(shí)間讀,讀進(jìn)去,進(jìn)而悟其意、悟其情。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)際上是“文化”的過(guò)程。而“文化”學(xué)生,只能在讀中“文化”,老師的講點(diǎn)撥、鼓勵(lì),只能起“催化”作用。

  二、厚積而薄發(fā)

  學(xué)文如聚沙,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,你今天讀一篇,明天讀一篇,今天積累一個(gè)詞,明天記住一句話,日久天長(zhǎng),積累多了,說(shuō)話、寫(xiě)文章就會(huì)越來(lái)越自如,就能出口成章,下筆成文。還有一個(gè)比喻也非常貼切,學(xué)語(yǔ)文好比在天上布雨,云布得越厚,雨下得越大,良好語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。教材中的許多課文出自名家之筆,文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”,把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語(yǔ)言,把不熟悉的語(yǔ)言變成了熟悉的語(yǔ)言,逐步感受到語(yǔ)言的意蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)。通過(guò)背誦,學(xué)生積累大量的好詞佳句,精美篇章,不斷充實(shí)語(yǔ)言積累,并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙,領(lǐng)悟出表達(dá)方法的精巧,這將使學(xué)生受益終身。背誦佳篇名作有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言,積淀語(yǔ)感,從而扎扎實(shí)實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”就是語(yǔ)感培養(yǎng)的最好注腳。實(shí)踐也證明:大凡愛(ài)看書(shū)的學(xué)生,語(yǔ)感都較強(qiáng),想象力豐富,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),對(duì)語(yǔ)言文字把握非常準(zhǔn)確。因此,語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要“廣積糧”。

  三、習(xí)慣成自然

  運(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣,而習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)反復(fù)地練習(xí)和實(shí)踐,“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,只有“習(xí)”才能“慣”。而朱作仁教授把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律概括為兩句話:大量讀寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文,讀和寫(xiě)是交叉在一起,是“滾動(dòng)”發(fā)展的。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)感,只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用,才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化。閱讀教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境,讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說(shuō)話、演講,或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,轉(zhuǎn)述等,深化感悟。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等,讀寫(xiě)結(jié)合,升華感悟。拓展閱讀教學(xué)的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:”語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有!拔宀世_紛的生活是語(yǔ)言的源頭活水,又是運(yùn)用語(yǔ)言的廣闊沃土。因此,要注重課內(nèi)外相結(jié)合,把生活當(dāng)作語(yǔ)言的大教材,立足于課內(nèi),得益于課外,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,把生活積累與運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),讓其真正成為一種習(xí)慣。

  語(yǔ)感的培養(yǎng)并非朝夕之功,與學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。體會(huì)文字、推敲語(yǔ)言、品析文本、領(lǐng)會(huì)情感,更要重視讀寫(xiě)結(jié)合,由此才能把語(yǔ)感的培養(yǎng)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)輸出,讓學(xué)生在長(zhǎng)效的閱讀體驗(yàn)之中建立自己的語(yǔ)感體系、構(gòu)建自己的閱讀世界。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)3

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的核心素養(yǎng):文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語(yǔ)文教學(xué)中讓核心素養(yǎng)真正落地,通過(guò)研讀課標(biāo),我進(jìn)行了以下思考:

  一、基于核心素養(yǎng),實(shí)施大單元教學(xué)。

  新課標(biāo)中明確提出:“深化教學(xué)改革,強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐,推進(jìn)綜合學(xué)習(xí),探索大單元教學(xué),積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”這無(wú)疑是對(duì)我;诤诵乃仞B(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)路徑上了一劑強(qiáng)心針。在之后的大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)中,應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重組,實(shí)現(xiàn)多種教育元素的'融合。

  二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、解決真實(shí)問(wèn)題。

  真正有效的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),是貼合真實(shí)生活情境的,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)力求將生活真實(shí)的情境帶到課堂上來(lái)。這就要求教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的真實(shí)且富有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。從真實(shí)的生活情境中誘發(fā)孩子們產(chǎn)生更多的思考、情感、審美、文化體驗(yàn),從而真正提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

  新課標(biāo)的提出也為“雙減”政策深入實(shí)施提供了課程依據(jù)和專(zhuān)業(yè)支撐。在“雙減”背景下,作為老師必須堅(jiān)持把握義務(wù)教育語(yǔ)文課程發(fā)展的新方向,不斷地朝著“真實(shí)課堂”轉(zhuǎn)變,從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習(xí)慣、學(xué)有動(dòng)力,學(xué)有思維、學(xué)有所得。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)4

  本次學(xué)習(xí)了鄭國(guó)民教授對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的解讀,讓我對(duì)新課標(biāo)有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),其中有兩點(diǎn)讓我印象最為深刻。

  一是新課標(biāo)強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向,使育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確。

  新課標(biāo)將“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),讓學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字,熱愛(ài)中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與裁體形式也是強(qiáng)化“以文化人”的價(jià)值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國(guó)家意志。

  二是構(gòu)建了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

  第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”,第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”,第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

  課程結(jié)構(gòu)的階段性和發(fā)展性通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來(lái)實(shí)現(xiàn),而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性會(huì)讓我們每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。

  之前我在教學(xué)上基本僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源,頂多加上教參,這就導(dǎo)致我的教與學(xué)生的學(xué)非常單一且低效。現(xiàn)在有了學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo),我在以后會(huì)嘗試著以生活為基礎(chǔ),以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計(jì)我的'教學(xué)活動(dòng),讓我的語(yǔ)文教學(xué)從靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上我也會(huì)立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群,做到“少而精”“實(shí)而活”。

  今后我將繼續(xù)研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》,做到?闯P,并堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念,以便更好地服務(wù)于學(xué)生。(長(zhǎng)豐縣水湖鎮(zhèn)中心學(xué)校志和小學(xué)崔紅)

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)5

  近日,學(xué)校組織全校老師認(rèn)真地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)解讀》。學(xué)習(xí)后,我受益匪淺,收獲豐厚,加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

  新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái),要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

  在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將力求從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)。

  語(yǔ)文教材分析的學(xué)習(xí)心得體會(huì)伴著振奮與迷惘、求索與飛躍,我們淋漓盡致地體會(huì)著基礎(chǔ)教育新課改給我們帶來(lái)的激動(dòng)。從“走近新課程”到“走進(jìn)新課程”,師生們付出了自己的辛勞與汗水,當(dāng)我們手挽著手走過(guò)五年級(jí)課改的第一個(gè)學(xué)期時(shí),回首來(lái)路,我們感慨著、微笑著、憧憬著……在此學(xué)期,我們又要對(duì)新教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索,在學(xué)習(xí)了新教材分析后,我有如下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、教師應(yīng)如何吃透教材。

  一位教育家說(shuō)過(guò)“為了上好一節(jié)課,你是一輩子都在備課。

  ”這說(shuō)明教師要“吃透教材”必須要日積月累的學(xué)習(xí)和提高。反之,教師在“吃透教材”的過(guò)程中也一定能使自己的教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人素養(yǎng)得到不同程度提升,達(dá)到雙贏的效果。

  我個(gè)人認(rèn)為,教師要“吃透教材”必須做到以下兩個(gè)方面:

  1、教師讀通課文,從不同的`角度去讀課文。

  首先以一位普通的讀者的身份去讀,理解它的內(nèi)容,理解它的結(jié)構(gòu),理解作者的寫(xiě)作意圖,理解文章所含蘊(yùn)的哲理和所表現(xiàn)的情感,理解作者認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)方法,理解作者遣詞造句的妙處。

  其次從學(xué)生的身份去讀課文;了解學(xué)生對(duì)文章所傳遞的信息,哪些是熟悉的,哪些是陌生的;積累水平生活體驗(yàn)與課文有哪些相同或差異之處,以便確立今后的備課路向。

  2、鉆研教材,選準(zhǔn)好切入點(diǎn)。

  抓好切入點(diǎn),選準(zhǔn)切入點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的探究欲望,誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。切入點(diǎn)的選擇主要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的需要,以及學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的規(guī)律而確定。

  二、怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

  有人說(shuō):

  “語(yǔ)文是燦爛的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月,是珠落玉盤(pán)的琵琶,是高山流水的古箏,是推敲不定的月下門(mén)。

  ”如今新課程更是給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的追求空間,課堂教學(xué)自主性和自由度的加大,課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的自由度也隨之?dāng)U展。那么怎樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性

  呢?本人認(rèn)為:要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié):一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本,二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。

  準(zhǔn)確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步,以學(xué)生的視角,思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中的困惑是什么,哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn);第三步,從教師教學(xué)的角度,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣,才能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿感。

  進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮:一個(gè)是課標(biāo)的要求,特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo),不可越位,也不可不到位。即一堂課,讓學(xué)生學(xué)到什么知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生什么能力,讓學(xué)生得到怎樣的思想教育,這是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話:如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話,那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生,知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些,找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū),十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。學(xué)起于思,沒(méi)有學(xué)生的思維參與的課堂,就像一潭死水,而互動(dòng)的課堂就是一個(gè)充滿活力的課堂,讓我們的語(yǔ)文課堂充滿了生命力。

  靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)體現(xiàn)在上課環(huán)節(jié)上,要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)、互動(dòng)情況。我們教師一定要摒棄那種“我講我的,學(xué)生做自己的,老師很累,學(xué)生沒(méi)有收獲”的現(xiàn)象,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  ”所以教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧氛圍,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),充分挖掘?qū)W生的思維火花,幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的合理達(dá)成。在課后反饋環(huán)節(jié)上,課后也要通過(guò)檢查作業(yè)、反饋練習(xí)、談話聊天、互動(dòng)反思等多種手段關(guān)注學(xué)生的收獲程度,疑難問(wèn)題的解決程度,從而做到追蹤記錄,及時(shí)總結(jié)。我們只有眼中有學(xué)生,整個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理,才能在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——診斷問(wèn)題的病因——反饋解決”這樣的良性循環(huán)中不斷提高課堂效率。

  三、教師要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

  閱讀教學(xué)要有基本式,如,葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)-報(bào)告和討論──練習(xí)的模式;如,自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式;如,初讀課文,整體感知──抓住重點(diǎn),深入領(lǐng)悟──品讀賞讀,揣摩寫(xiě)法──積累語(yǔ)言,嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。

  閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如,針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文,可以采用以情境體驗(yàn)為核心,以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“ 導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式;教師必須放下架子,俯下身子,和學(xué)生零距離,心貼心,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,潛心感悟。

  對(duì)于童話、寓言,可以采用“初讀,知順序──熟讀,記語(yǔ)言──再讀,演一演”的教學(xué)模式。

  對(duì)于有值得探究的問(wèn)題的課文,可以用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向,采用“提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題”的教學(xué)模式。

  對(duì)于寫(xiě)法有特點(diǎn),且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文(如,簡(jiǎn)單的說(shuō)明文),可以采用“了解內(nèi)容,領(lǐng)悟?qū)懛,嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式。

  對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文,可以采用“方法滲透,方法領(lǐng)悟,方法小結(jié),方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。

  對(duì)于略讀課文、選讀課文,可以采用“一讀讀通課文,二讀粗知大意,三讀交流感受”的教學(xué)模式,體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),合作交流的精神。

  對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”,應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神,抓好“設(shè)計(jì)方案,分組活動(dòng),輔導(dǎo)交流,展示成果,小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……總之,通過(guò)這次的教材分析學(xué)習(xí),讓我深深地體會(huì)到:教師課前一定要吃透教材,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,走進(jìn)文本的過(guò)程,既要平等互動(dòng),又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本探究的興趣,只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞,達(dá)成情感上的共鳴,收到預(yù)期的成效。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)6

  1與時(shí)俱進(jìn),改變傳統(tǒng)教育觀念

  對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),教育觀念的先進(jìn)與否將會(huì)直接關(guān)系到其教育方式的應(yīng)用與實(shí)施,更會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教育觀念提出了更高要求,教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅需要將傳統(tǒng)的以德立教、教書(shū)育人等教育思想堅(jiān)持下去,更要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)時(shí)代潮流,樹(shù)立實(shí)施健康的新形象,以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為教師本責(zé),并且確保所有的教學(xué)活動(dòng)都是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中,不可以仍然受傳統(tǒng)教育觀念的禁錮,并停留于傳授學(xué)生教材知識(shí)而忽略對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)培養(yǎng),教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生所處年齡段的行為特點(diǎn)及心理特征,從而為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)觀念并找尋更加適宜的語(yǔ)文教學(xué)方式,在傳授學(xué)生書(shū)本知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)思想的培養(yǎng)與提高,幫助學(xué)生塑造良好的思想品格,切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教學(xué)的正確培養(yǎng)目標(biāo),最終做到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠張弛有度,有的放矢。

  2注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的累積,提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力

  在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行之下,小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)也有了很大程度的轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深度理解和感悟。就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),想要切實(shí)學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科,掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的,僅僅依靠傳統(tǒng)的對(duì)語(yǔ)文課文的死記硬背是極其不可取的,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用平時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的累積強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力,如此才能夠使得學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的成效。并且教師如果可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中更多地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文理解能力進(jìn)行啟發(fā)、培養(yǎng)并給予足夠的重視,雙管齊下,便定然可以幫助學(xué)生更好更快的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文理解能力的有效提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著進(jìn)步。

  例如:在小學(xué)語(yǔ)文教材中有這樣一篇說(shuō)明性課文《身邊的科學(xué)》,教師在對(duì)這一課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,便可以在完成對(duì)課文內(nèi)容講解之后,向?qū)W生介紹說(shuō)明文的相關(guān)要素與特征,并將說(shuō)明文的寫(xiě)法脈絡(luò)進(jìn)行梳理,借此實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生積累下說(shuō)明文的具體特征與寫(xiě)作方法,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解與感悟,從而使得學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)獲得更加豐富的.學(xué)習(xí)效果。

  3激發(fā)學(xué)生興趣,帶動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)

  子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,在語(yǔ)文教學(xué)中,興趣才是學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳動(dòng)力,興趣不僅能夠幫助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高,還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘與開(kāi)發(fā),進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段學(xué)生特有的心理特點(diǎn)即好奇心與好勝心進(jìn)行充分激發(fā)與利用,將調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入點(diǎn),對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳婕芭c改編盡可能將教學(xué)內(nèi)容變得更加滿足學(xué)生興趣,這個(gè)時(shí)候,教師再加上生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)講解,便可以使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng),以興趣放飛心靈。

  例如:現(xiàn)階段,我們所使用的語(yǔ)文教材,其內(nèi)容本身便有著一定程度的趣味性,F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中有著生動(dòng)有趣并且寓意深刻的《濫竽充數(shù)》、《畫(huà)蛇添足》、《守株待兔》等寓言故事,還有著《想別人沒(méi)想到的》、《一次有趣的觀察》以及《妙不可言的位置》等從文章標(biāo)題上就非常容易調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的課文,加上教師層層啟發(fā)式的語(yǔ)文教學(xué),幫助學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,聯(lián)想這些讓人感興趣的文章標(biāo)題下會(huì)有哪些可能發(fā)生的精彩故事,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)與提高。除此之外,教師還可以在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)大膽的講故事,并且對(duì)表現(xiàn)突出的予以積極的褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì),使得學(xué)生在講故事的同時(shí)體驗(yàn)到勇于走上講臺(tái)的自豪與成就感,教師還可以通過(guò)組織各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),如分角色朗讀課文或是課本劇表演等,使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更加具有趣味性,充分吸引學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極踴躍的參與實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)而愛(ài)上課堂教學(xué)、愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

  4增加情景式教學(xué)豐富教學(xué)模式,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

  情景式教學(xué),簡(jiǎn)而言之便是教師通過(guò)具體生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè),將精彩豐富的日常生活畫(huà)面很好的帶入課堂教學(xué)中來(lái),刺激學(xué)生好奇心,并引起學(xué)生共鳴,實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的更好理解。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,情景式教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)與豐富,更加可以有效實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求,教師如果可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很好的運(yùn)用情景式教學(xué),將會(huì)為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果帶來(lái)意想不到的幫助。

  例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《看浪花》的時(shí)候,便可以通過(guò)多媒體設(shè)備將有關(guān)浪花的視頻集錦播放給學(xué)生進(jìn)行觀看,將浪花更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生,使得學(xué)生能夠真切感受到浪花的真實(shí)形態(tài)與壯麗風(fēng)光,利用這樣的情景式教學(xué)可以將浪花以視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái),很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)《看浪花》這邊課文的學(xué)習(xí)興趣;另外,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《四季》的時(shí)候,教師便可以在保證安全問(wèn)題的前提下,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,踏入大自然,并從中選取一些具有季節(jié)性標(biāo)志的植物引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察,并由教師告訴學(xué)生植物在四季中的不同變化,如翠綠的樹(shù)葉通常在秋天來(lái)臨的時(shí)候便會(huì)開(kāi)始變黃進(jìn)而慢慢從樹(shù)枝上凋零,但到了春天樹(shù)葉便會(huì)重新在大樹(shù)的枝杈中發(fā)出新綠。

  通過(guò)情景式教學(xué)使得學(xué)生能夠真切的感受到事物在四季更迭中的不同變化,學(xué)生在觀察過(guò)自然現(xiàn)象之后,便會(huì)更加想要知道《四季》這篇課文中,還寫(xiě)了哪些四季變化現(xiàn)象在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)能觀察到的,如此一來(lái),教師便可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),增進(jìn)了學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí),并實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情操的陶冶。

  5注重情感教育,做到以情動(dòng)人

  長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),由于受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響,情感教育逐漸受到了淡化,然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中,提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開(kāi)情感教育的,并且對(duì)于教師來(lái)說(shuō),情感教育更是可以有效拉近教師與學(xué)生之間的距離,淡化學(xué)生一貫對(duì)教師產(chǎn)生的隔閡心理,使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)氣氛更加和諧融洽,最終使得教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到學(xué)生情感上的反饋與共鳴,更重要的是,情感教學(xué)也是新課程改革的核心理念之一。眾所周知,語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有著很強(qiáng)的人文氣息,學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以幫助學(xué)生塑造更加廣闊健康的胸襟、健全更加健康完整的人格,當(dāng)然要想在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得上述收獲,必不可少的便是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師便應(yīng)該豐富并提高自身情感,并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行良好滲透,最終實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中以情動(dòng)人,促進(jìn)學(xué)生塑造健康積極的人格素養(yǎng)。

  例如:在小學(xué)課本教材中《愛(ài)迪生救媽媽》與《小蝌蚪找媽媽》這兩篇課文便蘊(yùn)含著非常深厚的情感,教師在對(duì)這兩篇課文進(jìn)行講解的時(shí)候,便需要聲情并茂、情感充沛,讓學(xué)生在聽(tīng)著教師對(duì)課文的講解過(guò)程中聯(lián)想到父母親奉獻(xiàn)給自己的愛(ài),并在聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。另外,教師需要銘記對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言,在提問(wèn)作答方面是沒(méi)有非常嚴(yán)明的正確或是錯(cuò)誤區(qū)分的,所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)造性提問(wèn)或是作答給予充分的尊重與認(rèn)可,對(duì)于學(xué)生給出的與標(biāo)準(zhǔn)答案存在一定差距的回答,切不可全盤(pán)否定或是嚴(yán)厲批評(píng),應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受的維護(hù)。除此之外,教師還應(yīng)該加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生的交流、溝通與互動(dòng),并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),從而使得學(xué)生與學(xué)生之間也同樣能夠融洽相處,并且可以將積極良好的個(gè)人情感在與其他學(xué)生的交流互動(dòng)中得到進(jìn)一步升華,最終使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極向上的成長(zhǎng)。

  綜上所述,在新課程改革的背景下,小學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面都相應(yīng)的發(fā)生了變化,在這種情況下,如果想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保證和教學(xué)效果的有效提高,便需要小學(xué)語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)并掌握更為有效的教學(xué)方法,為更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平不懈努力。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)7

  時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在進(jìn)步,教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)這次線上學(xué)習(xí),我收獲頗深,加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。并反復(fù)的與舊課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照,我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)讓自己驚喜之極的改變:

  一、降低知識(shí)的難度

  雖然新舊語(yǔ)文課標(biāo)均要求中小學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字,但是新課標(biāo)則降低了小學(xué)生會(huì)寫(xiě)漢字的要求。依據(jù)新課標(biāo),三、四年級(jí)學(xué)生須累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右,其中會(huì)寫(xiě)1600個(gè)左右,而舊課標(biāo)則要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)20xx個(gè)左右。新課標(biāo)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)字的要求也從原來(lái)的800到1000字統(tǒng)一成低限——800字。

  二、閱讀量的增加

  語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生九年課外閱讀總量須達(dá)400萬(wàn)字以上,推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有136篇,對(duì)比舊課標(biāo),語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。小學(xué)階段增加了6篇,新課標(biāo)推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品,各類(lèi)歷史、文化讀物及傳記,以及科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一調(diào)整并非增加了“死記硬背”的內(nèi)容,而是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣、傳承傳統(tǒng)文化。

  三、習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新

  課程標(biāo)準(zhǔn)將一二年級(jí)寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話”,三年級(jí)開(kāi)始是“習(xí)作”,初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛,注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),寫(xiě)真話、實(shí)話、心里話,不寫(xiě)假話、空話、套話。

  四、工具性與人文性的統(tǒng)一滲透在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面,這是語(yǔ)文學(xué)科新課改的一面旗幟

  從語(yǔ)文課程的目標(biāo)看,三維目標(biāo)既包含了知識(shí)與能力維度的工具性目標(biāo),又包含了情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度的人文性目標(biāo)。明確要求在語(yǔ)文課程的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中,兩者不能顧此失彼,否則偏廢任何一個(gè)目標(biāo)都將阻礙語(yǔ)文教育任務(wù)的全方位實(shí)現(xiàn)。

  從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容看,根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編定的多套新教材存在一個(gè)顯著的共同點(diǎn):文本難度降低了,文體界限淡化了,隨筆小品文的數(shù)量增加了等等。在語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話過(guò)程中,學(xué)生不僅是傾聽(tīng)的一方,也是對(duì)話的參與者;不僅重視基本知識(shí)的習(xí)得,也將自己的感受、思想向?qū)υ挼牧硪环剑ㄎ谋、老師、同學(xué)等)傾訴、表達(dá)。

  從語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式看,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  從語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定評(píng)價(jià)機(jī)制必須將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

  五、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

  20xx版新課標(biāo)的表述中再次強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,如:

  1、在“課程性質(zhì)”中這樣表述“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的.綜合性、實(shí)踐性課程。

  2、語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

  六、新課程重視知識(shí)與能力的循序漸進(jìn)

  新課標(biāo)更多的從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展對(duì)年段要求進(jìn)行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整,但是作為一線語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō),感覺(jué)新課標(biāo)真的是替學(xué)生著想的。比如:新課標(biāo)對(duì)中段學(xué)生的要求,在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì)默讀,做到不出聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意!标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀,不出聲,不指讀。這原來(lái)屬于第一學(xué)段的要求,而這樣的要求,說(shuō)實(shí)話對(duì)于低段學(xué)生來(lái)講,確實(shí)比較困難,過(guò)早讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀,只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣,文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ),他們只能知道得事實(shí)而非,甚至還會(huì)挫敗學(xué)生的閱讀積極性,而現(xiàn)在的新課標(biāo)將此要求下放到中段,這樣孩子能有更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、練習(xí)默讀,新課標(biāo)把難度適當(dāng)降低,有利于保護(hù)學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣,在循序漸進(jìn)中,自然而然地學(xué)會(huì)默讀這樣一種閱讀方式。

  七、新課標(biāo)注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

  新課標(biāo)注重打好基礎(chǔ),從而降低了寫(xiě)作教學(xué)要求,不再要求小學(xué)生“會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文”。中年級(jí)只要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”;高年級(jí)僅僅是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”,只要求“內(nèi)容具體,感情真實(shí)”和“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要,分段表述”。這些都比過(guò)去低得多了。作文的本質(zhì)在于運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流,有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短,20xx版課標(biāo)回歸“習(xí)作”的定位,刪去20xx年版本中高年級(jí)“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求,有利于貼近學(xué)生實(shí)際,學(xué)生自由表達(dá)真情實(shí)感,扎扎實(shí)實(shí)打好作文的基礎(chǔ)。

  相信在教育教學(xué)規(guī)律的推動(dòng)之下,在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)之下,我們的教育教學(xué)工作一定會(huì)逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難,并且向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面發(fā)展。總之,我要我的課堂有濃厚的語(yǔ)文味和快樂(lè)的笑聲,在今后語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,我將引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美,作者情感之美、文章意境之美,努力還學(xué)生一個(gè)輕松高效的課堂。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)8

  今天我有幸在線聆聽(tīng)了鄭國(guó)民教授專(zhuān)家的解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》主要內(nèi)容和變化,通過(guò)專(zhuān)家的解讀,讓對(duì)新舊課標(biāo)的異同有了初步的了解。

  鄭教授用一個(gè)半小時(shí)解讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》主要變化、課程性質(zhì)及理念、核心素養(yǎng)和價(jià)值目標(biāo)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化主要從價(jià)值引領(lǐng)以文化人,素養(yǎng)為綱任務(wù)導(dǎo)向,立足生活實(shí)踐主線,強(qiáng)調(diào)情境主題統(tǒng)整四個(gè)方面進(jìn)行解讀,清晰的認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改變。

  通過(guò)本次線上學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)文化自信的要求,能夠感受到時(shí)代發(fā)展中祖國(guó)的.強(qiáng)大。同時(shí)新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置,對(duì)語(yǔ)文教師跨學(xué)科整合教學(xué)提出了更高要求。課標(biāo)對(duì)整本書(shū)的閱讀也提出要求,如何讓學(xué)生閱讀量增加是我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。

  在今后教學(xué)中,作為一線教師,在以后的教學(xué)中,我要關(guān)注課標(biāo)、學(xué)習(xí)課標(biāo)關(guān)、研究課標(biāo),注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,落實(shí)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐性的要求,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  1、圍繞語(yǔ)文課程三大目標(biāo),在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng),把培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)通用語(yǔ)言文字的能力作為基礎(chǔ)和重點(diǎn),抓好落實(shí)。

  2、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu),以三大文化為主題安排教學(xué)活動(dòng),以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容,在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  3、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

  4、加強(qiáng)學(xué)習(xí),強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,不斷總結(jié),把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

  總之,今后我將繼續(xù)研讀新課標(biāo),指導(dǎo)自己更好的投入工作。關(guān)注課標(biāo),就是關(guān)注教育的未來(lái)。(長(zhǎng)豐縣長(zhǎng)新路小學(xué)伍承芳)

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)9

  作為一名青年教師,我們的課堂相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō),往往會(huì)缺乏深度廣度,常通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升自己能力,拓寬廣度,增加深度。但是作為一本純理論書(shū),在實(shí)際操作中往往無(wú)從下手,因此我購(gòu)買(mǎi)了這本標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀,細(xì)細(xì)讀來(lái),收獲頗多。下面就我之前課堂教學(xué)中難以把握的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這一目標(biāo),結(jié)合本書(shū)談一談我的心得。

  在課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念部分有這樣一條敘述“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)探索,合作交流,使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”中提到了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),這是四基中的新成員,目前學(xué)界無(wú)統(tǒng)一定義,一般認(rèn)為包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn),既強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性,也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在親自體驗(yàn)中獲取的感性認(rèn)知。在平常的數(shù)學(xué)課程中,我常會(huì)把學(xué)生的操作過(guò)程理解成數(shù)學(xué)活動(dòng),將學(xué)生操作中所積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)看成是數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)于如何積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)無(wú)從下手。在這本書(shū)中,對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有了更加清晰的解讀:一是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有實(shí)踐性。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的,離開(kāi)了活動(dòng)的過(guò)程,難以形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二是個(gè)體性,它是屬于特定的學(xué)生。三是內(nèi)隱性,它反映的是學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中或某一學(xué)習(xí)階段,對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí),這種經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)更多時(shí)候是內(nèi)隱的,有時(shí)還是一種直覺(jué)。四是多樣性,對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),即使外部條件相同,針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生仍然可能具有不同的理解,因而會(huì)形成不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),五是發(fā)展性隨著學(xué)習(xí)的深入,獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷變化不斷發(fā)展。例如:在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,我們經(jīng)常在課堂結(jié)束前會(huì)進(jìn)行課堂總結(jié)。目前常見(jiàn)的是以下總結(jié)方式:

  通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?或者你學(xué)到了什么?

  這是多數(shù)老師目前最常用的一種方式。通過(guò)這樣的總結(jié),我們的課程末尾所指向的是這一節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn),學(xué)生通過(guò)回看板書(shū)或者回看學(xué)習(xí)單,很容易就能說(shuō)出這一節(jié)課的知識(shí)性收獲。然而在這樣的課堂總結(jié)中,只有基本知識(shí)和部分技能的展示。而基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的'東西,怎樣體現(xiàn)?如何知道學(xué)生是否已經(jīng)掌握?通過(guò)學(xué)習(xí),我進(jìn)行了這樣的改進(jìn),將課末總結(jié)稍加改變:

  在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們都做了什么?在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們研究了什么?遇到了什么?困難是怎樣解決的?你還有哪些問(wèn)題想要繼續(xù)研究?

  有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,相對(duì)于第1種總結(jié)方式來(lái)說(shuō),優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的:首先在一堂課即將結(jié)束的時(shí)候,本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)基本上是清晰的,學(xué)生可以通過(guò)回顧板書(shū)和筆記,自己獲得。而學(xué)生課堂活動(dòng)的過(guò)程是模糊的、凌亂的,不易顯現(xiàn)出來(lái)的。要讓學(xué)生積累本節(jié)課數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),就要通過(guò)教師的引導(dǎo),將這些經(jīng)驗(yàn)有序化、條理化和系統(tǒng)化,幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程外顯出來(lái)。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積一課,通過(guò)以下的引導(dǎo):

  師:我們這節(jié)課都做了什么?有條理地順一順

  生1:一我們先回顧了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。

  生:接著尋找平行四邊形和長(zhǎng)方形的聯(lián)系:將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形以后,長(zhǎng)方形的面積我們會(huì)計(jì)算,那么這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是平行四邊形的面積。

  師:然后我們有了一個(gè)很重要的發(fā)現(xiàn),是什么?

  生:發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的底相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),平行四邊形的高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬……

  在這樣的回顧式的總結(jié)中,我們談思路、談方法:談困難、談重點(diǎn),最后還強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)。這樣一個(gè)讓學(xué)生的困難和方法外顯的過(guò)程,固化為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而這種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是可以傳承和發(fā)展的,對(duì)于后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形以及梯形的面積計(jì)算等知識(shí)打下了很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  只有讓學(xué)生正真的動(dòng)腦思考問(wèn)題,全面把握問(wèn)題解決的全過(guò)程,總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的困難,克服困難的方法,才能使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)10

  5月6日下午,線上學(xué)習(xí)了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的全新解讀,我有了更加深刻的理解與體會(huì)。

  一、價(jià)值引領(lǐng),以文化人

  價(jià)值引領(lǐng),以文化人。從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看到繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。這樣的內(nèi)容,無(wú)論是在我們的課程目標(biāo)還是在我們的課程內(nèi)容都得到了一種彰顯,在這里可能老師們也一直在關(guān)注這個(gè),實(shí)際上這里非常重要的就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程它的育人價(jià)值的一種體現(xiàn),也是核心素養(yǎng)的這樣的一種體現(xiàn)。

  二、素養(yǎng)為綱,任務(wù)導(dǎo)向

  素養(yǎng)為綱,任務(wù)導(dǎo)向。在這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)里我們可以看到非常明顯的兩個(gè)體現(xiàn)是素養(yǎng)型的'課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。那么素養(yǎng)型的課程目標(biāo)到底是和我們?cè)瓉?lái)的課程目標(biāo)有什么大的差別或者是差異。結(jié)構(gòu)化的這個(gè)課程內(nèi)容方面,我們可以看到從課程標(biāo)準(zhǔn)里做了很多的探索。那么這樣的一些探索,我們到底怎么來(lái)理解和認(rèn)識(shí)?以及我們?cè)谖磥?lái)如何落實(shí)?這是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)非常重要的這個(gè)變化。

  三、立足生活,實(shí)踐主線

  課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中可以看到就是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),我們立足于學(xué)生的生活,強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐主線。那么實(shí)踐的主線,大家可以看到,就是在一定程度上做了一定的整合,強(qiáng)調(diào)的是識(shí)字與寫(xiě)字,閱讀與鑒賞,表達(dá)與交流,梳理與探究,也就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一種表現(xiàn)。

  四、主題統(tǒng)整,強(qiáng)調(diào)情境

  主題統(tǒng)整和強(qiáng)調(diào)情境這方面,我們強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語(yǔ)文情境,統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題,典型的實(shí)踐活動(dòng)。那么我剛才和大家分享的就是我們20年的基礎(chǔ)教育課程改革。那義務(wù)教育的課程改革推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中,我們一直在倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。但是,由于我們的課程內(nèi)容的選擇,課程內(nèi)容的組織方式和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,在一定程度制約了我們的自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式的真正的落實(shí)。

  因此,我們可以看到在這次課標(biāo)修訂的過(guò)程當(dāng)中,在這方面做了很大的探索和努力。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)11

  20xx年11月5日到11日,有幸成為浙江省中小學(xué)教師90學(xué)時(shí)脫產(chǎn)培訓(xùn)的第一批學(xué)員,參加為期7天的集中培訓(xùn)。本次培訓(xùn)開(kāi)設(shè)了《從優(yōu)秀走向卓越——教師積極心態(tài)輔導(dǎo)》、《小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究》、《如何有效設(shè)計(jì)作業(yè)》、《語(yǔ)文教師的素質(zhì)培養(yǎng)及論文寫(xiě)作》、《點(diǎn)“詞”成金別“句”匠心》、《作文教學(xué)四結(jié)合》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀的分析與重構(gòu)》和《提高閱讀教學(xué)時(shí)效性》等講座,并聽(tīng)了三節(jié)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂研討課。吸收了不少新理念,增加了很多新知識(shí),收獲頗豐。但最震撼我的是余琴老師的有關(guān)單元整組教學(xué)的講座,與大家分享我的感受。

  這是我第一次聽(tīng)到這個(gè)詞“單元整組教學(xué)”,開(kāi)始我和大家一樣“哪有時(shí)間?不可能這樣教的!甭兀S著余老師講座的精彩呈現(xiàn),也領(lǐng)會(huì)了她“省時(shí)高效”的獨(dú)特魅力,我也能這樣上:

  “小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)”是以現(xiàn)行人教版教材中一組教材為基本教學(xué)單位進(jìn)行備課,可以對(duì)本組課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地(回顧拓展)進(jìn)行調(diào)整、重組,鏈接豐富的課外資源,基于整組考慮的一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式,把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“組”。有:

  1、單元導(dǎo)讀課

  單元導(dǎo)讀課是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,對(duì)整組內(nèi)容的整體感知,它以單元導(dǎo)語(yǔ)為教學(xué)切入點(diǎn),在教師指導(dǎo)下,通過(guò)各種課堂學(xué)習(xí)方式,初步感受單元主題,做好學(xué)習(xí)規(guī)劃,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。主要任務(wù)為:鏈接學(xué)生起點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;瀏覽整組課文,了解學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ),制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。

  2、部分感悟課

  部分感悟課根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)科學(xué)整合教材之間的內(nèi)容,充分體現(xiàn)組內(nèi)教材之間的關(guān)聯(lián),在整合中比較、感悟?梢允莾(nèi)容主題的整合提升,可以是文章表達(dá)方法的整合領(lǐng)悟,讓學(xué)生習(xí)得讀寫(xiě)方法與經(jīng)驗(yàn)。如何操作呢?同類(lèi)對(duì)比、主題升華、關(guān)聯(lián)整合、整組學(xué)寫(xiě)。由于每組教材的`特點(diǎn)不同,單元主題的側(cè)重點(diǎn)不同,整合的路徑與策略也會(huì)不一樣,所以也很難形成這種課型的基本流程。部分感悟課重點(diǎn)關(guān)注單篇課文與整組教材的巧妙關(guān)聯(lián),為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

  3、單元總結(jié)課

  單元總結(jié)課是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程,交流關(guān)于課文內(nèi)容、讀寫(xiě)方法等方面的收獲;在比較、討論中提煉學(xué)習(xí)方法,形成規(guī)律性認(rèn)識(shí),重視方法的總結(jié)和遷移。讓學(xué)生帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),濃厚的求知樂(lè)趣,積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。

  “單元整組教學(xué)”是引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要緊緊圍繞單元主題展開(kāi)教學(xué),而不是將課文一篇篇孤立,到語(yǔ)文園地再來(lái)復(fù)習(xí)鞏固,避免“篇”與“組”的脫節(jié),課文不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,而是把一個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體教學(xué)。

  今后我要把在培訓(xùn)中學(xué)到的理念滲透到日常教學(xué)中,不斷反思、感悟,學(xué)以致用,不再單純地教教材,而能更好地去使用教材,同時(shí)也將這種意識(shí)滲透給其他教師和學(xué)生,更好地為教學(xué)服務(wù)。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)12

  新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,讓我翹首以盼的同時(shí)又惴惴不安,欣喜若狂之余卻又滿心焦慮,細(xì)細(xì)看下來(lái),對(duì)其中的內(nèi)容,我并不能完全吃透,雖然已經(jīng)過(guò)幾次線上的培訓(xùn)學(xué)習(xí),很多地方依舊是半知半解。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),從中我受益匪淺,收獲豐厚,使我加深了對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與體會(huì),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了自身要深入學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。

  X老師重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面展開(kāi)講座:一是學(xué)習(xí)新課標(biāo),了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”;二是結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例談任務(wù)群的理解和實(shí)施;三是結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題談新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)一致性。

  對(duì)比20xx版課標(biāo),在課程方案上不僅完善了培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化了課程設(shè)置,更細(xì)化了實(shí)施要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性、加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

  對(duì)比我們的兩版語(yǔ)文課標(biāo),從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),到立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能;從正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),到構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,注重課程的階段性與發(fā)展性;從積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,到突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性,加強(qiáng)課程內(nèi)容整合;從努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,到增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革;再到倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性,重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。不斷修訂是為了跟隨時(shí)代的發(fā)展,本質(zhì)上還是為了學(xué)生的.發(fā)展。雖然一直在修訂,但是語(yǔ)文的核心與本質(zhì)是不變的。語(yǔ)文教學(xué)是在實(shí)踐中不斷精進(jìn)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,我們會(huì)面臨許多新事物,我們要用辯證的目光去看待。守正創(chuàng)新,是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。

  尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和使用,也讓我走出了誤區(qū)。X老師用文本解讀的方式指導(dǎo)我們讀懂課標(biāo),讀薄課標(biāo)。并展示了一個(gè)單元的設(shè)計(jì),為我們解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前世、今生、未來(lái)。我豁然開(kāi)朗,列出具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù),并且要具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。原來(lái)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施并沒(méi)有想象中那么困難。

  紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。課標(biāo)的學(xué)習(xí)要落實(shí)到課堂上,轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際的具體教育教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心田,讓他們似雄鷹翱翔天際,釋放夢(mèng)想。道阻且長(zhǎng),行則將至。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)13

  俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“教育不是一門(mén)科學(xué),而是一門(mén)藝術(shù),是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)!币虼,要想把教育做得好,就要不斷地學(xué)習(xí)。時(shí)代在飛速發(fā)展,作為一名教師,教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)。今天,在教研室的組織下,我們通過(guò)鄭國(guó)民教授的直播課,深入學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》的主要內(nèi)容和變化,感覺(jué)收獲很大,觸動(dòng)很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的收獲。

  一、20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化

  鄭國(guó)民教授先談了20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化,然后分別闡述了20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)方面主要內(nèi)容和變化。結(jié)合今天的講座,我將20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和20xx版目錄對(duì)比,做了如下思維導(dǎo)圖:

  通過(guò)思維導(dǎo)圖我們可以清楚看到,20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含六個(gè)方面:課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施。與20xx版作比較,新增添的內(nèi)容我在思維導(dǎo)圖中用框架標(biāo)出來(lái)了,分別是課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施中的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。

  學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

 。ㄒ唬┱f(shuō)好普通話,寫(xiě)好規(guī)范字

  20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”很明顯的變化是“國(guó)家通用語(yǔ)言文字”,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程在推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí),建立文化自信、培育時(shí)代新人,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要說(shuō)好普通話,寫(xiě)好規(guī)范字,做好奠基作用。

  (二)堅(jiān)持課程理念

  新版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念較20xx版均發(fā)生了變化。通過(guò)學(xué)習(xí),我確立了語(yǔ)文教育的新理念,平時(shí)教育要做到以下幾點(diǎn):要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù),面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,以學(xué)生實(shí)際生活和實(shí)踐活動(dòng)等設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)整體規(guī)劃,滿足不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求;在教學(xué)內(nèi)容上突出時(shí)代性和典范性,重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用,突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;教學(xué)實(shí)施中要從語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū);要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo),選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,加強(qiáng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性。

  重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

  義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的,是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。平時(shí)在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢?第一,培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力,小學(xué)語(yǔ)文教材文本中存在大量和傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí),教師在具體進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí),需要高度重視傳統(tǒng)文化,教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象,同時(shí)還要強(qiáng)化自身語(yǔ)言表達(dá),確?梢詫(duì)其相關(guān)文化進(jìn)行有效弘揚(yáng),使學(xué)生能夠充分感受傳統(tǒng)文化,強(qiáng)化學(xué)生審美能力和審美情緒。第二,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行具體教育工作時(shí),不僅需要確保學(xué)生能夠正確應(yīng)用書(shū)面表達(dá),同時(shí)還可以使其能夠熟練口述自身想法。第三,培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí),思維發(fā)散能力是其教學(xué)活動(dòng)的.重點(diǎn)內(nèi)容,能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合考慮相關(guān)問(wèn)題,學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)還可以有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的事物。第四,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受美;給學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美;最后給學(xué)生自由空間,讓學(xué)生創(chuàng)造美。

  重視學(xué)生實(shí)踐,將語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外

  義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此,教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐,進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí),課文是按照總-分-總的結(jié)構(gòu)展開(kāi)描寫(xiě)。我讓學(xué)生以此作為學(xué)生擴(kuò)展寫(xiě)作的基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生按照“春夏秋冬”的順序描寫(xiě)自己《美麗的家鄉(xiāng)》,有效地將語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸至課外。

  作為教師,就要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。每次的深入學(xué)習(xí)都有收獲和提高,今后我還會(huì)多多學(xué)習(xí)教育理論,充實(shí)自己,讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。(長(zhǎng)豐縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校袁婷婷)

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)14

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,平時(shí)在教學(xué)中我也在思考該如何教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所獲,我也常常把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》拿出來(lái)翻看對(duì)照自己的教學(xué),看看是否有不對(duì)或者不合理的地方。雖然平時(shí)?础墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,但總覺(jué)得自己了解的內(nèi)容淺之又淺,只能看到表面的內(nèi)容,并不能觸及到深層次的內(nèi)涵。

  十年發(fā)布一次的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》終于在20xx年4月發(fā)行了。這一次新課標(biāo)發(fā)布后,我迫不及待地下載進(jìn)行瀏覽閱讀,如獲至寶。但是讀后卻有些迷茫,這次的新課標(biāo)的主要內(nèi)容和變化確實(shí)有些大,有些內(nèi)容更是感覺(jué)理解不透徹。幸好,在4月30日上午,中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)發(fā)起了一場(chǎng)公益直播,由北京師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師鄭國(guó)民主講了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)版)》主要內(nèi)容和變化。

  在講座中,鄭教授不僅為我們梳理了新課標(biāo)的主要變化,新增加的內(nèi)容,講解了課程的有關(guān)知識(shí),并對(duì)命題、質(zhì)量檢測(cè)、教師培訓(xùn)等內(nèi)容都給出了建議,讓我耳目一新,更新了我的教育理念。

  新課標(biāo)的`理念實(shí)用性更強(qiáng),更有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升,也更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用,再也不只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成性與系統(tǒng)性。比如鄭教授所說(shuō)的核心素養(yǎng)的內(nèi)容指向變化,從重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)為重視學(xué)生的應(yīng)然狀態(tài)也就是學(xué)習(xí)成果,這個(gè)嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)切實(shí)提高。

  鄭教授的講座時(shí)間很快就結(jié)束了,讓我意猶未盡。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》我還需要好好研究才能真正為我所用,用于學(xué)生。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)15

  20xx年xx月xx日,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》終于頒布了。與20xx年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較,修訂的力度變化之大,是教育界全體有目共睹的。在認(rèn)真聽(tīng)取了核心專(zhuān)家對(duì)該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后,我的解讀心得與思考如下。

  一、義教新課標(biāo)修訂變化

  本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向,首次點(diǎn)明了語(yǔ)文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”,該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外,新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正,將語(yǔ)文教學(xué)能力作為核心,把其它運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位,并且設(shè)置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群,分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語(yǔ)言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。最后,新課標(biāo)之中加入了對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià),具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。

  二、新課標(biāo)解讀心得和思考

  作為小學(xué)教師,一名教育工作者,深刻地認(rèn)識(shí)到此次的《新課標(biāo)》在語(yǔ)文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面,相較于以往更重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,既能讓學(xué)生充分閱讀,又能有效發(fā)揮教師的.指導(dǎo)閱讀的作用。

  我們首先要依托新課標(biāo)中的課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能,準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示,圍繞學(xué)習(xí)主題,以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng);注重義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性,培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)16

  4月21日,重磅消息來(lái)襲,新課標(biāo)正式發(fā)布,這是雙減后的第一個(gè)課標(biāo),意義重大,能夠幫助我們指明方向。因此,新課標(biāo)發(fā)布后,我認(rèn)真觀看了解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的線上講座,同時(shí)研讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》這本書(shū),從中了解到,新課標(biāo)主要涉及了以下幾個(gè)方面的變化。

  我利用暑假時(shí)間反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》以后,感覺(jué)受益匪淺,收獲頗豐,同時(shí)也加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),使自己進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

  一、在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地“用活”教材

  新課程倡導(dǎo)教師”用教材”而不是簡(jiǎn)單的”教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

  二、要以人為本,充分尊重學(xué)生

  教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jī)不良、有過(guò)錯(cuò)、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生,還特別要尊重意見(jiàn)和自己不一致的學(xué)生。同時(shí),教師還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生,贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī),贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意,贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

  三、語(yǔ)文生活化,將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外

  首先,要更新理念,樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書(shū)”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以?xún)和淖晕殷w驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”,有悖于常理的意見(jiàn),也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。

  其次,生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?谡Z(yǔ)交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái),才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹(shù)立大語(yǔ)文觀,生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。

  四、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng),尋求未知的實(shí)踐過(guò)程,是獲取直接知識(shí),形成學(xué)習(xí)能力,喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),突出學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空,崇尚個(gè)性化的理解,注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。

  體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,學(xué)生不僅要用腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽(tīng),用嘴說(shuō)話,用手操作,即用自己的`身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富,英雄人物故事,山川秀麗風(fēng)光,自然科學(xué)常識(shí),童話寓言故事等,不僅有生動(dòng)故事的感染,優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞,而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序,讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中,促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化,陶冶情感,開(kāi)啟智慧,積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力,增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念,發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性,在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)17

  此次學(xué)習(xí)新課標(biāo),我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文,認(rèn)識(shí)到了它的“有滋有味”。首先姓“語(yǔ)”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次,小學(xué)語(yǔ)文姓“小”,是兒童的語(yǔ)文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。平時(shí)教學(xué)中,我們要教出“語(yǔ)文味”、浸潤(rùn)“個(gè)人味”和體現(xiàn)“兒童味”。

  一、教出“語(yǔ)文味”

  語(yǔ)文味就是語(yǔ)文的文學(xué)藴味,就是語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等的藴味,也就是語(yǔ)文美。語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,就是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)文之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言入手,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品進(jìn)行涵詠體味;給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去體驗(yàn)語(yǔ)言美;通過(guò)反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文之美,從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意、意外之境。其次,要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面、有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文。

  二、浸潤(rùn)“個(gè)人味”

  語(yǔ)文味是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表、風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌,表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程,并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn),或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云:文如其人。可見(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯,正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣,世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師,因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū),目中有人”。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生;第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì),形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處,揚(yáng)長(zhǎng)避短,即突出“人無(wú)我有”,在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。

  三、體現(xiàn)“兒童味”

  小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。作為小學(xué)語(yǔ)文老師,我們的認(rèn)為主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中,我們應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的.閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語(yǔ)文課,讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼,兒童自有兒童的?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達(dá),要體會(huì)語(yǔ)言的真意,要讓兒童真情流露,語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界,上出兒童味來(lái)。

  總之,在新課程改革的進(jìn)程里,要求我們的課堂做到“有滋有味”,即教出“語(yǔ)文味”,浸潤(rùn)“個(gè)人味”,體現(xiàn)“兒童味”,三味齊全、味道十足。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)18

  通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo),我受益匪淺,收獲豐厚,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

  一、加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

  語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ),就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)!澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎?當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛,還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

  語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

  二、注重學(xué)生的閱讀背誦

  俗語(yǔ)說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的.重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了,熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì)貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹N覀兛吹接行┱Z(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上!弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):余嘗謂讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論:多種器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

  三、注重學(xué)生自悟探究

  語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

  四、語(yǔ)文生活化,將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

  首先,要更新理念,樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書(shū)”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以?xún)和淖晕殷w驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”,有悖于常理的意見(jiàn),也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?谡Z(yǔ)交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái),才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹(shù)立大語(yǔ)文觀,生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。

  總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)19

  秋雨微涼,是新的學(xué)習(xí)與充電日子的開(kāi)始。9月3日上午,聆聽(tīng)了四位我縣小語(yǔ)名師、骨干教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》的解讀與分析,加之此前對(duì)相關(guān)專(zhuān)家培訓(xùn)的學(xué)習(xí),結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)與思考,我們可以意識(shí)到在接下去的語(yǔ)文教學(xué)中,將面臨、迎接一定的革新,需打破以往一些傳統(tǒng)理念,教學(xué)將不斷注入創(chuàng)新。

  “義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”學(xué)習(xí)該章節(jié)時(shí),印象深刻,也有一定的思考。語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越講究、注重母題下的子題序列化,以系列的語(yǔ)文活動(dòng)串聯(lián)起學(xué)習(xí)任務(wù),最終形成任務(wù)群。這需要我們進(jìn)一步逆向思考語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是什么?什么樣的語(yǔ)文活動(dòng)又是有意義的?我們常說(shuō)要讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生,也一直強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要注重情境性、實(shí)踐性、綜合性,這也再次提醒我們學(xué)習(xí)活動(dòng)的`設(shè)計(jì)需要立足于學(xué)生的起點(diǎn),在基于課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)之上,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的真實(shí)活動(dòng)任務(wù),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在完成任務(wù)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),也契合著我們常說(shuō)的“做中學(xué)”。與此同時(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出與強(qiáng)化,讓我再一次想到當(dāng)下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí),它也以任務(wù)的方式助推學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題,提升核心素養(yǎng)。也許在實(shí)際教學(xué)中,一個(gè)完整的策略單元、習(xí)作單元或者即使是普通的單元都可以嘗試將其視為一個(gè)單元項(xiàng)目,圍繞著人文主題引領(lǐng)下的單元項(xiàng)目主題,就可以根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì),最終構(gòu)成一條完整的、內(nèi)含著教學(xué)目標(biāo)、各知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)鏈,完成一個(gè)項(xiàng)目也便完成了一個(gè)單元的統(tǒng)整學(xué)習(xí)。

  此外,課標(biāo)評(píng)價(jià)建議部分中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)業(yè)水平考試命題提出了一些建議。其中作業(yè)設(shè)計(jì)提到了要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),要增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。而命題中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題和任務(wù)是題目的主體部分。這些都讓我與學(xué)習(xí)任務(wù)群相勾連,以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)再一次躍入腦海。一個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)可以是一個(gè)作業(yè)項(xiàng)目,一個(gè)單元的或者一張?jiān)嚲矶伎梢砸砸粋(gè)大項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。在之前的作業(yè)案例設(shè)計(jì)中,我嘗試將統(tǒng)編版四上第七單元的作業(yè)設(shè)計(jì)成《家國(guó)杯朗讀者》單元作業(yè)項(xiàng)目,結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、作業(yè)本題、課外資料等,以作業(yè)任務(wù)群的方式將本單元的教學(xué)目標(biāo)以及希望學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)融合于中,發(fā)現(xiàn)效果比預(yù)期來(lái)得更好。另外在上半年的命題中,我們也以“主題+模塊活動(dòng)”的方式開(kāi)展試卷的設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)整張命題卷在大主題的支撐下,更具完整性與系統(tǒng)性,并且各模塊之間過(guò)渡自然,聯(lián)系緊密。這些都與此次課標(biāo)新修訂中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念不謀而合。

  既然新課標(biāo)已指明了新的教學(xué)轉(zhuǎn)變方向,我將在原有教學(xué)基礎(chǔ)上,不斷學(xué)習(xí),臻于至善。

  語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)20

  自從市教育局、進(jìn)修校園組織學(xué)習(xí)、校園組織登錄遠(yuǎn)程培訓(xùn)臺(tái)學(xué)習(xí)以來(lái),今年又報(bào)名參加遠(yuǎn)程培訓(xùn),今年本人又從網(wǎng)上中學(xué)習(xí)到其它以前所沒(méi)學(xué)過(guò)的,及一些在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到的理論知識(shí),從中得到了很大的啟發(fā),本人從學(xué)生到教師才7年的時(shí)間,各方面的理論及實(shí)踐都沒(méi)有老教師充沛,自從報(bào)名以來(lái)及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開(kāi)通本人堅(jiān)持每周利用時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí),并認(rèn)真地做好相關(guān)的學(xué)習(xí)筆記,教研時(shí)認(rèn)真的與同事探討所學(xué)的資料,并多向老教師取經(jīng),經(jīng)過(guò)這期的培訓(xùn),本人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是很有內(nèi)含的一門(mén)學(xué)科,本人就這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)及個(gè)人的實(shí)際教學(xué)淺淡個(gè)人的一些看法:

  一、具備獨(dú)立自主的教學(xué)個(gè)性

  教師的個(gè)性有益于創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。教師有個(gè)性,才有語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。個(gè)性意識(shí)強(qiáng),個(gè)性教學(xué)主動(dòng)性明顯,愈能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。同樣,個(gè)性意識(shí)越強(qiáng)烈,教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)烈,愈能創(chuàng)造地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)之中。獨(dú)立自主的個(gè)性,是實(shí)施個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)的前提。

  二、設(shè)計(jì)獨(dú)樹(shù)一幟的個(gè)性化教學(xué)思路

  思路要新穎,不同凡響,就要?jiǎng)e出心裁,不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。首先要有超前意識(shí),盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式,賦予新意。不拘泥于教參,不受名人名言的束縛,用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性,更能夠用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次,找準(zhǔn)教學(xué)"突破口"。教師如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是教學(xué)思路的"突破口"。個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教,有針對(duì)性、創(chuàng)造性地促進(jìn)"有個(gè)性的個(gè)人"的全面發(fā)展,使之構(gòu)成優(yōu)良的個(gè)性。教學(xué)的思路就應(yīng)是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)個(gè)性的話,說(shuō)自由的話,講真實(shí)的事,讓課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。個(gè)性化的教學(xué)思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長(zhǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō),讓學(xué)生自由地抒發(fā),如實(shí)地描述自我個(gè)性,從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。

  三、尋求與眾不同的個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)

  教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于"教",而在于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù),務(wù)必有簡(jiǎn)單幽默的一面。簡(jiǎn)單的教學(xué)、幽默的啟發(fā),能溝通師生之間的情感,創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍,產(chǎn)生幽默中不失本分,歡樂(lè)中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個(gè)性化的'語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù),務(wù)必要有生動(dòng)、精彩描述的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔,將學(xué)生引入教材的美的境界之中,引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個(gè)性的理解,從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮,從而創(chuàng)造課堂氣氛"其樂(lè)融融"。

  個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù),教學(xué)上要運(yùn)其才智,相機(jī)誘導(dǎo),體悟傳神,發(fā)展個(gè)性。就是運(yùn)用教師的才智,發(fā)展學(xué)生的才智,以個(gè)性培養(yǎng)個(gè)性,以情感增進(jìn)情感,從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性。

  四、塑造別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

  教學(xué)的個(gè)性,體此刻語(yǔ)文教學(xué)中,就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合,構(gòu)成切合教師個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格,從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。

  首先,開(kāi)放性語(yǔ)文課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn),開(kāi)放性教學(xué),教師要促進(jìn)師生雙邊交流,以及生生交流,讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下,觸發(fā)思想火花,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時(shí),著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判潛力,不迷信權(quán)威,勇于評(píng)價(jià)他人與自己,敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解,發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性和創(chuàng)新潛力。其次,開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)空間,開(kāi)展第二課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要樹(shù)立"得法于課內(nèi),增益于課外"的開(kāi)放性教學(xué)觀,多組織學(xué)生走出校門(mén),走上社會(huì),開(kāi)拓學(xué)生的視野,擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)接觸面和知識(shí)面。

  五、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的方法

  1、問(wèn)題探究法;

  2、情境探究法;

  3、自主探究法;

  4、合作探究法;

  5、縱向探究法;

  6、逆向探究法。

【語(yǔ)文小學(xué)新課標(biāo)心得體會(huì)】相關(guān)文章:

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)02-23

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)11-09

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)03-21

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)解讀心得體會(huì)11-05

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)范文08-25

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)02-24

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的心得體會(huì)04-14

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)心得01-31

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)07-08