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教育改革教師心得
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,可以將其記錄在心得體會(huì)中,這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么問(wèn)題來(lái)了,應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢?下面是小編為大家收集的教育改革教師心得,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教育改革教師心得1
執(zhí)教一年以來(lái),聽(tīng)到最多的就是小班化教學(xué),而最有爭(zhēng)議的恰恰又是小班化教學(xué)。小班化教學(xué),以我的認(rèn)知來(lái)看:就是班中幾人為小組,上課可以組內(nèi)成員相互交流討論,然后請(qǐng)代表發(fā)言或者上臺(tái)展示自己小組的勞動(dòng)成果。但是,在這樣一種小班化教學(xué)中,我存在著困惑:用原來(lái)的教學(xué)模式上課,原本可以完成的任務(wù),現(xiàn)在都完成不了了?小班化教學(xué)的理念就是師生融一體,將學(xué)生的想法推向課堂。但是如果這樣,課堂教學(xué)實(shí)踐就會(huì)大大縮短,本堂課的內(nèi)容就會(huì)很難完成,也就達(dá)不到我的教學(xué)目標(biāo)了,這可怎么辦?帶著這樣的困惑,帶著對(duì)“四色學(xué)習(xí)單”的好奇,我參加了這次的小班化改革培訓(xùn)。
很榮幸,我與我校的各位老師被選為一日小學(xué)生,有幸加入了周老師與何老師的'課堂。說(shuō)真的,坐在下面當(dāng)學(xué)生,起來(lái)回答問(wèn)題,依舊緊張。但是,更多的則是對(duì)于“四色學(xué)習(xí)單”在課堂中如何操作,如何演繹的一種期待。
“四色學(xué)習(xí)單”,這是一種全新的理念,是一種提高課堂教學(xué)效率的形式載體。在課堂上,周婷校長(zhǎng)把學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組有四名學(xué)生,分別為“紅、黃、藍(lán)、綠”,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),他們?cè)诮M里分工不同,任務(wù)不同,做到因材施教,增加學(xué)生的凝聚力,提高孩子的參與性,關(guān)注不同學(xué)生不同的發(fā)展。起初,“四色學(xué)習(xí)單”紅、黃、藍(lán)、綠代替作業(yè)的難易程度,用于課堂教學(xué)。隨著改進(jìn),可以用不同的方式、形狀繪制四色學(xué)習(xí)單,也可以代表組內(nèi)不同的成員,真正的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。
例如,周婷老師帶來(lái)的《鹵蛋》繪本讀寫課中,鹵蛋是一個(gè)小男孩,這個(gè)孩子是一個(gè)整日在祈禱的孩子,許下了許多有趣的愿望。課堂上,周老師采用了“四色學(xué)習(xí)單”,給每個(gè)學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)都是用紅、黃、藍(lán)、綠四種不同顏色來(lái)表達(dá)的。不同顏色的卡片上代表不同的角色和任務(wù),學(xué)生則根據(jù)自己的興趣,分組、分角色完成不同難度、不同特色的學(xué)習(xí)任務(wù)。最終在周老師的帶領(lǐng)下,理解了作者想傳遞的情感和意義,走進(jìn)作者用文字呈現(xiàn)的世界里。同時(shí)周老師還對(duì)我們提出了像鹵蛋一樣說(shuō)出心中真實(shí)的想法,模仿有特點(diǎn)的章節(jié)練寫的要求,和同伴一起分享童年的心聲,創(chuàng)編出了一本屬于我們自己這一組的繪本。
再舉個(gè)例子,周老師舉出的一張學(xué)習(xí)單。紅色孩子解決小詩(shī)人想變成什么?做什么呢?指向課文。黃色孩子解決他還想變成什么,做什么呢?則是一種指向性的拓展。藍(lán)色孩子解決你最想變成什么?為什么?聯(lián)系了生活。而綠色孩子解決你最喜歡哪一種變化?也就是引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。這就是四色學(xué)習(xí)單的顯著作用。根據(jù)學(xué)生本身的差異,選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
同樣,由特定的紅、黃、藍(lán)、綠組成的四人小組也不是固定不變的,隨著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化,可以重新組合承擔(dān)不同的任務(wù),實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。不難看出,四人小組的打亂,實(shí)際上是再次打破慣有的學(xué)習(xí)方式,不刻意追求知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)完整,重在引發(fā)興趣,重在對(duì)某一問(wèn)題充分思考、研討和交流,特別珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
而四色學(xué)習(xí)單的誕生,正如周老師所言:精化小班發(fā)展內(nèi)涵、深化小班學(xué)習(xí)文化、優(yōu)化小班教學(xué)質(zhì)量、亮化小班學(xué)校品質(zhì)。有如此多特點(diǎn)的四色學(xué)習(xí)單,又衍生出了四色預(yù)習(xí)單、四色交流單、四色整合單、四色拓展單等。
教育改革教師心得2
一、主要內(nèi)涵
1、自主學(xué)習(xí)。通過(guò)校本課程“高效學(xué)習(xí)技能”和其它有效途徑及措施,使全體學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)求知欲望,充滿學(xué)習(xí)激情,掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法,形成較強(qiáng)的自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
2、自我教育。通過(guò)學(xué)生參與設(shè)計(jì)并自主組織系列“主題班會(huì)”,自主參與組織藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)等活動(dòng),特別是自主組織“班級(jí)自我管理競(jìng)賽”活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面的自我教育和全面發(fā)展。
3、自覺(jué)發(fā)展。在學(xué)生自我教育達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上,通過(guò)自主開(kāi)展人生理想規(guī)劃與追求、生涯設(shè)計(jì)與實(shí)踐的系列活動(dòng)(如成年儀式),引導(dǎo)學(xué)生走上人生自覺(jué)發(fā)展的道路。這是學(xué)生自我教育的高級(jí)階段。
4、教學(xué)創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)施“大課堂導(dǎo)學(xué)用合一”學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略,大力精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的矯正與改進(jìn)功能,大幅度提高教與學(xué)的效率,為教學(xué)改革探索出一條真正實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的成功之路。同時(shí),逐步打造出經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)的高效課堂,總結(jié)形成具有修文中學(xué)特色的“導(dǎo)學(xué)用合一”各學(xué)科教學(xué)范式。
二、核心理念
1、好奇與求知是人的本能,每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者,只要教學(xué)方法得當(dāng),所有學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)成功。沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生,也沒(méi)有不會(huì)教的老師。
2、教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué),在教學(xué)生學(xué);教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子(陶行知語(yǔ))。課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教師永恒的追求。教是為了不教。
3、人的生理、心理個(gè)性差異,決定了其學(xué)習(xí)方式的差異。教學(xué)的首要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性差異,探索適應(yīng)每個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,從要求學(xué)適應(yīng)教轉(zhuǎn)變?yōu)榻踢m應(yīng)學(xué),真正做到因材施教。
4、教師應(yīng)向?qū)W生充分展現(xiàn)所教學(xué)科的獨(dú)特魅力,采取多種有效手段最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使其掌握高效的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。親其師,信其道。
5、沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。(蘇霍姆林斯基)教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己。(杜威)
6、賦有良好素質(zhì)的教師,總是年復(fù)一年地大力精簡(jiǎn)教材,最后達(dá)到必不可少的最低限度,這才是真正的教師(第斯多惠)
課堂是教育教學(xué)的主要載體,是教育理念和教學(xué)方式的集中展現(xiàn)。素質(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育,才不是課外活動(dòng)式的點(diǎn)綴。以“自主學(xué)習(xí),自我教育,自覺(jué)發(fā)展,教學(xué)創(chuàng)新”為核心理念的“三自一新”改革就是真正的在課堂上落實(shí)的素質(zhì)教育,目的就是讓學(xué)生做課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理能力,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作和展示交流能力;顒(dòng)以來(lái),大部分學(xué)生都切實(shí)感受到了小組合作正扎實(shí)推進(jìn),自我管理已蔚然成風(fēng),自主學(xué)習(xí)成效明顯,班級(jí)呈現(xiàn)均衡化發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。
以檢查反饋,點(diǎn)撥提升,記憶訓(xùn)練,當(dāng)堂檢測(cè)為框架的課堂模式,改變了過(guò)去教師在課堂上喋喋不休地包辦代替,教師講得累,學(xué)生學(xué)得苦的局面;改變了過(guò)去對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)再次甚至多次講解而造成的課堂時(shí)間的浪費(fèi)的情況;改變了過(guò)去學(xué)生解題不規(guī)范,語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯思維混亂的現(xiàn)象;改變了過(guò)去教師需要一邊上課一邊維持紀(jì)律的尷尬境地;改變了過(guò)去教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生低頭不語(yǔ)和無(wú)人應(yīng)答的問(wèn)題;改變了過(guò)去把小組討論只當(dāng)做公開(kāi)課時(shí)的點(diǎn)綴和花樣的應(yīng)付心里;總之,這一系列的改變,其實(shí)質(zhì)就是改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師們的工作狀態(tài),既解放了學(xué)生更解放了老師。
任何改革都會(huì)帶來(lái)陣痛和困惑。從目前實(shí)際情況來(lái)看,有下列應(yīng)該引起我們的反思。
(1)學(xué)案多,作業(yè)量大。部分學(xué)生忙于應(yīng)付老師對(duì)學(xué)案的檢查,缺少獨(dú)立思考,鉆研探究。少數(shù)學(xué)生只停留在學(xué)案上的空填上了,檢查時(shí)不會(huì)挨批,展示時(shí)能抄寫到黑板上,僅此而已。根據(jù)學(xué)科和課時(shí)安排嚴(yán)格控制學(xué)案數(shù)量和學(xué)案上的題目數(shù)量,要確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的時(shí)間,要確保學(xué)生查缺補(bǔ)漏的時(shí)間,盡量減少純復(fù)制式的學(xué)案。
(2)檢查反饋訓(xùn)練展示,有機(jī)械化和簡(jiǎn)單化傾向。個(gè)別課堂上把檢查反饋和訓(xùn)練展示的環(huán)節(jié)變成了比著學(xué)案念、比著學(xué)案抄,成了另外一種時(shí)間的`浪費(fèi)。一是要做好課件,新授課時(shí)重點(diǎn)檢查原理和概念的來(lái)龍去脈,也就是知識(shí)的內(nèi)涵和外延,復(fù)習(xí)課時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單題目的形式進(jìn)行梳理和檢查;二是要課堂不能等同于學(xué)案,學(xué)案只是一種載體,課堂是學(xué)案的整合和提升。學(xué)案相對(duì)課堂來(lái)說(shuō),只是個(gè)半成品,要把學(xué)案上冷冰冰的題目變成學(xué)生在課堂上的收獲和喜悅。課堂要有學(xué)案上沒(méi)有的新意。
(3)新授知識(shí)的鞏固訓(xùn)練不夠到位。某些時(shí)候,某些學(xué)科如英語(yǔ),前一天晚自習(xí)是預(yù)習(xí),第二天課堂是學(xué)習(xí),當(dāng)天晚自習(xí)又要預(yù)習(xí)新學(xué)案,由于高中英語(yǔ)的知識(shí)難度相比初中大的多,沒(méi)有鞏固訓(xùn)練是不行的,特別是我們學(xué)校的學(xué)生。重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),要放慢進(jìn)度,要讓大部分學(xué)生跟得上,特別是新授課。
(4)點(diǎn)撥提升過(guò)于抽象,不夠形象直觀。某些時(shí)候,老師點(diǎn)撥的很精彩,但是學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很迷茫。點(diǎn)撥過(guò)高了,學(xué)生聽(tīng)不明白,點(diǎn)撥過(guò)低了,學(xué)生沒(méi)有興趣。方法還是要從題目中來(lái),到題目中去。
(5)完全忽略情景導(dǎo)入。其他學(xué)科個(gè)別知識(shí)的引入,在新授課上,應(yīng)該還是要有一個(gè)情景,通過(guò)問(wèn)題串的形式,把知識(shí)完整的呈現(xiàn)出來(lái),不要簡(jiǎn)單的機(jī)械的變成高三式的復(fù)習(xí)課。編寫學(xué)案時(shí),要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng),小步子,低臺(tái)階的原則還是要堅(jiān)持的。對(duì)于新授課學(xué)案的編寫,要突出導(dǎo),而不僅僅是練。
雖然,在實(shí)踐過(guò)程中有各種困惑,但是,要知道這是改革的必然經(jīng)歷,三自一新的路是對(duì)的,這是不容置疑的,我們大家應(yīng)該對(duì)改革有著充足的信心,而不是觀望。要迎難而上,想盡辦法解決出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑,倒退修文中學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有出路。從來(lái)沒(méi)有一種現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q一切問(wèn)題,幻想一把鑰匙能開(kāi)所有的鎖是不科學(xué)的。學(xué)科與學(xué)科不同,課型與課型不同,內(nèi)容與內(nèi)容不同,教師與教師不同,學(xué)生與學(xué)生不同,就決定了我們的課堂不能簡(jiǎn)單化,機(jī)械化,三自一新課堂只提供基本的框架和方向,這是一片大有作為的天地,等待著每一位教師去開(kāi)發(fā)、去實(shí)現(xiàn),在三自一新的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)我們的課堂理想,讓學(xué)生得到快樂(lè)和成長(zhǎng)。讓學(xué)生得到認(rèn)識(shí)的快樂(lè)和得到掌握知識(shí)的過(guò)程中克服困難的快樂(lè),這是教師的天職。只要路是對(duì)的,就不要怕路有多難,路有多遠(yuǎn),只希望我們?cè)絹?lái)越好。
“三自一新”指的的是自主學(xué)習(xí)、自我教育、自覺(jué)發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新。
自主學(xué)習(xí):通過(guò)實(shí)施《自主學(xué)習(xí)規(guī)程》和校本課程“高效學(xué)習(xí)技能”及其它有效途徑及措施,使全體學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)求知欲望,充滿學(xué)習(xí)激情,掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法。
自我教育:通過(guò)學(xué)生參與設(shè)計(jì)并自主組織系列“主題班會(huì)”,自主參與組織藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、成人儀式等校本活動(dòng)課程,特別是自主組織“班級(jí)自我管理競(jìng)賽”活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面的自我教育和主動(dòng)發(fā)展。
自覺(jué)發(fā)展:在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上,通過(guò)自主開(kāi)展人生理想規(guī)劃與追求、生涯設(shè)計(jì)與實(shí)踐的系列活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生走上人生自覺(jué)發(fā)展的道路。這是學(xué)生自我教育的高級(jí)階段。
教學(xué)創(chuàng)新:通過(guò)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)用合一”學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略,大力精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的矯正與改進(jìn)功能,大幅度提高教與學(xué)的效率,為教學(xué)改革探索出一條真正實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的成功之路。同時(shí),逐步打造出經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)的高效課堂,總結(jié)形成具有修文中學(xué)特色的“導(dǎo)學(xué)用合一”各學(xué)科教學(xué)范式。
自我校實(shí)施三自一新教改以來(lái),學(xué)生的學(xué)情得到較大的轉(zhuǎn)變,教師的工作壓力得到緩解,釋放了較多教師工作的時(shí)間,讓教師感受到教學(xué)工作其實(shí)可以有另外的一種方式和態(tài)度情感的……為教學(xué)創(chuàng)新充電,改變自我、改變現(xiàn)狀、改變學(xué)生、改變未來(lái)。
教育改革教師心得3
學(xué)案的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學(xué)改革下的新事物。我在使用學(xué)案教學(xué)中存在著一些缺憾其中表現(xiàn)為:
1、擔(dān)心課堂超時(shí),害怕在規(guī)定的時(shí)間不能完成學(xué)案已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。其結(jié)果是:要么不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),要么教學(xué)任務(wù)草草收?qǐng),?dǎo)致教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單缺乏生動(dòng)性。
2、擔(dān)心學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)解答,不敢讓過(guò)多的學(xué)生參與到問(wèn)題的探討中,不敢、甚至也不會(huì)去突破現(xiàn)有的學(xué)案模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)一些精彩的問(wèn)題,讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中展示風(fēng)采,以至于整堂課完成后讓人感覺(jué)到,不管是不是同一學(xué)科,是不是同一位教師都在按同一個(gè)模式施教。
3、按學(xué)案環(huán)節(jié)講課,多數(shù)是對(duì)學(xué)案內(nèi)容拓展的少。
4、學(xué)生大部分在忙于完成手中的學(xué)案練習(xí),沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解。
我覺(jué)得可以從這幾個(gè)方面來(lái)解決問(wèn)題。一是在巧設(shè)問(wèn)題時(shí)顯出個(gè)性。古人云學(xué)起于思、思源于疑。提問(wèn)得當(dāng)能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。設(shè)問(wèn)時(shí)教師要充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言功底,把學(xué)案重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題教給學(xué)生,給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示。問(wèn)題或準(zhǔn)確到位、或生動(dòng)有趣、或貼近生活。要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中,找出問(wèn)題有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑,
逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到會(huì)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。二是在練習(xí)設(shè)計(jì)上顯出個(gè)性。練習(xí)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐,取材于學(xué)生的日常生活。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生,表現(xiàn)自我的.空間的作用;如書面作業(yè)、課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇思妙想。學(xué)案是教師和學(xué)生的共用素材,而不是全部素材。教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周圍的、與教學(xué)有關(guān)的材料,把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前,并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,讓學(xué)生有所見(jiàn)有所思有所得。三是在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中顯出個(gè)性。課堂40分鐘的時(shí)間教師是配角要把學(xué)生放在主角的位臵,要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。教師要有效地控制講授時(shí)間,學(xué)生能看懂的問(wèn)題不講,學(xué)生討論后能明白的問(wèn)題不講,教師一點(diǎn)就透的問(wèn)題不講,學(xué)生能講明白的問(wèn)題不講。這樣的課堂教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的快樂(lè),學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出新的思考,甚至是教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋,有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。
教育改革教師心得4
為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-202年)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》,指導(dǎo)幼兒園和家實(shí)施科學(xué)的保育和教育,促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展,制定《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,簡(jiǎn)稱《指南》!吨改稀分泻w了很多的內(nèi)容,為了深入了《指南》要傳達(dá)給我們老師的精神,利用假期時(shí)間,我認(rèn)真的學(xué)習(xí)、理解了《指南》,以下就是我學(xué)習(xí)《指南》的心得體會(huì)。
一、對(duì)《指南》的概念有了進(jìn)一步的了解。
為了更加深入的了解《指南》的內(nèi)容,我首先認(rèn)真學(xué)習(xí)了《指南》的概念。《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念,了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。從概念中能看出《指南》和《綱要》要達(dá)到的目標(biāo)是一致的,不同在于《指南》中不僅有教師參與,還有家長(zhǎng)的參與,這說(shuō)明教孩子不只是老師的事情,要需要家長(zhǎng)一起配合。此外,"了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。"更好的將"以幼兒為本"體現(xiàn)在《指南》中。
二、對(duì)實(shí)施《指南》的原則有了進(jìn)一步的了解。
只有明確了《指南》的原則,才能更好的貫徹《指南》的精神!吨改稀返脑瓌t為:遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。這三個(gè)原則都把都幼兒作為主體,在制定原則時(shí)更多的是考慮孩子的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律,為今后執(zhí)行《指南》目標(biāo)更加有目的性。其中原則說(shuō)到:要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合,從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征,又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異,支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展,按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展"階梯"。這些告訴我們?cè)诮逃變簳r(shí)不僅要注重各領(lǐng)域之間的滲透,還要注重幼兒發(fā)展的階段性、連續(xù)性和個(gè)體差異性,讓幼兒在自身的水平上都有所提高,這里也將"以幼兒為本"更好的體現(xiàn)在其中。
三、對(duì)《指南》中的五大領(lǐng)域的目標(biāo)制定有了進(jìn)一步的`了解。
、濉吨改稀分袑(duì)五大領(lǐng)域的目標(biāo)劃分得更加細(xì)致。
與《綱要》相同的是《指南》也將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。不同在于《指南》將每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。如健康領(lǐng)域分為身心狀況和動(dòng)作發(fā)展,語(yǔ)言領(lǐng)域分為聽(tīng)與說(shuō)、閱讀和書寫準(zhǔn)備,社會(huì)領(lǐng)域分為人際交往和社會(huì)適應(yīng),科學(xué)領(lǐng)域分為科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知,藝術(shù)領(lǐng)域分為感受欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造。這樣劃分目標(biāo)讓老師更加清楚,每一個(gè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn),在實(shí)際活動(dòng)中能讓教師明確活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
㈡《指南》中的年齡階段目標(biāo)更加的具體。
在《指南》中不僅有每個(gè)領(lǐng)域的總目標(biāo),而且還有年齡的階段目標(biāo)!吨改稀穼⒂變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)分為3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段,三個(gè)年齡階段都有不同的發(fā)展目標(biāo)。如:健康領(lǐng)域目標(biāo)之一"具有一定的適應(yīng)能力"是總目標(biāo),階段目標(biāo)3~4歲能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中活動(dòng),4~5歲能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)半小時(shí)左右,5~6歲能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)不少于半小時(shí)。這些階段目標(biāo)讓老師了解各年齡段幼兒應(yīng)達(dá)到的水平,從而更好的開(kāi)展戶外體育活動(dòng)。如:科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)之一"具有初步的探究能力"是總目標(biāo),階段目標(biāo)為3~4歲能用多種感官或動(dòng)作去探索物體,關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果。4~5歲能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題,并大膽猜測(cè)答案、能通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息,會(huì)用圖畫進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。5~6歲能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè),在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行,能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄,探究中能與他人合作與交流。這些階段目標(biāo)為教師制定科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)提供了依據(jù),教師可以根據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇適宜幼兒的科學(xué)活動(dòng)的形式。因?yàn)檫@些階段目標(biāo)非常的具體,特別便于青年教師的實(shí)際操作。
、纭吨改稀分杏薪逃ㄗh的體現(xiàn)。
與《綱要》相比,《指南》中每一條領(lǐng)域目標(biāo)的后面還添加了教育建議。通過(guò)仔細(xì)的閱讀、學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)這些教育建議很好,給老師們提供了一些目標(biāo)的達(dá)成的策略,引導(dǎo)教師更好的去引導(dǎo)孩子應(yīng)該怎么做。如社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)2"能與同伴友好相處",教育建議為:結(jié)合具體情境,指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能;結(jié)合具體情境,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考,學(xué)習(xí)理解別人;和幼兒一起談?wù)勊暮门笥,說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)朋友的原因,引導(dǎo)他們多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。這些教育建議的每一條都有詳細(xì)的分析,教給了老師一些具體的做法,對(duì)實(shí)際的教育工作很有幫助。再如:社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)3"具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)",這一目標(biāo)看起來(lái)不太好操作,看到這一目標(biāo)我的想法是給孩子提供機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),并給與鼓勵(lì)增進(jìn)其自信心。而《指南》中這一條目標(biāo)的教育建議是:關(guān)注幼兒的感受,保護(hù)其自尊心和自信心(能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒,使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較)。鼓勵(lì)幼兒自主決定,獨(dú)立做事,增強(qiáng)其自尊心和自信心(與幼兒有關(guān)的事情要征求他們的意見(jiàn),在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù),并注意調(diào)整難度,讓他們感受經(jīng)過(guò)努力取得的成就感)。這些建議開(kāi)闊了我的想法,給了我更多達(dá)成這一目標(biāo)的策略和途徑,起到了引領(lǐng)的作用。
《指南》對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和幼兒應(yīng)達(dá)到的水平都做了詳細(xì)的分析,通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí)和理解讓我更加明確每一個(gè)領(lǐng)域目標(biāo),以及一些達(dá)成目標(biāo)的策略,對(duì)老師的實(shí)際教學(xué)工作起到了較好的指導(dǎo)作用。在今后的工作中,我也會(huì)依照《指南》中的建議引導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種活動(dòng),在開(kāi)展設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)時(shí)多看看《指南》中的建議,科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)好每一次的教學(xué)活動(dòng),讓幼兒更加自主、快樂(lè)的游戲和學(xué)習(xí)。
教育改革教師心得5
新一輪課程改革是一場(chǎng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的革命,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻逃仨氈塾趯W(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要,促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;仡櫸覀兯哌^(guò)的歷程,其中有艱辛也有欣慰,有苦澀也有甘甜,有挫折也有進(jìn)步,使我們對(duì)新的課程改革有了更加深刻的認(rèn)識(shí),也使我們有了全新的轉(zhuǎn)變,具體表現(xiàn)在以下方面:
一、教師角色,從“前臺(tái)”向“后臺(tái)”定位
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演舞臺(tái),而是師生交流、互動(dòng)的天地。教學(xué)不是為了控制學(xué)生,而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此,教師首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位,從講臺(tái)走向?qū)W生,以追求進(jìn),以學(xué)論教,以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主人。師進(jìn)則生退,師退則生進(jìn)。教師在課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)騰出的空間有多大,學(xué)生發(fā)展的余地就有多大。
例如在《桂林山水》一課中,教師剪輯了一段與課文內(nèi)容相匹配的錄像,讓學(xué)生在課堂里朗誦,制作一個(gè)簡(jiǎn)易版的現(xiàn)場(chǎng)MTV。學(xué)生情緒高漲,自排自編,分工合作。而教師則在旁充當(dāng)助手。
二、師生交往,從“學(xué)說(shuō)”向“對(duì)話”發(fā)展
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候,在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中,思維活躍,想象豐富,記憶力增強(qiáng);反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉、無(wú)創(chuàng)造性可言。在新課程理念下,“學(xué)生不再是知識(shí)的容器,而是一個(gè)充滿激情與活力,有待于點(diǎn)燃的火炬。”因此,課堂改變教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”,構(gòu)建新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。通過(guò)交往,重建和諧、民主、平等的師生對(duì)話,開(kāi)放學(xué)生的心態(tài),凸現(xiàn)學(xué)生的主體、張顯學(xué)生的個(gè)性、解放學(xué)生的創(chuàng)造性。改變以往“教得辛苦,學(xué)得痛苦,結(jié)果還是不滿意“的現(xiàn)狀。教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
例如,在教《記金華的雙龍洞》時(shí),先讓學(xué)生跟著小導(dǎo)游邊看錄像邊聽(tīng)解說(shuō),到金華的雙龍洞去走一趟。接著讓學(xué)生按用文章中的一句話說(shuō)說(shuō)金華的雙龍洞是一個(gè)怎樣的地方,然后讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生提出的大多數(shù)問(wèn)題集中在“雙龍洞有哪些特點(diǎn)”這一關(guān)鍵問(wèn)題,抓住了這個(gè)問(wèn)題,也就解決了文章的重點(diǎn)。這節(jié)課的一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生質(zhì)疑、解答的興趣。學(xué)生通過(guò)自己的參與,體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,因而收到了較好的教學(xué)效果。
三、學(xué)習(xí)方式,由“教師講解”向“自我感悟”深化
目前的語(yǔ)文教學(xué)似有“滿堂灌”走向“問(wèn)答式”的傾向,包括所謂的“啟發(fā)式”教學(xué),有的實(shí)際上走進(jìn)了“問(wèn)答式”的“胡同”,只是略變了一點(diǎn)花樣,由教師講變成了學(xué)生講。從教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看,這種教學(xué)存在著以下不足:1、不利于培養(yǎng)學(xué)生“善思”的品質(zhì),“分析課”往往不需要學(xué)生去思考,“問(wèn)答式”教學(xué)也只能讓部分學(xué)生發(fā)展表“高見(jiàn)”,造成大多數(shù)學(xué)生思維的禁錮。2、不利于形成學(xué)生良好的學(xué)法。教師的講解往往只是“一孔之見(jiàn)”,學(xué)生還是不知道怎么學(xué)。3、不利于陶冶學(xué)生的情操。閱讀不單是認(rèn)知活動(dòng),更是情感活動(dòng),應(yīng)在一讀一研一悟的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生披文入情,悉心品味,與文中人物同悲歡、共愛(ài)恨。這種情感是語(yǔ)言難以表達(dá)的,教師和學(xué)生的感受也只是一家之言,難以引起共鳴。
具體而言,培養(yǎng)學(xué)生的自我體悟應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段:
1、朗讀領(lǐng)悟。這實(shí)際上是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程,共內(nèi)容大致包括:文章的寫作背景,作者的生平資料,了解本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課的特點(diǎn),讀準(zhǔn)、認(rèn)清文中的易錯(cuò)字詞,理清作者的寫作思路,了解文章的大概內(nèi)容,質(zhì)疑問(wèn)難中找到有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
如在教《鯨》一課前,學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集了很多鯨的資料,從鯨的樣子,種類,生活習(xí)性等不同的角度作了生動(dòng)的.介紹,使大家對(duì)鯨有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí),也一下子激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、深究感悟。學(xué)生在讀書過(guò)程中對(duì)“問(wèn)題”形成的認(rèn)識(shí)質(zhì)量如何,自己還要通過(guò)聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活的原有認(rèn)知,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、反省、驗(yàn)證,在聯(lián)系中“澄清”對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
3、討論省悟。在反饋中評(píng)議,在評(píng)議中內(nèi)化,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,提自己的疑惑,談自己的感悟,抒自己的情感。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的形式,回顧自學(xué)內(nèi)容,交流學(xué)習(xí)收獲及其他方面的收益,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就自主研究過(guò)程中自己及同學(xué)的參與度,自主研究的質(zhì)量、速度等方面展開(kāi)評(píng)議,以改進(jìn)原有的不習(xí)方法,歸納出新的學(xué)習(xí)策略等。
四、教學(xué)平臺(tái),由“封閉型”向“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)“封閉型”主要表現(xiàn)在:
1、教學(xué)內(nèi)容固定,語(yǔ)文課僅僅圍繞教材進(jìn)行教與學(xué)。
2、教學(xué)手段單一,通常的語(yǔ)文課,教師主要靠一本書和一支筆,較少使用錄音機(jī)和投影儀,更不用說(shuō)是“網(wǎng)上”瀏覽了。
3、教學(xué)形式呆板,教師講,學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),學(xué)生答。這種教學(xué)組織導(dǎo)致的后果,一來(lái)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,二來(lái)縮小了學(xué)生的語(yǔ)文視野。古語(yǔ)有云:“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”,尤其在瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì),拓寬學(xué)生的知識(shí)層面更是刻不容緩。
語(yǔ)文課堂如何走向開(kāi)放呢?
1、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放。以教材為主,輔之以國(guó)內(nèi)外重要新聞,本地區(qū)的熱點(diǎn)問(wèn)題,以及與課文相關(guān)的名著和佳作等。
2、教學(xué)手段開(kāi)放。信息時(shí)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)迫切需要現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助。多媒體課件的制作運(yùn)用,增大了學(xué)生的信息量,縮小了讀者與作者之間在時(shí)空上和認(rèn)識(shí)上的差距,使教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了由平面、單向向立體、多向的轉(zhuǎn)變。
3、教學(xué)形式開(kāi)放。語(yǔ)文課堂的教學(xué)組織可以是教師,也可以是學(xué)生;可以在教室,也可以走向社會(huì);還可以圍繞每個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文綜合活動(dòng)。如在教《西門豹》、《田忌賽馬》兩課時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)這些故事內(nèi)容。結(jié)果,有的學(xué)生“講評(píng)書”,有的畫“連環(huán)畫”,有的進(jìn)行“賽場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”,有的排演課本劇……學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地推敲,反復(fù)研讀,有的還要看“電視書場(chǎng)”,聽(tīng)“實(shí)況直播”。整個(gè)過(guò)程,學(xué)生興趣盎然。在此基礎(chǔ)上,我還向?qū)W生推薦相關(guān)書籍。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí),不僅學(xué)生喜歡,而且在真正意義上幫助學(xué)生構(gòu)建了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本身。
五、作業(yè)設(shè)計(jì),從“剛性”向“彈性”過(guò)渡
教師應(yīng)該將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者,根據(jù)循序漸進(jìn)的原理對(duì)各種練習(xí)材料加以提煉和編排,為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,向?qū)W生布置分層作業(yè)。從眾多方案和活動(dòng)中選取與他們的知識(shí)、技能水平相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),以滿足不同學(xué)生的需要和興趣。象愛(ài)因斯坦這位善良的老人所說(shuō)的那樣:“學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會(huì)被當(dāng)做一種禮物來(lái)接受。”那么如何讓作業(yè)變成禮物呢?我認(rèn)為可以采取以下幾種形式:
1、觀察作業(yè)。如學(xué)了《爬山虎的腳》后,讓學(xué)生到大自然中去觀察爬山虎到底長(zhǎng)什么樣,爬山虎到底是怎么往上爬的。
2、調(diào)查訪問(wèn)。學(xué)生自由組合成調(diào)查小組,到學(xué)校各個(gè)班級(jí)收集名人名言,并做成一份手抄報(bào);調(diào)查同學(xué)的生日,聯(lián)系方式,制作“班級(jí)同學(xué)聯(lián)誼卡”;由家長(zhǎng)帶領(lǐng)到超市去參觀,做一份“超市物價(jià)、品種”調(diào)查表。學(xué)了《只有一個(gè)地球》后,讓在調(diào)查訪問(wèn)后設(shè)計(jì)保護(hù)地球的廣告,寫一條新穎有趣的廣告詞。
3、課外閱讀。其一,閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》等故事時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著:《水滸傳》、《三國(guó)演義》,以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。其二,閱讀其他各類書刊,包括中外名著、散文、詩(shī)歌等等,以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
4、動(dòng)手操作。例如,教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后,讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識(shí),并用各種形式展示在同學(xué)們面前。做這樣的作業(yè),學(xué)生興奮,老師高興,有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與,一舉多得呀!
5、表演劇本。在學(xué)完了一些故事性比較強(qiáng)的課文后,可讓學(xué)生排演成課本劇。如學(xué)了課文《晏子使楚》后,讓學(xué)生試著把這個(gè)劇本演一演,將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。
6、預(yù)習(xí)新課查閱資料。預(yù)習(xí)新課,收集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料,是我們每周五必須布置的家庭作業(yè)。同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng),去圖書館,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等多種方式獲取書本上沒(méi)有的知識(shí),并在來(lái)校后和同學(xué)們交流。這項(xiàng)作業(yè)激發(fā)了同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣,也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。收到了課內(nèi)外結(jié)合的理想效果。
六、評(píng)價(jià)模式,從“單一化”向“多元化”提升
現(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展,而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法,發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能,諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求,關(guān)注個(gè)別差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。走進(jìn)新課程后,評(píng)價(jià)方式也多樣化,不僅重視量的評(píng)價(jià),還注重質(zhì)的評(píng)價(jià)。
1、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng),而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想,特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新精神。
2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課外活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生能力的體現(xiàn)是多方面,多層次的,而在活動(dòng)中最能夠展示學(xué)生的能力,同時(shí)會(huì)使每個(gè)學(xué)生受益匪淺。在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不愧為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),如開(kāi)展“書海競(jìng)帆”讀書活動(dòng)、“妙趣橫生”的講成語(yǔ)故事比賽、“未來(lái)之星”習(xí)作大賽等。
3、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生活評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的,既包括學(xué)習(xí),又包括生活的多個(gè)層面?梢悦吭轮贫ㄒ粋(gè)目標(biāo)。這樣有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也會(huì)使學(xué)生感到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的喜悅之情,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在每月底對(duì)班內(nèi)進(jìn)行一次月總結(jié),對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。分設(shè)“表現(xiàn)突出獎(jiǎng)”和“突出進(jìn)步獎(jiǎng)”。當(dāng)孩子們的努力得到回報(bào)的同時(shí),心中也會(huì)暗下決心,以后一定要表現(xiàn)得更好。起到了發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用。
總之,新課程是一片廣闊的天地,不但改變了教材和教法,它更從思想深處改變了教師的教育理念,現(xiàn)在,新課程已經(jīng)越來(lái)越深入人心,它需要我們第一線的教師們認(rèn)真地鉆研、扎實(shí)地實(shí)踐,及時(shí)地總結(jié),長(zhǎng)此下去,新課程之花必將越開(kāi)越艷,并能結(jié)出素質(zhì)教育的累累碩果。
教育改革教師心得6
跨世紀(jì)教師不但能教書,而且能寫書;不但是教書匠,而且是研究者。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)題目,在研究中解決題目,教學(xué)推動(dòng)科研,科研增進(jìn)教學(xué),科研能力是衡量跨世紀(jì)教師的重要指標(biāo)。一方面,以教育本身作為研究對(duì)象。教師不但要解釋、組織和管理知識(shí),而且要改編和具體說(shuō)明課程;不但要針對(duì)每種環(huán)境選擇最適當(dāng)?shù)慕谭ê蛢?nèi)容,而且要確定其學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并圍繞這些需要組織教學(xué);不但傳授基礎(chǔ)知識(shí),而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性地選擇和使用公共信息。教師假如不把教育作為研究對(duì)象,不對(duì)此進(jìn)行深入的反思,其本身也會(huì)失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情形,以研究者的眼光審閱已有的教育理論和教育實(shí)際題目,則對(duì)已有的理論會(huì)更愿意思考對(duì)新的題目會(huì)更敏感,更有創(chuàng)見(jiàn)。另外一 方面,以專業(yè)作為研究對(duì)象,深入實(shí)際,在實(shí)踐中呼吸新鮮空氣,吸收豐富養(yǎng)料,檢驗(yàn)發(fā)展理論,走在理論研究的最前沿,成為某一專業(yè)理論的專家,用最新成果指導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯以為,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有他在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能取得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑,恐懼,緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的,只有在民主***的氛圍中,師生同等對(duì)話,學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)起探索未知的情感、意志、信念、動(dòng)機(jī),需要等非智力因素,實(shí)現(xiàn)師生間知識(shí)同步,思惟共振,感情共鳴,學(xué)生才會(huì)在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情,開(kāi)釋巨大的學(xué)習(xí)潛能,取得最好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代,信息可以說(shuō)就是引領(lǐng)時(shí)代不斷發(fā)展的重要因素之一。對(duì)一位教師而言,在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代,更應(yīng)緊追時(shí)代步伐,把握現(xiàn)代化教學(xué)技能,熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)工具,而不能墨守陳規(guī),假如這樣只會(huì)誤人子弟,違反作為一位教師適應(yīng)有的職業(yè)道德,是會(huì)被社會(huì)淘汰。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1、及時(shí)把握時(shí)代信息,緊隨時(shí)代潮流并能正確掌控時(shí)代主流,積極有益的引導(dǎo)學(xué)生。信息時(shí)代各種各樣的信息通過(guò)各種各樣的傳播工具及傳播方式遍及我們的平常生活。作為學(xué)生很輕易被各種各樣的信息沖擊和左右,所以更需要老師的正確引導(dǎo),只有這樣才不會(huì)被一些錯(cuò)誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要請(qǐng)教師應(yīng)用熟練的計(jì)算機(jī)及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息,并能正確引導(dǎo)他們。
2、學(xué)習(xí)、把握各種現(xiàn)代化的教學(xué)技能,使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。作為一位教師應(yīng)把握并熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)技能,能夠使用多媒體教學(xué),力求在授課進(jìn)程中形象、生動(dòng)、出色。
3、在信息化的時(shí)代要與時(shí)俱進(jìn),不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。教師只有不斷充實(shí)自己才能在教學(xué)的進(jìn)程中游刃有余。
4、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視學(xué)生信息能力的培養(yǎng),要根據(jù)教學(xué)的需要,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和處理信息,并轉(zhuǎn)化為自己的一種能力;要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等渠道來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)題目和解決題目的能力。
教育信息化是當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要,也是我國(guó)教育信息化發(fā)展的重要組成部份。作為二十一世紀(jì)的教師,必須建立教育新理念強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)進(jìn)程中的利用,再不斷的應(yīng)用進(jìn)程中進(jìn)步教師的信息素養(yǎng)。西南京大學(xué)學(xué)教授陳時(shí)見(jiàn)在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說(shuō): “作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同!薄敖處煆囊环N從業(yè)職員轉(zhuǎn)變成教育者,實(shí)質(zhì)上是教育從簡(jiǎn)單化向復(fù)雜化轉(zhuǎn)變!庇浀谩杜c眾不同的教師》一書中有那末一段話:“教室里有甚么樣的教師,就有甚么樣的教育,就有甚么樣的國(guó)民!币虼耍瑢(duì)當(dāng)代教師素質(zhì)進(jìn)步,是一項(xiàng)迫在眉睫的使命。教師不單單是傳道、授業(yè)、解惑的嚴(yán)師,而且是拓展心靈聰明的人師。這就對(duì)現(xiàn)代教師的知識(shí)素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內(nèi)容,而從事實(shí)踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
那末,在這樣的一種理論支持之下,我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看,教師必須更新教育理念,改善課堂教學(xué)行為,重建課堂中民主的、***的、人性的、同等的、互助的師生關(guān)系,幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗(yàn)到同等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛(ài),進(jìn)而構(gòu)成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn),這是新課程改革得以順利展開(kāi)的重要保證,也是新課程改革中融會(huì)心育的核心題目。首先,從天天做起,從每堂課做起,逐漸減少知識(shí)的灌輸,增加教學(xué)活動(dòng)的安排,一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教師把學(xué)生管得太緊、太嚴(yán),轉(zhuǎn)型路上,教師要勇于對(duì)學(xué)生放手,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。但放手不同等“放養(yǎng)”,要善于安排教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),掌控學(xué)生的心理變化,在學(xué)生有需要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭R簿褪钦f(shuō)教師從臺(tái)前退居到幕后以后,要在嚴(yán)抓與放手之間尋覓一個(gè)平衡點(diǎn)。
其次,技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段,再把它和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合,可以設(shè)計(jì)出很好的教學(xué)活動(dòng),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,終究讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。乃至可以說(shuō)新技術(shù)是教師轉(zhuǎn)型的引爆點(diǎn)。
現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代,信息可以說(shuō)就是引領(lǐng)時(shí)代不斷發(fā)展的重要因素之一。對(duì)于一名教師而言,在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代,更應(yīng)緊追時(shí)代步伐,掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能,熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)工具,而不能墨守陳規(guī),如果這樣只會(huì)誤人子弟,違背作為一名教師適應(yīng)有的職業(yè)道德,是會(huì)被社會(huì)淘汰。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1、及時(shí)掌握時(shí)代信息,緊隨時(shí)代潮流并能正確把握時(shí)代主流,積極有益的引導(dǎo)學(xué)生。信息時(shí)代各種各樣的信息通過(guò)各種各樣的傳播工具及傳播方式遍布我們的日常生活。作為學(xué)生很容易被各種各樣的信息沖擊和左右,所以更需要老師的正確引導(dǎo),只有這樣才不會(huì)被一些錯(cuò)誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要求教師運(yùn)用熟練的計(jì)算機(jī)及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息,并能正確引導(dǎo)他們。
2、學(xué)習(xí)、掌握各種現(xiàn)代化的教學(xué)技能,使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。作為一名教師應(yīng)掌握并熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)技能,能夠使用多媒體教學(xué),力求在授課過(guò)程中形象、生動(dòng)、精彩。
3、在信息化的時(shí)代要與時(shí)俱進(jìn),不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。教師只有不斷充實(shí)自己才能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余。
4、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng),要根據(jù)教學(xué)的需要,引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和處理信息,并轉(zhuǎn)化為自己的一種能力;要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等渠道來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教育信息化是當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的.需要,也是我國(guó)教育信息化發(fā)展的重要組成部分。作為二十一世紀(jì)的教師,必須樹(shù)立教育新理念強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,再不斷的運(yùn)用過(guò)程中提高教師的信息素養(yǎng)。
西南大學(xué)教授陳時(shí)見(jiàn)在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說(shuō): “作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同!薄敖處煆囊环N從業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃,?shí)質(zhì)上是教育從簡(jiǎn)單化向復(fù)雜化轉(zhuǎn)變!庇浀谩杜c眾不同的教師》一書中有那么一段話:“教室里有什么樣的教師,就有什么樣的教育,就有什么樣的國(guó)民!币虼,對(duì)當(dāng)代教師素質(zhì)提高,是一項(xiàng)刻不容緩的使命。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的嚴(yán)師,而且是拓展心靈智慧的人師。這就對(duì)現(xiàn)代教師的知識(shí)素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內(nèi)容,而從事實(shí)踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
跨世紀(jì)教師不僅能教書,而且能寫書;不僅是教書匠,而且是研究者。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在研究中解決問(wèn)題,教學(xué)推動(dòng)科研,科研促進(jìn)教學(xué),科研能力是衡量跨世紀(jì)教師的重要指標(biāo)。一方面,以教育本身作為研究對(duì)象。教師不僅要解釋、組織和管理知識(shí),而且要改編和詳細(xì)說(shuō)明課程;不僅要針對(duì)每一種環(huán)境選擇最適當(dāng)?shù)慕谭ê蛢?nèi)容,而且要確定其學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并圍繞這些需要組織教學(xué);不僅傳授基礎(chǔ)知識(shí),而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學(xué)生批判性地選擇和使用公共信息。教師如果不把教育作為研究對(duì)象,不對(duì)此進(jìn)行深刻的反思,其本身也會(huì)失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情景,以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題,則對(duì)已有的理論會(huì)更愿意思考對(duì)新的問(wèn)題會(huì)更敏感,更有創(chuàng)見(jiàn)。另一 方面,以專業(yè)作為研究對(duì)象,深入實(shí)際,在實(shí)踐中呼吸新鮮空氣,吸收豐富養(yǎng)料,檢驗(yàn)發(fā)展理論,走在理論研究的最前沿,成為某一專業(yè)理論的專家,用最新成果指導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有他在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑,恐懼,緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的,只有在民主和諧的氛圍中,師生平等對(duì)話,學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)起探索未知的情感、意志、信念、動(dòng)機(jī),需要等非智力因素,實(shí)現(xiàn)師生間知識(shí)同步,思維共振,感情共鳴,學(xué)生才會(huì)在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,獲得最佳的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
那么,在這樣的一種理論支持之下,我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看,教師必須更新教育理念,改善課堂教學(xué)行為,重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的、互助的師生關(guān)系,幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛(ài),進(jìn)而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn),這是新課程改革得以順利展開(kāi)的重要保證,也是新課程改革中融合心育的核心問(wèn)題。
首先,從每天做起,從每堂課做起,逐漸減少知識(shí)的灌輸,增加教學(xué)活動(dòng)的安排,一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教師把學(xué)生管得太緊、太嚴(yán),轉(zhuǎn)型路上,教師要敢于對(duì)學(xué)生放手,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。但放手不等同“放養(yǎng)”,要善于安排教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),把握學(xué)生的心理變化,在學(xué)生有需要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭。也就是說(shuō)教師從臺(tái)前退居到幕后之后,要在嚴(yán)抓與放手之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。
其次,技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段,再把它和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合,可以設(shè)計(jì)出很好的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。甚至可以說(shuō)新技術(shù)是教師轉(zhuǎn)型的引爆點(diǎn)。
教育改革教師心得7
教育部近日出臺(tái)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,其目的是要通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì),多方位深入推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革,以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心,有效提升職業(yè)教育服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和水平。
學(xué)生個(gè)性化成才是中心
職業(yè)院校的中心工作應(yīng)該遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,圍繞不同個(gè)性和不同職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生,做好頂層設(shè)計(jì),暢通人才成長(zhǎng)“立交橋”,制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,實(shí)施多元化、個(gè)性化教學(xué),保障學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng),習(xí)得一技之長(zhǎng),順利進(jìn)入社會(huì)穩(wěn)定就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè),成就出彩人生。
樹(shù)立正確的人才觀。進(jìn)入職業(yè)院校求學(xué)的學(xué)生,絕大部分是傳統(tǒng)應(yīng)試教育相對(duì)低分錄取的學(xué)生,但他們絕不是“二等公民”,職業(yè)教育教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,讓每一個(gè)學(xué)生重樹(shù)信心,關(guān)注自身職業(yè)生涯發(fā)展,努力成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。
服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。職業(yè)教育教學(xué)要以人為本、因材施教,努力讓志愿盡早就業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)偏好習(xí)得一技之長(zhǎng),努力讓志愿繼續(xù)讀書的學(xué)生可以根據(jù)自己的奮斗目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深造的人生理想,努力讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)就讀職業(yè)院校改變自己和家庭的命運(yùn)。
文化技能并重并舉。目前,個(gè)別職業(yè)院校由于辦學(xué)條件制約,技能教學(xué)仍是在黑板上教學(xué)生開(kāi)機(jī)器;一些職業(yè)院校僅僅重視職業(yè)技能訓(xùn)練,不開(kāi)設(shè)或很少開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課程……諸如此類的教學(xué)方式要堅(jiān)決予以摒棄,要以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心,堅(jiān)持立德樹(shù)人,堅(jiān)持文化素養(yǎng)教育和專業(yè)技能教育并重并舉。
專業(yè)特色發(fā)展是基石
職業(yè)院校要緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè),科學(xué)定位,合理調(diào)整設(shè)置專業(yè),堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展道路。
調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。目前,我國(guó)不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)不同,對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需求也不一樣,迫切需要地方加大統(tǒng)籌力度,協(xié)調(diào)職業(yè)院校建立健全專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,及時(shí)按照國(guó)家“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造20__”等戰(zhàn)略部署,依據(jù)行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求,前瞻性地調(diào)整區(qū)域職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局,加快形成與區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。
服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展。如何依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè),需要職業(yè)院校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),通過(guò)深入市場(chǎng)調(diào)研,找準(zhǔn)專業(yè)定位,集中人力、物力、財(cái)力,對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),著力培育特色專業(yè)(群)、打造品牌專業(yè)(群),逐步從對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)向提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,穩(wěn)步提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力和水平。
避免低水平重復(fù)建設(shè)。全國(guó)職業(yè)院校部分專業(yè)招生、在校生人數(shù)一直位居各專業(yè)前列,造成低水平重復(fù)建設(shè),難以形成特色。對(duì)此,職業(yè)院校要積極推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的示范特色專業(yè)建設(shè),圍繞先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,積極推進(jìn)裝備制造、軌道交通、現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意等專業(yè)建設(shè),突出專業(yè)特色,打造專業(yè)品牌,培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,增強(qiáng)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,提升職業(yè)教育吸引力。
校企協(xié)同育人是主線
校企協(xié)同育人是職業(yè)教育的生命力之所在,也是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。
抓緊構(gòu)建校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。湖南、河南、寧波、深圳等省市先后出臺(tái)職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)的促進(jìn)意見(jiàn)、管理辦法或者地方性條例,我們應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)借鑒先行者的經(jīng)驗(yàn),立足所在地方、行業(yè)和學(xué)校實(shí)際,在行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校管理等方面探索建立長(zhǎng)效機(jī)制,明晰校企合作雙方或多方的責(zé)、權(quán)、利,充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的積極性,發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)中的主體作用,有效提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。
著力創(chuàng)新校企協(xié)同育人平臺(tái)。推動(dòng)行業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)探索建立行業(yè)人才需求、預(yù)測(cè)與發(fā)布機(jī)制,協(xié)調(diào)好技術(shù)技能人才供需關(guān)系,提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。積極推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué),依托行業(yè)龍頭企業(yè)或示范性職業(yè)院校,通過(guò)集團(tuán)內(nèi)科研院所等成員單位的有效溝通與互利合作,發(fā)揮好優(yōu)質(zhì)資源共建共享優(yōu)勢(shì),積極開(kāi)展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、應(yīng)用項(xiàng)目攻關(guān)、特色專業(yè)共建等多方位合作,推動(dòng)校企共生共榮發(fā)展。學(xué)校要積極與企業(yè)共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),在人才培養(yǎng)方案制訂、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)等方面密切合作。
教師素質(zhì)提升是關(guān)鍵
整體提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍素質(zhì),是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
建立一支專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。職業(yè)院校的院校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備豐富的職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)和相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),懂校情,知學(xué)情。
加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)院校要大力加強(qiáng)“雙師型”教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和培訓(xùn),通過(guò)“教學(xué)名師”“專業(yè)帶頭人”“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等措施激勵(lì)教師努力提升自身素質(zhì);要根據(jù)專業(yè)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì),主動(dòng)從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠和一線管理專家擔(dān)任兼職教師,充實(shí)學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍,保障教育教學(xué)內(nèi)容跟得上相應(yīng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程、營(yíng)銷策略等前沿變化。
鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)方式方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代,教師傳道、授業(yè)、解惑的方法和手段日趨多樣化,要大力普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué),積極運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué),促使教師和學(xué)生全時(shí)空互動(dòng),調(diào)動(dòng)教師教書的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣,教學(xué)相長(zhǎng),提高教學(xué)效率。
教學(xué)管理規(guī)范是保障
管理出效益,管理出質(zhì)量。現(xiàn)代職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展的歷史不長(zhǎng),發(fā)展基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,加之專業(yè)多樣、學(xué)生多元,管理難度很大。
注意規(guī)范引導(dǎo)。近幾年來(lái),教育部適時(shí)修訂了中職、高職專業(yè)目錄,完善了專業(yè)設(shè)置管理辦法,并在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)制訂、國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)等方面做了大量卓有成效的工作。要貫徹實(shí)施好這一系列標(biāo)準(zhǔn),需要地方積極探索開(kāi)發(fā)具有地域特色的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),需要職業(yè)院校積極借鑒引入行業(yè)龍頭企業(yè)的崗位規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),在保障專業(yè)人才培養(yǎng)核心技能達(dá)標(biāo)的同時(shí),鼓勵(lì)地方和職業(yè)院校因地制宜、特色發(fā)展。
加強(qiáng)常規(guī)管理。教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的中心,職業(yè)院校需要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)教學(xué)文件,完善教學(xué)管理制度,以教學(xué)為中心,以學(xué)生為本位,進(jìn)行精細(xì)化管理和人性化服務(wù)。
開(kāi)展診斷評(píng)價(jià)。職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的高低,更多地取決于用人單位的反饋評(píng)價(jià)以及畢業(yè)學(xué)生和家長(zhǎng)的口碑。這就需要職業(yè)院校在教學(xué)工作全過(guò)程適時(shí)進(jìn)行診斷、技能抽查、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,組織行業(yè)企業(yè)專家、教育管理專家、專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性研究分析、績(jī)效評(píng)價(jià),實(shí)事求是改進(jìn)教育教學(xué)。
教育改革教師心得8
今天,有幸聆聽(tīng)了兩位老師的說(shuō)課和教改理念,深受觸動(dòng)。從上學(xué)期開(kāi)始,我校進(jìn)行了轟轟烈烈的(課)教改活動(dòng)。下面談?wù)勎以谡n改教學(xué)中的一些措施、方法以及我個(gè)人一些粗淺的看法。
第一,創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)條件。
在教學(xué)前,教師深入地鉆研教材,在把握住教材實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,能創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué),彌補(bǔ)教材的某些不足,改變傳統(tǒng)教育的弊端,更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)精心備課,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教案。
第二,將課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中,要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,要把課堂還給學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè),進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學(xué)效率
第三,讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中探索創(chuàng)新。
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最根本途徑,我們大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。依據(jù)“思維從動(dòng)作開(kāi)始”的規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、思考的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)面對(duì)同一難題,有的學(xué)生采取獨(dú)立探索的方式,有的采用小組合作的方式,最終都很好的解決了問(wèn)題,可見(jiàn)學(xué)生依據(jù)自己的能力情況,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,完全可以達(dá)到很好效果。
課改過(guò)程中,我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松,讓學(xué)生快樂(lè);課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也改變教師的'教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生,新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行,將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)結(jié)合自身與學(xué)生的實(shí)際,把握(課)教改內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會(huì),提高課堂效率。相信我會(huì)在課程變革理念的指導(dǎo)下,激發(fā)自身的活力,在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新,并且相信自己也會(huì)不斷成長(zhǎng),只要我們不斷學(xué)習(xí),在教學(xué)中努力貫徹課堂變革的理念,不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。
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