教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)
作為一名教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)1
隨著課改的深入,新課程的基本理念就是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,重在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),往往只看重結(jié)果,輕視過(guò)程;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī),而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。
這就需要我們教師這樣去做:
第一、在平時(shí)備課中吃透教材,搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí),研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn),認(rèn)知特點(diǎn)。
第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生參與合作,發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題,并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。比如對(duì)“意象”的理解。我曾給學(xué)生舉了一個(gè)這樣的例子:
運(yùn)用馬致遠(yuǎn)的,枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
學(xué)生讀完后,思考:全詩(shī)給你什么感覺(jué)?語(yǔ)感好的同學(xué)馬上就能回答:全詩(shī)籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用,“藤”、“樹(shù)”、“鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物,本身并沒(méi)有感***彩,但是它們被作者“加工”(加了“枯”、“老”、“昏”)和“剪輯”(組合在一起)后,就不是自然界的客觀事物了,而是帶有強(qiáng)烈主觀感情的意象,因此所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一。它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服,而是表現(xiàn)陽(yáng)光普照般的.母愛(ài);“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”中的“病樹(shù)”和“沉舟”也不是現(xiàn)實(shí)事物的真實(shí)寫照,而是詩(shī)人惆悵而達(dá)觀的思想表現(xiàn)。有時(shí),我們能看到用一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來(lái)表達(dá)特定的情趣和意味,它代表民族和人類共同的情感體現(xiàn)!傍B(niǎo)”的意象往往和男女戀情、婚嫁有關(guān),如“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”“孔雀東南飛”;“雨”的意象往往和離情別緒,如“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”“簾外雨潺潺”;“月”這個(gè)意象往往和思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)有關(guān),“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“春化秋月何時(shí)了”“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”。了解這些原型意象的意義,對(duì)認(rèn)識(shí)和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。意象不但有傳統(tǒng)的色彩,而且有詩(shī)人強(qiáng)烈的個(gè)性特征,臧克家的“老馬”是一匹負(fù)重受壓、苦痛無(wú)比,但在鞭子的抽打之下不得不向前掙扎的老馬,它不同于曹操筆下的雖已伏櫪仍志在千里的“老驥”,也不同于曹植筆下那“飾金羈,連翩西北馳”的“白馬”。同時(shí),詩(shī)人們用意象也在不斷地推陳出新。
我們主張“在教師指導(dǎo)下自學(xué)為主”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性和積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用和創(chuàng)新創(chuàng)造精神,使學(xué)生的語(yǔ)文基本能力生動(dòng)活潑地得到發(fā)展,素質(zhì)全面迅速地得到提高,這應(yīng)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的努力方向。
學(xué)生是教學(xué)的主體,課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要目的是把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái),引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感,培養(yǎng)能力,構(gòu)件自己的知識(shí)體系。因此,深入地了解學(xué)生是非常重要的,我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強(qiáng),有活力,情感單純而強(qiáng)烈,記憶力強(qiáng),想象力豐富,處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段,由于學(xué)生們受到現(xiàn)代各種傳媒的影響,有較廣的知識(shí)面,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。如果能根據(jù)學(xué)生們的情感和年齡特征,找到學(xué)生們感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),再開(kāi)展多種多樣的活動(dòng),一定會(huì)得到很好的教學(xué)效果。課程的改革,需要學(xué)校、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變,需要每一個(gè)人思索我們用什么樣的評(píng)價(jià)觀念才能有利于下一代更加健康地發(fā)展。
教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、接受科學(xué)文化教育的一開(kāi)始,就運(yùn)用親身體驗(yàn)與親身實(shí)踐的新型方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,課堂的主角是教師,好學(xué)生是配角中的主角,大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽(tīng)眾。而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主題,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把主宰權(quán)還給學(xué)生。把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣一來(lái),學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí),有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì),變得越來(lái)越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。
在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中快樂(lè)的學(xué)習(xí)到知識(shí)。在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言,F(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚,最重要的是授之漁。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
學(xué)生的大腦是一把需要被點(diǎn)燃的火把,想方設(shè)法去點(diǎn)燃這把火把,激發(fā)學(xué)生潛在的能力,讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分地活動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng),充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)形式,真正體現(xiàn)在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué),讓每一堂課都充滿活力。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)2
我在這次國(guó)培中學(xué)習(xí)了“初中數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。雖只有短短的時(shí)間,卻讓我受益匪淺。
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始是從對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)開(kāi)始的,作為一名初中數(shù)學(xué)老師,我也常常在思考,如何進(jìn)行概念教學(xué)?如何充分利用有限的45分鐘,讓學(xué)生真正理解概念?通過(guò)這次國(guó)培,給我們今后的數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供了一種可以借鑒的教學(xué)模式:即“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,歸納共同特征——建立數(shù)學(xué)模型,抽象出概念——在交流中深化概念,辨析概念的內(nèi)涵與外延——鞏固、應(yīng)用與拓展!备拍罱虒W(xué)注意以下幾點(diǎn):
1、注重了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的.過(guò)程!睌(shù)學(xué)的每一個(gè)概念都是一個(gè)數(shù)學(xué)模型,老師們從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)了許多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景與材料,極大的鼓起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、概念的得出注重了探究過(guò)程、分析過(guò)程,體現(xiàn)了活動(dòng)主題。
通過(guò)一組實(shí)例,分析共性,找共同特征。
3、鋪墊導(dǎo)入恰當(dāng),讓預(yù)設(shè)與生成合情合理。
課堂教學(xué)的優(yōu)秀與否,既要看預(yù)設(shè),又要看生成。做到了新知不新,新概念是在舊概念的基礎(chǔ)上滋生和發(fā)展出來(lái)的,她們這樣的引入,符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)需要,教師適時(shí)搭建了一個(gè)新舊知識(shí)的橋梁,然后引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察,學(xué)生就會(huì)印象深刻。
4、注重了數(shù)學(xué)陷阱的設(shè)置。
把學(xué)生對(duì)概念理解中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)列出來(lái),讓學(xué)生判斷、研究可以讓學(xué)生對(duì)概念理解更深刻。
5、注重了學(xué)科間的滲透。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何使學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念,正確的理解和掌握概念是極為重要的,這是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之一。要讓學(xué)生真正理解概念,要把握好以下三點(diǎn):一要注重聯(lián)系生活原型,對(duì)概念作通俗解釋,體驗(yàn)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣;二要注重揭示概念的本質(zhì),準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延;三要注重概念的實(shí)際應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)3
一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
(一)課程設(shè)計(jì)的理念與思路
1、教學(xué)理念
《JSP程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)課程開(kāi)發(fā)模式有較深入的研究,對(duì)“以能力為本位”、“以學(xué)生為中心”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)”、“以典型實(shí)例為載體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)”的教學(xué)理念理解透徹 ,教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新、形成了以下的教學(xué)理念:
a、以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)-確定課程目標(biāo)
《JSP程序設(shè)計(jì)》是培養(yǎng)學(xué)生基于java方向的Web開(kāi)發(fā)能力的課程,通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠勝于web程序員(JSP)的崗位,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完本課程可以應(yīng)用jsp+javabean+Servlet進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作以及信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作,同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
b、以典型實(shí)例為載體-設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目案例和項(xiàng)目任務(wù)的雙線教學(xué)方式,符合高職高專學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知從抽象到具體,由老師“手把手”引導(dǎo)到由老師“放開(kāi)手”輔導(dǎo);以當(dāng)今動(dòng)態(tài)網(wǎng)站和管理系統(tǒng)中的典型功能模塊為知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),建立真實(shí)的功能模塊與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方便學(xué)生理解與掌握。
2、教學(xué)思路
《JSP程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)思路是根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)市場(chǎng)、軟件企業(yè)、行業(yè)對(duì)java web程序員的需求情況確定了“web程序員”為職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)WEB程序員的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)制訂《JSP程序設(shè)計(jì)》的課程標(biāo)準(zhǔn),然后進(jìn)行教材和參考書的選取,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示模仿法、模塊教學(xué)法達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo),培養(yǎng)WEB程序員應(yīng)具備的能力。
(二)教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)
按照職業(yè)能力由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的培養(yǎng)規(guī)律,根據(jù)課程內(nèi)容的重構(gòu),我把《JSP程序設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為六大模塊的內(nèi)容,然后我又把這六大模塊分解為15個(gè)教學(xué)單元、3個(gè)單元實(shí)踐和1個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)。
《JSP程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)以真實(shí)的B/S項(xiàng)目“網(wǎng)上書店系統(tǒng)”為技能實(shí)戰(zhàn)貫穿項(xiàng)目,在每個(gè)模塊中,分三階段完整地實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做三位一體,理論實(shí)踐緊密相結(jié)合。
(三) 教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)
結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和中級(jí)web程序員崗位能力的要求,形成了模塊化的課程體系結(jié)構(gòu),以三個(gè)支撐模塊為基礎(chǔ),這三個(gè)基礎(chǔ)支撐模塊是:靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、Java語(yǔ)言技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)。通過(guò)JSP基礎(chǔ)、JSP內(nèi)置對(duì)象、數(shù)據(jù)庫(kù)編程模塊的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有簡(jiǎn)單的JSP編程的能力,再結(jié)合javabean技術(shù)模塊的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有JSP模式1的開(kāi)發(fā)能力,通過(guò)學(xué)習(xí)Servlet技術(shù)模塊,培養(yǎng)學(xué)生具有基于MVC模式的開(kāi)發(fā)能力,同時(shí)這三種開(kāi)發(fā)方法都可以結(jié)合高級(jí)應(yīng)用技術(shù)模塊來(lái)增強(qiáng)應(yīng)用系統(tǒng)的功能。
(四)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配(理論:實(shí)踐為1:2左右)
教學(xué)內(nèi)容理論實(shí)踐教學(xué)案例
第一章 JSP基礎(chǔ)模塊816體驗(yàn)電子商務(wù)網(wǎng)站
第二章 JSP內(nèi)置對(duì)象模塊612用戶登錄
單元實(shí)踐1 08電子商務(wù)網(wǎng)站
第三章 數(shù)據(jù)庫(kù)編程模塊1224商品信息處理(增加、刪除、修改)、商品搜索分頁(yè)
第四章 JavaBean模塊48用戶注冊(cè)、購(gòu)物車
單元實(shí)踐1 08
第五章 Servlet模塊48計(jì)數(shù)器
第六章 高級(jí)應(yīng)用模塊612訂單發(fā)送、商品銷售統(tǒng)計(jì)、驗(yàn)證碼
單元實(shí)踐3 816電子商務(wù)網(wǎng)站
綜合實(shí)訓(xùn) 036把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)
總計(jì)48132
二、教學(xué)方法及手段
1、講授法
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,它是傳授知識(shí)的基本途徑。通過(guò)多媒體課件的展示和多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用,講授知識(shí)和操作步驟及注意事項(xiàng),能夠使學(xué)生具備操作的基本知識(shí)。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的,有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法!叭蝿(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。
效果: 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、案例教學(xué)法
教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)進(jìn)行案例分析、現(xiàn)場(chǎng)編程,學(xué)生模仿完成案例,期間生提出下周天兵天將現(xiàn)解答輔導(dǎo),然后學(xué)生完成任務(wù)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、最后教師做總結(jié)歸納。
案例教學(xué)法要求學(xué)生積極討論,要求學(xué)生不僅獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維受到啟發(fā)。通過(guò)案例教學(xué)法的`實(shí)施,使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn),在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生自己提出問(wèn)題,并找出解決問(wèn)題的途徑和手段,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
4、SDSPR教學(xué)法
根據(jù)程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn),結(jié)合本門課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力,總結(jié)和提煉了“SDSPR教學(xué)方法”即一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)按照“項(xiàng)目展示”、“教師演示”、“學(xué)生模仿”、“課堂實(shí)踐”和“總結(jié)提高”的過(guò)程進(jìn)行展開(kāi),如下圖所示:
教師案例分析
編程示范
明確教學(xué)目標(biāo)
展示項(xiàng)目功能
展示
演示
模仿
實(shí)踐
學(xué)生綜合應(yīng)用
教師答疑解惑
學(xué)生模仿實(shí)踐
訓(xùn)練基本技能
師生共同總結(jié)與提高
提高
在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié),通過(guò)真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景明確教學(xué)目標(biāo),展示要實(shí)現(xiàn)的功能;在教師演示環(huán)節(jié),教師進(jìn)行案例分析,對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解,然后進(jìn)行編程示范以幫助學(xué)生分析實(shí)現(xiàn)的邏輯和理清楚知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用;在學(xué)生模仿環(huán)節(jié),學(xué)生在小型的任務(wù)上則采用獨(dú)立完成任務(wù)為主,在較大的任務(wù)上則采用開(kāi)發(fā)小組形式訓(xùn)練基本技能培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神,教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),答疑解惑,在期間檢查學(xué)生每次任務(wù)完成的情況;在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生綜合應(yīng)用本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)完成實(shí)際的工作任務(wù),完成后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或者學(xué)生進(jìn)行互評(píng);在總結(jié)提高環(huán)節(jié),通過(guò)師生共同總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提升。
效果:“SDSPR教學(xué)方法”非常適合理論實(shí)踐一體化的教學(xué),易于實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三位一體,教學(xué)中,摒棄高深的原理和艱澀的技術(shù)術(shù)語(yǔ),演示和敘述力求做到通俗易懂,深入淺出,技能訓(xùn)練循序漸進(jìn),螺旋上升,讓學(xué)生會(huì)做。
5、小組學(xué)習(xí)法
小組學(xué)習(xí)法即綜合實(shí)訓(xùn),“小組學(xué)習(xí)法”將班級(jí)成員劃分成2-4人一組,其中一人為組長(zhǎng),座位固定在一個(gè)區(qū)域方便小組內(nèi)成員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與討論!靶〗M學(xué)習(xí)法”根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好,完成相應(yīng)的任務(wù)。如美工、編寫文檔、找資料、編程、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù),但這些工作并不是獨(dú)立的,需要時(shí)隨時(shí)調(diào)動(dòng)角色承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)上機(jī)輔導(dǎo)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的JAVA Web系統(tǒng),主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
效果:通過(guò)“小組學(xué)習(xí)法”,形成小組競(jìng)爭(zhēng),易于形成學(xué)習(xí)合力,同時(shí)發(fā)揮尖子學(xué)生的帶頭作用,以點(diǎn)帶面,帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、考核方式
在考核方式方面,學(xué)生的期末成績(jī)分為四部分:平時(shí)考勤20%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%、期末考試50%,再根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)情況,酌情加分獎(jiǎng)勵(lì)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和活躍學(xué)生上課的氣氛。其中期末考試主要是在最后幾周學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)書完成作品,提交作品后,由四至五個(gè)教師組成一個(gè)答辯團(tuán),每組學(xué)生推薦一個(gè)成員上臺(tái)演示,講演完成作品使用到的技術(shù)和創(chuàng)新點(diǎn)等,然后由教師就學(xué)生的作品和講演內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),學(xué)生進(jìn)行回答。最后根據(jù)各位教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每組作品打分,求得平均分即為本組的期末考試成績(jī)。
四、課程建設(shè)與改革思路
在“校企結(jié)合”的建設(shè)模式下,以理論實(shí)踐一體化、綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替的教學(xué)模式
1、真實(shí)化:以真實(shí)的軟件項(xiàng)目為載體實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué);在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí);學(xué)生完成的工學(xué)結(jié)合的作品就是企業(yè)真實(shí)的軟件產(chǎn)品。
2、“專業(yè)+公司”模式以學(xué)生為中心,以能力為本位,在“專業(yè)+公司”實(shí)踐模式下,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和真實(shí)開(kāi)發(fā)環(huán)境相互融合、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)軟件產(chǎn)品為驅(qū)動(dòng)、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)4
一、以活動(dòng)為核心,教師為指導(dǎo)。
以學(xué)生為本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,通過(guò)學(xué)案,教師更能夠傳授給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法,對(duì)教師的要求也更加高了。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生更加牢固的掌握所要學(xué)的知識(shí),化被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生從“要我學(xué)→我要學(xué)”,這一思想的轉(zhuǎn)變讓新課程理念更好地體現(xiàn)出來(lái)了。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā),對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究,合理處理好教材,把握好對(duì)教材的翻譯,要把教材中深?yuàn)W的,不易理解的抽象的知識(shí)翻譯成能讀懂易接受的、通俗的、具體的知識(shí)。
二、以學(xué)生為本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),導(dǎo)學(xué)案要做到重點(diǎn)突出,導(dǎo)學(xué)和探究的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣,這就需要我們老師發(fā)揮集體的力量,進(jìn)行集智備課,我想一份好的導(dǎo)學(xué)案一定要符合你班級(jí)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn),通常我覺(jué)得首先老師應(yīng)該進(jìn)行初備課,把自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題和想法在集智備課中反映出來(lái),俗話說(shuō)人多力量大,再進(jìn)行取其精華,擯棄糟粕,進(jìn)行三次備課,這樣的一份導(dǎo)學(xué)案實(shí)用性才會(huì)更強(qiáng)。
三、是師生共用和參與的良好互動(dòng)載體。
教案,是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。過(guò)去,我們教師備課都是自己備課,把備課的各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在備課本中,上課都是用傳統(tǒng)模式,學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的那樣一步一步學(xué),教師似乎成了課堂的主體,而學(xué)案,就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),同學(xué)都能積極參與,合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
四、重視個(gè)體差異,促使學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展。
現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師不僅要使用導(dǎo)學(xué)案,更要?jiǎng)?chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案。教師在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中,要注意結(jié)合自己學(xué)生的'實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案,可以變化其中的某些環(huán)節(jié),使其更符合學(xué)生的實(shí)際,更易于操作,不可一味地照搬照用。在課堂上學(xué)生除了聽(tīng)教師講課之外,還有更多的事情做,能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),邊學(xué)邊練、邊講邊練,使學(xué)生能更好的掌握知識(shí)。講學(xué)稿的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是比較科學(xué)的,能夠根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)置課前預(yù)習(xí),課堂學(xué)習(xí),課后鞏固、拓展,教學(xué)后記,為師生的溝通搭建了一個(gè)平臺(tái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)5
近日,在新師大小語(yǔ)國(guó)培班,我有幸聆聽(tīng)了王榮生教授作的關(guān)于《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》的專題講座,頗受啟發(fā)。自己覺(jué)得對(duì)日常的閱讀教課堂學(xué)有很大的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。
一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的基本路徑
閱讀教學(xué),語(yǔ)文教師是學(xué)生與課文的媒介,研讀課文,包括以下內(nèi)容:⑴文本最要緊的是在什么地方?文本的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?⑵如果發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn),用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的理解、感受。
二、怎樣解決閱讀教學(xué)教什么的問(wèn)題
1.依據(jù)文本體式確定
閱讀,就是對(duì)某種特定體式文章的閱讀,對(duì)具體作品的.閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)我們首先要確定教學(xué)內(nèi)容。不同的文本體式,教學(xué)的方法,教學(xué)點(diǎn)的確定,如何突破教學(xué)點(diǎn)也就不同
2.根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容
按照王教授的觀點(diǎn),選擇一篇課文的教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的角度講,可以歸納為以下三句話:學(xué)生不喜歡的,使他喜歡。學(xué)生讀不懂的,使他讀懂。學(xué)生讀不好的,使他讀好。語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇主要取決于對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)而全面的分析。吃透學(xué)情,并不是指對(duì)學(xué)生的情況泛泛而論,而是
要結(jié)合每一篇具體的課文,去探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)的內(nèi)容,就是老師在備課時(shí)根據(jù)教材和學(xué)情確定的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并通過(guò)教學(xué)行為,引導(dǎo)學(xué)生予以解決,
三、運(yùn)用自主課堂解決學(xué)生的疑難問(wèn)題
如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先圈畫出相關(guān)詞句,然后采用自讀感悟、小組討論、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征,后運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法描述趙州橋的特點(diǎn)。我覺(jué)得,一方面可以引導(dǎo)各小組討論還有哪些其它科學(xué)的建造方法,另一方面可以點(diǎn)撥各小組搜集相關(guān)的材料,開(kāi)展模擬用多種材料建造趙州橋的趣味競(jìng)賽。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生們不僅實(shí)實(shí)在在地掌握了建造趙州橋的一些科學(xué)方法,還切身體驗(yàn)到了古代中國(guó)人民的勤勞、智慧的品質(zhì)。
有了充分、精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)情這把金鑰匙,才能打開(kāi)并更好地挖掘閱讀教學(xué)這座寶庫(kù)?傊,在閱讀教學(xué)中,我們像王榮生教授所講的應(yīng)該潛心研讀課文,充分關(guān)注學(xué)情,充分尊重學(xué)生的主體作用,一堂課,聚焦于一點(diǎn),通過(guò)一篇課文,學(xué)習(xí)一種寫法,一課一得,課課有得,師生才能構(gòu)建高效的閱讀課堂教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)6
體育教師培訓(xùn)心得體會(huì)
一個(gè)教師具有豐富的知識(shí)和多種能力,不僅能讓學(xué)生敬佩,對(duì)學(xué)生有影響力和感染力,而且也是使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑,充滿啟發(fā)與創(chuàng)造性的必要條件。但作為指導(dǎo)者,教師的人格在教育過(guò)程中的影響力將會(huì)更強(qiáng),他的敬業(yè)精神、責(zé)任感、事業(yè)心、道德表現(xiàn),無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用。
具體而言,體育教師的人格魅力從哪里來(lái)呢?
第一、關(guān)心愛(ài)護(hù)并嚴(yán)格要求學(xué)生,用真情打動(dòng)學(xué)生。
這是為人師者首先必備的人格。只有有了這種博大的愛(ài)心,做教師的才會(huì)真正去了解學(xué)生,真正去關(guān)心學(xué)生,盡心去教導(dǎo)學(xué)生,把工作當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求,把學(xué)生當(dāng)作人來(lái)培養(yǎng)!耙孕撵`贏得心靈,以人格塑造人格”,是教書育人的基礎(chǔ)。
第二、努力提升自我素質(zhì)和師德修養(yǎng),以美德感化學(xué)生,以榜樣教育學(xué)生。
古人講“身正為范”,強(qiáng)調(diào)的是“其身正,不令而行”的示范力量。現(xiàn)在我們大力提倡教師職業(yè)道德建設(shè),強(qiáng)化師德師風(fēng)修養(yǎng),重視的仍然是為人師者自身形象的塑造,強(qiáng)調(diào)的是教師以高尚的思想品德,良好的職業(yè)道德,正確的世界觀,價(jià)值觀,人生觀,坦蕩的.胸懷,高尚的言行等對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的無(wú)形教育。
第三、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不斷完善自己的學(xué)業(yè),用專業(yè)知識(shí)技能征服每一個(gè)學(xué)生。
教師想要教給學(xué)生一碗水,教師必須自己有一桶水。因此,一專多能,輕松幽默,成為教師人格魅力的重要組成部分,從而征服學(xué)生,受到學(xué)生的歡迎與推崇。
第四,融于學(xué)生,以民主平等的教風(fēng)吸引學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,方法的多樣性,思想的創(chuàng)新性,做到思想觀念、方式方法與時(shí)俱進(jìn)。
作為一名體育教師,只有用真情去關(guān)愛(ài)學(xué)生,用美德去影響學(xué)生,用專業(yè)知識(shí)技能去征服學(xué)生,用民主的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生,用“教學(xué)相長(zhǎng)”去對(duì)待自己的工作,他就具備了讓學(xué)生佩服和敬仰的人格魅力。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)7
幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)界定為“幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,由教師說(shuō)出的,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),指引幼兒達(dá)到某一目的或目標(biāo)所運(yùn)用的一種教學(xué)語(yǔ)言。”具體來(lái)說(shuō),它包括了一個(gè)主要特征、兩個(gè)基本要素、三種形式。
。1)一個(gè)主要特征
教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維,它是教師表達(dá)教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語(yǔ)言上的手段。教師說(shuō)出的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)總是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的,通常都是直接指向教學(xué)目標(biāo)的完成,有時(shí)候也會(huì)指向生成目標(biāo)的完成。
所以,直接指向性是教師教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的主要特征。
。2)兩個(gè)基本要素教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)具備兩個(gè)基本要素:一是它必須是圍繞著教學(xué)內(nèi)容,能指引兒童達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的語(yǔ)言行為;二是教師的這種語(yǔ)言行為是一個(gè)由語(yǔ)言、教師和幼兒三維整合的有機(jī)體,語(yǔ)言是信息傳遞的媒介,教師是信源的發(fā)出者,幼兒是信息的接收者,三者彼此依存,不可分割。
。3)三種形式
1、“教學(xué)”它總是以一定結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以遵循的一整套實(shí)際步驟
2、根據(jù)筆者對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的觀察以及一線教師對(duì)于教學(xué)實(shí)際步驟的認(rèn)同
3、筆者把幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段,即:導(dǎo)入階段—主體階段—總結(jié)階段。相應(yīng)地,筆者把教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)分為導(dǎo)入語(yǔ)、主體活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)三種形式。導(dǎo)入語(yǔ)是指教師在教學(xué)導(dǎo)入階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ);主體活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)是指教師在
1教學(xué)主體階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ);結(jié)束語(yǔ)則是指教師在教學(xué)結(jié)尾階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)。
關(guān)于教學(xué)策略的分類,目前為教育學(xué)界所公認(rèn)的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類,。加涅將教學(xué)策略分成兩類,一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包括抓好良好開(kāi)端策略;一教學(xué)常規(guī)管理策略;強(qiáng)化策略;用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包括講課力求清晰明白的策略;反饋策略和復(fù)習(xí)必要知識(shí)策略。另一類是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分,有激活動(dòng)機(jī),告知學(xué)習(xí)者目的,指引注意,刺激會(huì)議,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),增強(qiáng)保持,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,引起動(dòng)作,提供反饋八種策略8。
教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略重點(diǎn)研究的問(wèn)題是教師“使用什么樣的語(yǔ)言教”。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入階段,是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié),其目的在于引起幼兒注意,激起其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。在這一階段,幼兒教師使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)被稱之為導(dǎo)入語(yǔ),它是一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),教師為吸引幼兒的注意、引出活動(dòng)而說(shuō)的話。其主要作用有三:一是能夠激發(fā)幼兒對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性;二是能喚起幼兒的注意力,使幼兒的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái);三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的,激活幼兒思維。
通過(guò)筆者的觀察分析以及一線教師的認(rèn)同,筆者把幼兒教師在集體教
2學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入階段使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略歸納為以下幾種:懸念式語(yǔ)言、平鋪式語(yǔ)言、回憶式語(yǔ)言、故事式語(yǔ)言、角色式語(yǔ)言、情境式語(yǔ)言。
(一)懸疑式語(yǔ)言
亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維自疑問(wèn)和驚奇始”,而我國(guó)古人也有云“學(xué)起于思,思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,讓他們感到困惑的事物總是很多,一旦察覺(jué)事物變化與自己的預(yù)期有出入,疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問(wèn)難,有意使幼兒暫時(shí)處于困惑狀態(tài),產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài),那么幼兒的思維就會(huì)活躍起來(lái),他們會(huì)為了尋找和搜集新信息解決問(wèn)題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過(guò)程中。
(教師出示一把塑料尺、彩色紙屑)“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個(gè)魔術(shù),注意看!”(教師直接用尺子去吸紙屑,紙屑不動(dòng))“哎??怎么吸都吸不上來(lái),”(教師故做為難狀,然后驚喜地拿出一塊綢布)“有辦法了!保ń處煱殉咦雍途I子來(lái)回用力摩擦,然后去吸紙屑)
(二)平鋪式語(yǔ)言
平鋪式語(yǔ)言是指在活動(dòng)開(kāi)始時(shí),教師以指令、詢問(wèn)、建議等形式直接點(diǎn)題切入。其目的是講明活動(dòng)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù),把幼兒的注意
3力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。平鋪式的語(yǔ)言是一種直敘式的語(yǔ)言,采用的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。片段三:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“微笑,’)T:“今天老師給你們講個(gè)關(guān)于快樂(lè)的故事”(隨后老師開(kāi)始直接講述故事“微笑”)片段四:(背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“哪個(gè)教室大,’)T:“有小朋友遇到一個(gè)難題,那就是:大一班和我們班哪個(gè)班的教室大。請(qǐng)問(wèn)你們有什么辦法可以確定哪個(gè)教室大嗎?”
在以上兩個(gè)片斷中,教師采用的語(yǔ)言都是開(kāi)門見(jiàn)山,直接指出活動(dòng)的目的或任務(wù)。一般來(lái)說(shuō),當(dāng)教師要開(kāi)展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒(méi)有密切聯(lián)系,或者新手老師不了解幼兒的知識(shí)、能力水平及興趣愛(ài)好的時(shí)候經(jīng)常采用此類語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)。平鋪式語(yǔ)言對(duì)于學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)和意志力水平較低的幼兒來(lái)說(shuō),往往難以收到較好的效果,如果要充分發(fā)揮其導(dǎo)入的功能,需要教師語(yǔ)言精煉、條理性強(qiáng),富有啟發(fā)性和感染力。(三)回憶式語(yǔ)言
在導(dǎo)入階段,教師采用的需要幼兒回憶已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或復(fù)習(xí)舊有技能的話語(yǔ)稱為回憶式語(yǔ)言。教師使用回憶式語(yǔ)言的主要目的是以幼兒己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),喚起幼兒對(duì)本次活動(dòng)的興趣或引出教學(xué)內(nèi)容。如果教師的指導(dǎo)語(yǔ)能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到面臨的這些問(wèn)題或困難和舊有經(jīng)驗(yàn)相關(guān),或者當(dāng)兒童感到憑借舊有經(jīng)驗(yàn)、舊有知識(shí)與技能,可以在某種程度上解決這些問(wèn)題、克服這些困難時(shí),兒童的
4探究活動(dòng)、智力活動(dòng)就會(huì)能動(dòng)化、積極化。因?yàn)橐坏┮庾R(shí)到面臨的新問(wèn)題、新知識(shí)與自己的舊有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí),幼兒就會(huì)覺(jué)悟到問(wèn)題的解決與知識(shí)的掌握對(duì)于自身是有意義的,而把它視為自身的課題。
片斷五:(背景中班美術(shù)活動(dòng)一一“我找到的春天”。開(kāi)展此活動(dòng)前,教師組織了幼兒外出尋找春天)T:“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方,老師發(fā)現(xiàn)的春天是這樣的。”(教師出示范畫,并作描述)“請(qǐng)小朋友們也把自己找到的春天畫下來(lái)吧!”
運(yùn)用回憶式語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),建立起新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。具體而言,聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同年齡階段幼兒的記憶特點(diǎn)采用合適的方式,如中、小班的幼兒的記憶水平相較于大班要低,因此要求幼兒回憶的內(nèi)容通常是間隔時(shí)間近,容易回憶的內(nèi)容;到大班,隨著幼兒記憶的意識(shí)性和理解性的提高,要求回憶的內(nèi)容則可以相對(duì)抽象一點(diǎn),但依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來(lái),或者把它囊括在具有兒童生活實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)背景之中。因?yàn)槿绻變赫J(rèn)為過(guò)去的實(shí)際活動(dòng)對(duì)于自己越是具有重要意義,它與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合更能激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。(四)故事式語(yǔ)言
這一策略指的是在導(dǎo)入階段,教師以講述故事的形式開(kāi)始,以故事為
5引子,在故事結(jié)尾時(shí)引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。故事對(duì)幼兒具有一種普遍的吸引力,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),它不僅是一種娛樂(lè),也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)往往是幼兒自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界的藩籬,跨越了時(shí)空界限,為幼兒的想象提供了空間和機(jī)會(huì);再加上講述者繪聲繪色的講述,能牢牢地吸引兒童的注意力,喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),使他們或興奮,或悲傷,或緊張,或恐懼,從而豐富和加深他們的情感體驗(yàn),引入活動(dòng)。
片段九:(背景大班自然認(rèn)識(shí)活動(dòng)一一“認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)”)T:“小朋友們,今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事:一天,調(diào)皮的小猴到森林里去玩,在回來(lái)的路上天黑了。小猴找不到家了,急得哭起來(lái),幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)來(lái),對(duì)小猴說(shuō):‘別著急,我們來(lái)幫助你,說(shuō)著,他們把身后的小燈點(diǎn)的更亮了,很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想,螢火蟲(chóng)身后那個(gè)發(fā)亮的小東西,真的是燈嗎?它為什么會(huì)發(fā)光呢?好,今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)!
故事式語(yǔ)言最重要的就是教師要通過(guò)敘述故事,使幼兒頭腦中形成鮮明生動(dòng)形象的畫面或情節(jié)的同時(shí),引起幼兒極大的興趣和注意。重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)故事的表達(dá)直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的注意。鑒于此,導(dǎo)入語(yǔ)中教師所講的故事,應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián),成為教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分;教師要注意所選或所編故事的科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性和思想性,且故事宜短忌長(zhǎng);另外,教師在敘述故事
6時(shí),還需要針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)采用合適的方式,以便吸引幼兒的注意力,如中、小班的幼兒常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引,想象容易偏離主題,那么對(duì)小班和中班應(yīng)多運(yùn)用直觀材料或形象的動(dòng)作輔以敘述,還可重復(fù)一些關(guān)鍵語(yǔ)句,通過(guò)加強(qiáng)對(duì)故事形象的視覺(jué)感知和重復(fù)刺激引發(fā)幼兒最大的興趣和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強(qiáng)以及心理有意性的發(fā)展,在大班僅以形象生動(dòng)的故事式語(yǔ)言作為導(dǎo)入語(yǔ),也能給幼兒留下深刻的印象,引起幼兒的興趣和注意,撥動(dòng)他們的心弦。
(五)角色式語(yǔ)言
角色式語(yǔ)言是指教師以想象的某角色身份說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)。主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期,想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中,想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動(dòng)的推動(dòng)力。教師使用角色式的語(yǔ)言與幼兒對(duì)話,可以讓幼兒借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中,增加活動(dòng)的趣味性和生命力。片段十:(背景小班身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)一一拔蘿卜)T:(教師戴兔媽媽頭飾)“今天天氣真好,媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜,寶寶們想不想去?我們先來(lái)活動(dòng)活動(dòng),待會(huì)兒拔蘿卜才有勁。”(幼兒競(jìng)相戴頭飾,跟隨教師做動(dòng)作:甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳??)
7片段十一:(背景大班數(shù)理活動(dòng)一一7的分解和組合)T:(幼兒分組而坐每人面前有一個(gè)小籃子,籃子里裝了十片蛋形的紙片)“雞媽媽,找雞蛋,小朋友幫個(gè)忙,幫一個(gè)一一忙!保钔曛螅半u媽媽”即老師舉起一張數(shù)字卡片,幼兒迅速?gòu)谋P中取出相應(yīng)的“雞蛋,’)教師賦予了自己假想中的某個(gè)角色,以角色的口吻說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ),其開(kāi)場(chǎng)白直接向幼兒傳遞了活動(dòng)的任務(wù)和要求。由于教師所賦予自己的角色形象是幼兒所熟悉的,幼兒了解當(dāng)教師承擔(dān)的角色出現(xiàn)時(shí),應(yīng)該賦予自己一個(gè)什么樣的角色來(lái)參與活動(dòng)。也就是說(shuō),受到教師角色語(yǔ)言的暗示,幼兒也能主動(dòng)賦予自己一個(gè)相應(yīng)的角色,角色式導(dǎo)入語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是教師也是個(gè)平等的參與者,以角色式的語(yǔ)言與幼兒對(duì)話,不僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得有豐富、有趣,還會(huì)讓幼兒感到親切和平等。運(yùn)用此策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍,
(六)情境式語(yǔ)言
采用與幼兒生活相近或相關(guān)的具體形象的語(yǔ)言,將活動(dòng)的要求、目的或活動(dòng)內(nèi)容,演繹成幼兒能理解接受的具體情境。片斷十三:(背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“分房子”)T:“雞媽媽有許多的孩子,他們的家實(shí)在太小了,住不下了,雞媽媽又造了兩幢新房子。雞寶寶們都爭(zhēng)著搶著要住進(jìn)去,雞媽媽要怎么分才能讓雞寶寶們滿意呢?”(邊說(shuō)邊出示房屋樣的圖表和小雞圖卡)片斷十四:(背景中班社會(huì)活動(dòng)一一“聯(lián)絡(luò)方式”)T:“小猴家搬進(jìn)了
8新樓房,他想通知他的朋友來(lái)他的新家里玩,可以用什么辦法來(lái)通知他的朋友呢?”片斷十五:(背景小班體育活動(dòng)一一“運(yùn)水果,’)T:(教師在地上用皺紋紙拉出一條路當(dāng)獨(dú)木橋,為幼兒每人準(zhǔn)備了一個(gè)小籃子,劃定了一個(gè)區(qū)域?yàn)楣麍@,水果用各種玩具代替)“秋天來(lái)了,老奶奶的果園豐收了,可老奶奶的年紀(jì)大了,搬不動(dòng)這么多水果,我們?nèi)蛶退伞0崴葘⑺岬阶约旱男』@子里,再經(jīng)過(guò)一座獨(dú)木橋,最后運(yùn)到小河那邊的老奶奶家!保ń處熞贿厪(qiáng)調(diào)一邊示范)“注意了,先將水果搬到自己的小籃子里,再經(jīng)過(guò)一座獨(dú)木橋,最后運(yùn)到小河那邊的老奶奶家。”“好,請(qǐng)小朋友幫老奶奶開(kāi)始運(yùn)水果吧!”通過(guò)上述三個(gè)片斷,我們看到其中的共同點(diǎn)就是:三位教師從各自的教學(xué)內(nèi)容和目的出發(fā),精心組織,巧妙構(gòu)思,用語(yǔ)言為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境,用形象的語(yǔ)言道出了活動(dòng)的要求或目的!胺址孔印钡臄(shù)理活動(dòng)試圖通過(guò)給雞寶寶分房子,引著幼兒一步一步地感知、理解數(shù)的分解的不同組合,在不知不覺(jué)中掌握數(shù)的分解與組成:“聯(lián)絡(luò)方式”則是通過(guò)幫助小猴解決問(wèn)題來(lái)了解聯(lián)系他人的多種方式;而“運(yùn)水果”則是結(jié)合環(huán)境情境的設(shè)置,將具體的要求寓于情境說(shuō)明中,對(duì)幼兒的活動(dòng)提出了目的和要求。運(yùn)用情境式語(yǔ)言的重點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)幼兒感興趣的具體情境,用生動(dòng)的語(yǔ)言,將抽象的內(nèi)容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化,從而把幼兒迅速帶入特定的教學(xué)情境之中。一般來(lái)說(shuō),采用這種導(dǎo)入語(yǔ)后,整個(gè)活動(dòng)都存在于教師創(chuàng)設(shè)的情境中。所以,教師運(yùn)用此策略應(yīng)注意讓幼兒身臨其境,在情景中觀察、感知、操作、體驗(yàn);而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié)合活
9動(dòng)目的,從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),巧妙構(gòu)思,形式上也力求新穎,新奇的刺激更容易引起幼兒的注意,喚起幼兒的求知欲。
二、對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)主體階段教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略的分析教學(xué)活動(dòng)的主體階段,從時(shí)間上來(lái)劃分它是介于導(dǎo)入階段和結(jié)束階段之間的中間階段;從階段目的上來(lái)說(shuō),它是解決問(wèn)題或幼兒獲得新知的過(guò)程,如果把導(dǎo)入階段看成是提出問(wèn)題階段,那么主體階段就是解決問(wèn)題的過(guò)程;從活動(dòng)參與者來(lái)說(shuō),這是師幼共同參與的一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一階段教師使用教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題或獲得新知,同時(shí)還要維持幼兒的注意力指向教學(xué)的目的和教學(xué)的內(nèi)容。(一)講解語(yǔ)
講解語(yǔ)即教師在解釋、解說(shuō)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言。
教師把教學(xué)中的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、活動(dòng)要求等用自己理解了的或重新組織過(guò)的淺顯易懂的語(yǔ)言向幼兒闡釋、分析、敘述、說(shuō)明,主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問(wèn)題。
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的主體階段,講解語(yǔ)一般以教師的獨(dú)白為主,但也會(huì)經(jīng)常與提問(wèn)、討論等形式配合使用1。運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解
本文所指的生動(dòng)形象的語(yǔ)言是指針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn),教師采用生動(dòng)的語(yǔ)氣、具體形象的語(yǔ)言通過(guò)打比喻、講故事、舉例子等方法使抽象的知識(shí)、技能等巧妙地變成幼兒生活中能感知到的具體事物,從而取得理想的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言
10主要通過(guò)以下三個(gè)策略表現(xiàn)出來(lái):
(1)運(yùn)用各種修辭手法
恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的,把枯燥的變?yōu)橛腥さ。在教學(xué)主體階段的講解過(guò)程中,教師經(jīng)常運(yùn)用比喻、擬人、夸張、對(duì)比等修辭術(shù),形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,從而調(diào)動(dòng)幼兒的注意、想象、情感等心理活動(dòng)。
片斷十六:(背景小班手工活動(dòng)一一“剪貼水果”)(由于之前該班曾開(kāi)展過(guò)“小飛機(jī)”的主題活動(dòng),該班幼兒具備“飛機(jī)起飛要走規(guī)定的跑道”這一經(jīng)驗(yàn))T:“把大拇指放在小鳥(niǎo)的一側(cè)翅膀上,其余四指放在另一側(cè)翅膀上,大拇指和四個(gè)手指一起動(dòng)帶著翅膀起飛時(shí),鳥(niǎo)兒就張開(kāi)了嘴巴,這時(shí)要把紙塞進(jìn)小鳥(niǎo)的嘴里,然后讓小鳥(niǎo)像小飛機(jī)一樣在畫好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛,不要飛出線外去!保ń處熯呏v邊示范剪蘋果)片段十七:(背景中班科學(xué)活動(dòng)一一“辨別雞蛋”)(教師講解為什么可以用轉(zhuǎn)動(dòng)的方法來(lái)辨別雞蛋的生與熟)T:“把雞蛋放在桌子上,用手轉(zhuǎn)動(dòng)它,轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋,轉(zhuǎn)不起來(lái)的是生蛋。因?yàn)槭斓袄锏牡包S和蛋白是緊緊抱在一起的,已經(jīng)變成硬硬的,轉(zhuǎn)的時(shí)候不晃蕩,所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒(méi)有抱在一起,還是可以流動(dòng)的,轉(zhuǎn)的時(shí)候總是在蛋殼里晃蕩,所以就轉(zhuǎn)不起來(lái)!
片段十八:(背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“樹(shù)葉間的秘密”)
11(教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后,教師請(qǐng)幼兒作記錄時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ))T:“這里有兩張表格,我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里,把還剩下一片還沒(méi)有找到朋友的葉片送到另外一張表格里?纯磿(huì)發(fā)現(xiàn)什么秘密?”
在案例片段十六中,教師把剪刀比喻成小鳥(niǎo),把畫好的輪廓線比喻成跑道線,形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚,使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個(gè)片斷則都采用了擬人的手法,片段十七用一個(gè)“抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化,片段十八則用樹(shù)葉找好朋友的方式將兩兩對(duì)應(yīng)關(guān)系形象化,使得幼)L能夠準(zhǔn)確地理解事物之間抽象的關(guān)系。
。2)運(yùn)用象聲詞、疊音詞
象聲詞,又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞,如:吮、叮當(dāng)、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個(gè)相同的音相疊而構(gòu)成,它大多是描寫景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段,象聲詞、疊音詞的使用可以增加語(yǔ)言的感染力和生動(dòng)性,用得恰當(dāng)可以引起幼兒注意,調(diào)動(dòng)他們的各種感官去聯(lián)想、回憶,產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺(jué)。
片段十九:(背景中班音樂(lè)活動(dòng)一一“青蛙合唱”)(一教師彈奏鋼琴曲《青蛙合唱》的第一部分,另一教師引導(dǎo)幼兒欣
12賞樂(lè)曲)T:“呱呱呱呱,呱一,呱呱呱呱,呱一。~?遠(yuǎn)處傳來(lái)了青蛙的叫聲,聲音漸漸近了,原來(lái)是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌,他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來(lái)跳去,還有一一”
。ń處熇^續(xù)彈奏樂(lè)曲,幼兒欣賞,隨后幼兒能用一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述自己對(duì)樂(lè)曲的感受)片段二十:(背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“小雞的畫像”)T:“小雞長(zhǎng)著圓圓的頭,黑黑的眼睛,還有尖尖的嘴。”(教師一邊說(shuō)一邊示范畫)
在上述兩個(gè)片段中,第一個(gè)片段里的教師既用疊音的象聲詞表現(xiàn)了青蛙的叫聲,又用了白描的手法,表現(xiàn)了青蛙唱歌時(shí)的形態(tài),這就誘發(fā)了幼兒的想象力,使他們仿佛看見(jiàn)了兩只青蛙在合唱。第二個(gè)片段中教師則采用疊音詞,將一只栩栩如生的“小雞”展現(xiàn)在幼兒面前。(3)運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣以及節(jié)奏的變化渲染出生動(dòng)可感的意境在教學(xué)主體階段的講解過(guò)程中,教師經(jīng)常用停頓、突出重音、變換語(yǔ)言的快慢、強(qiáng)弱、力度等語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化來(lái)渲染出某種生動(dòng)可感的意境,引起幼兒的注意和思考,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。停頓可以分為有意停頓、邏輯停頓和語(yǔ)法停頓。有意停頓通常被用于教學(xué)中幼兒注意力分散時(shí)教師停止教學(xué)的講解以引起幼兒注意,或者在講解過(guò)程中為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)語(yǔ)意、某種感情的停頓。邏輯停頓是根據(jù)語(yǔ)意之間的聯(lián)系以及教師為強(qiáng)調(diào)需要幼兒掌握的重點(diǎn)而進(jìn)行的停
13頓;語(yǔ)法停頓則是語(yǔ)句之間符號(hào)的停頓,它指的是通常我們說(shuō)的“句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)>分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)>頓號(hào)”。重音實(shí)際上是教師使用的語(yǔ)言在力度上的具體表現(xiàn),它是教師在講解過(guò)程中為突出某個(gè)或某些詞語(yǔ)和情感傾向在聲音上的強(qiáng)調(diào)。語(yǔ)氣則包括了疑問(wèn)、感嘆、祈使、敘述等,它具有表達(dá)某種情感或暗示某種意圖的功能。語(yǔ)言節(jié)奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強(qiáng)勁等,幼兒在變化的`節(jié)奏中能體驗(yàn)各種意境和情感,心理學(xué)研究表明:大腦皮層如果長(zhǎng)期處于一種刺激下,就會(huì)受到抑制,學(xué)習(xí)效率變低。因此,有節(jié)奏的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能吸引幼兒的注意,使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不易疲勞。
(二)提問(wèn)語(yǔ)
在教學(xué)主體階段,教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)中的提問(wèn)語(yǔ)被用來(lái)在活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行信息交流,維持幼兒的求知欲望,發(fā)展幼兒的思維,同時(shí)也為幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題提供范例。在這一階段運(yùn)用的提問(wèn)語(yǔ)策略具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、針對(duì)具體操作材料進(jìn)行的感知性提問(wèn)
這類提問(wèn)常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類疑問(wèn)詞引出,著重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)材料的感知。這類提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認(rèn)知層次的問(wèn)題,幼兒只需通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué),將觀察或感知到的事實(shí)、現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)就可以回答。
片斷二十四:(背景小班科學(xué)活動(dòng)—“認(rèn)識(shí)蘿卜”)
14(教師帶來(lái)紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜,幼兒每人一個(gè)蘿卜觀察,導(dǎo)入階段幼兒已經(jīng)知道蘿卜的名稱)T:“看一看,蘿卜長(zhǎng)什么樣?T:“蘿卜摸上去有什么感覺(jué)?
2、旨在要求幼兒復(fù)述某事實(shí)或內(nèi)容的記憶性提問(wèn)
此類提問(wèn)也常用“是什么”“怎么樣”這一類的疑問(wèn)詞引出,但它著重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶或再認(rèn)。這類提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認(rèn)知層次的問(wèn)題,回答問(wèn)題時(shí),幼兒只需對(duì)事實(shí)或其它事項(xiàng)作回憶性的重述或經(jīng)由認(rèn)知、記憶和選擇性的回想作出再認(rèn)即可。片斷二十七:(背景小班美術(shù)活動(dòng)—“指紋畫”)(教師一邊示范手指蘸染料的方法,一邊運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言指出注意的關(guān)鍵點(diǎn)。然后提問(wèn))T:“我們先要讓手指寶寶做什么,才能畫上好看的畫?”(一邊問(wèn)一邊重復(fù)剛才的動(dòng)作)片斷二十八:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)—“小羊過(guò)橋”:(教師通過(guò)桌面材料有表情地講述完故事后提問(wèn))T:“這兩只小羊是怎么過(guò)橋的?他們說(shuō)了些什么?T:“怎樣做才能禮貌又平安地過(guò)橋呢?”
片斷二十九:(背景大班科學(xué)活動(dòng)—“森林醫(yī)生啄木鳥(niǎo)”)(幼兒觀看完介紹啄木鳥(niǎo)的影片后,教師提問(wèn))T:“我擔(dān)心啄木鳥(niǎo)那樣站在樹(shù)上,會(huì)掉下來(lái),會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?”
15(影片里介紹啄木鳥(niǎo)特征的時(shí)候提到為什么啄木鳥(niǎo)能那樣站在樹(shù)上)
3、調(diào)動(dòng)幼兒想象力的想象性提問(wèn)
這種類型的提問(wèn),可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力,所包含的問(wèn)題屬于高認(rèn)知層次。一般在提問(wèn)語(yǔ)里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。
片斷三十:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“七色花,’)(聽(tīng)了故事后,教師提問(wèn))T:“假如你有一朵神奇的七色花,你用這七瓣花做一些什么事情呢?”片斷三十一:(背景大班社會(huì)活動(dòng)一一“交通規(guī)則要遵守”)(讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后,教師提問(wèn))T:“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則,將會(huì)發(fā)生什么?”片斷三十二:(背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“好看的樹(shù)葉畫”(教師出示各種用樹(shù)葉塑造的形象畫)T:‘朋友,看這兩片樹(shù)葉在一起象什么”
4、引發(fā)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的人物、事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的提問(wèn)此類提問(wèn)主要指向引導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的人物或事件作出評(píng)價(jià),這類提問(wèn)是能力性提問(wèn),意在培養(yǎng)幼兒判斷能力,提出自己的“見(jiàn)解”。
片斷三十三:(背景中班社會(huì)活動(dòng)—“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”)(給幼兒看兩個(gè)情景片段:一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子)
16 T:“你認(rèn)為誰(shuí)是講衛(wèi)生的孩子?他做得對(duì)嗎?為什么?”
這類提問(wèn)二般被指向了解幼兒的道德價(jià)值判斷。一般情況下要求被評(píng)價(jià)的對(duì)象要有具體事例呈現(xiàn)給幼兒,如果要求幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏具體事例,幼兒的思維難以定向,常常感到不易回答,也觸發(fā)不了幼兒對(duì)此的思考。
5、需要幼兒分析、推理的分析性提問(wèn)
這類提問(wèn)主要考察的是幼兒對(duì)事物間因果聯(lián)系的理解、對(duì)事物的概括以及演繹能力,它往往是用“為什么”“表現(xiàn)在哪兒”這類疑問(wèn)引出。要回答此類問(wèn)題需要幼兒對(duì)所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。
片斷三十四:(背景中班看圖講述一一“春天,’)(幼兒描述圖片內(nèi)容)T:“這幅畫畫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?” T:“你們從哪里可以看出來(lái)?”片斷三十五:〔背景大班科學(xué)活動(dòng)一一“會(huì)唱歌的杯子,’)(提供給幼兒不同材料制造的不同形狀大小的杯子,請(qǐng)幼兒用筷子敲擊的方式來(lái)探討其中的秘密,幼兒發(fā)現(xiàn)敲擊出來(lái)的聲音不一樣)T:為什么不一樣呢?:一個(gè)杯子,可不可以敲出兩種不同的聲音?
6、意在要求幼兒尋找解決辦法的問(wèn)題解決型提問(wèn)
這類提問(wèn)考察的是幼兒解決問(wèn)題的能力,屬于高認(rèn)知層次的,對(duì)于其
17問(wèn)題的拋出,不僅需要幼兒進(jìn)行分析、推理,還需要再此基礎(chǔ)上找到解決辦法。而且,此類問(wèn)題并無(wú)單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。其提問(wèn)語(yǔ)里經(jīng)常包含“怎么辦?”“如何做”這樣的疑問(wèn)詞。
片斷三十六:(背景’大班語(yǔ)言活動(dòng)一一小動(dòng)物的傘,’)(教師講述故事一小節(jié)后提問(wèn)):“小鳥(niǎo)和螞蟻都找到了傘,其它的小動(dòng)物還沒(méi)有傘,怎么辦?”片斷三十七:(背景中班科學(xué)活動(dòng)
(教師提供了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”)、紙張、固體膠、插塑玩具等物品,幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后,教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后,提問(wèn))T:“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎?”
以上六種提問(wèn)語(yǔ)策略的具體執(zhí)行方式對(duì)于幼兒的思維發(fā)展價(jià)值各有不同,應(yīng)視幼兒年齡、當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容不同而靈活選用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)主體階段,教師采用的提問(wèn)語(yǔ)是多種策略的結(jié)合,不少教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。
片斷三十八:(大班主題活動(dòng)一一“方形王國(guó)”)(幼兒人手一塊方形泡沫地墊,教師以到方形世界旅游為導(dǎo)入進(jìn)入活動(dòng))T:“我們來(lái)到了方形王國(guó)城堡外面了、,國(guó)王說(shuō)要達(dá)‘方形世界,,需要闖三關(guān)。這三關(guān)一定要小朋友們相互合作才能完成。你們有信心闖
18過(guò)嗎?” C:“有!,,
T:“一大片水坑擋住了去路,國(guó)王要求才能不弄濕鞋子又能過(guò)水坑,我們?cè)撛趺崔k?” Cl:“架橋”
CZ:“坐船過(guò)去,,C3:“鋪一條小路,,
T:‘,/J“朋友想到的辦法真多,哪種方法更好呢?要注意水坑的水比較淺,船可以行走嗎?“不能,船會(huì)漂不起來(lái)” “還是架橋過(guò)去吧”
T:“架橋過(guò)去可以嗎?要花多長(zhǎng)時(shí)間才能架好一座橋。俊 “最好還是鋪一條小路過(guò)去就可以了” “我們可以用我們的墊子鋪一條路”
。ㄓ變轰伮愤^(guò)關(guān),來(lái)到“山洞”前,過(guò)第二關(guān))
三、對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束階段教師指導(dǎo)語(yǔ)策略的分析集體教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段,是指集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)次的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)的終結(jié)階段。在這個(gè)階段教師所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)通常被稱之為結(jié)束語(yǔ)。結(jié)束語(yǔ)又叫斷課語(yǔ)、結(jié)尾語(yǔ),它是課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí),教師在進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移的教學(xué)活動(dòng)時(shí)所用的語(yǔ)言。在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)束語(yǔ)也一樣是被用來(lái)歸納總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容,便于幼兒加強(qiáng)記憶,鞏固知識(shí)、技能,或者對(duì)幼兒在當(dāng)次活動(dòng)獲得的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度進(jìn)行擴(kuò)
19展、延伸與遷移。
幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束階段使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略主要有歸納總結(jié)式結(jié)束語(yǔ)、銜接式結(jié)束語(yǔ)、擴(kuò)展延伸式結(jié)束語(yǔ)。(一)歸納總結(jié)式語(yǔ)言
歸納總結(jié)式語(yǔ)言,就是在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段,教師把教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單的、概括性的歸納總結(jié)的語(yǔ)言。這種結(jié)束語(yǔ)旨在加深幼兒對(duì)本次活動(dòng)內(nèi)容的印象,提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)記憶,同時(shí)在一定程度上鞏固幼兒的所學(xué),促進(jìn)幼兒將其納入原有的認(rèn)知結(jié)果中去。它可以是教師的獨(dú)白,也可以是由教師提問(wèn)幼兒進(jìn)行或師生共同討論完成。
片段四十一:(背景大班科學(xué)活動(dòng)一一“哺乳動(dòng)物和卵生動(dòng)物”)T:“今天我們知道了原來(lái)從媽媽肚子里出來(lái)的,很小的時(shí)候要喝媽媽的奶才能長(zhǎng)大的動(dòng)物是哺乳動(dòng)物。而從蛋里鉆出來(lái)的,并且靠吃食物長(zhǎng)大的動(dòng)物就是卵生動(dòng)物!
片段四十二:(背景中班數(shù)理活動(dòng)一一“認(rèn)識(shí)圖形”)T:“今天,我們認(rèn)識(shí)了哪幾種圖形?” C:“四邊形、圓形、三角形”
T:“對(duì)了,我們今天認(rèn)識(shí)了四邊形、圓形和三角形,還在我們的教室里找到了這些形狀,以后我們還要到圖形家族中學(xué)習(xí)更多的圖形。今天就學(xué)到這里了!
片段四十三:(背景小班社會(huì)活動(dòng)一一“幫玩具找家”)T:“小朋友們要記。何覀冃∫话嗟耐婢咭捕加凶约旱募,小朋友拿
20出來(lái)的玩具,要記得把它送回它自己的家!
三個(gè)片段中的結(jié)束語(yǔ)都對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的內(nèi)容做了提煉,點(diǎn)出了當(dāng)次活動(dòng)目標(biāo)中幼兒要掌握的重點(diǎn),是對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨(dú)白的形式的總結(jié),對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了概括和梳理。片段四十二是以提問(wèn)形式引導(dǎo)幼兒回憶教學(xué)內(nèi)容,從而總結(jié)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容。這類結(jié)束語(yǔ)比較容易組織,不需要特別的言語(yǔ)準(zhǔn)備,只須把當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和需要幼兒獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度情感強(qiáng)調(diào)一遍就可以了。它對(duì)教師最大的要求就是教師要對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和目的有清晰的認(rèn)識(shí),并且在表述時(shí),要注意突出目的,概括重點(diǎn)。
(二)銜接式的語(yǔ)言
在幼兒園教育中,總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對(duì)固定的各個(gè)環(huán)節(jié),以培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)。這樣一來(lái),在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段,就有老師考慮到下一活動(dòng)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入,也就自覺(jué)或不自覺(jué)地采用了一種銜接式的語(yǔ)言作為結(jié)束語(yǔ)。
銜接式的語(yǔ)言是指那些既概括了本次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn),又為進(jìn)入下一個(gè)生活環(huán)節(jié)理下伏筆的語(yǔ)言,它主要是給幼兒以心理上的準(zhǔn)備。片斷四十四:(背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一風(fēng)娃娃的旅行)T:“聽(tīng)完風(fēng)娃娃的旅行故事,我們知道了風(fēng)對(duì)人們既有好處,又有害處,F(xiàn)在我們到外面去找一找,風(fēng)在哪里?吹在身上什么感覺(jué)?”(幼兒跟隨教師到戶外活動(dòng))
21片斷四十五:(背景小班語(yǔ)言一一“小小手”)T:“哇,小朋友都有一雙能干的小手,為了表?yè)P(yáng)我們的小小手,我們?nèi)ソo小小手洗個(gè)澡,把它洗得干干凈凈!保◣в變喝ハ词,因?yàn)榻酉聛?lái)是吃水果的時(shí)間)在片段四十四中,由于活動(dòng)結(jié)束時(shí),已經(jīng)到了戶外活動(dòng)時(shí)間,教師也就順勢(shì)用“到戶外找風(fēng)”為由將幼兒帶到了戶外,教師的這一結(jié)束語(yǔ)不僅不留痕跡地將幼兒引領(lǐng)到了下一生活環(huán)節(jié),也為幼兒下個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)提出了任務(wù),以便于在隨后的戶外活動(dòng)中,孩子們開(kāi)始嘗試著如何去找風(fēng);片斷四十五中教師則采用擬人化的語(yǔ)言把幼兒順利帶入下一環(huán)節(jié)。這類結(jié)束語(yǔ)要求銜接自然,教師在使用過(guò)程中注意將話題保持一致性,陳述對(duì)象前后一致,這樣銜接才得體。(三)擴(kuò)展延伸式的語(yǔ)言
這種結(jié)束語(yǔ)就是在教學(xué)結(jié)束時(shí),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),因勢(shì)利導(dǎo),將活動(dòng)內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到活動(dòng)外,啟發(fā)幼兒將教學(xué)活動(dòng)所獲遷移到生活實(shí)際中,在實(shí)際中運(yùn)用教學(xué)中獲得的知識(shí)、技能,采納教學(xué)中提倡的態(tài)度、情感。
片斷四十六:(背景大班音樂(lè)活動(dòng)春天里來(lái))T:“今天我們學(xué)習(xí)的這首歌是老歌,你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會(huì)唱,只是歌詞有些不一樣;丶液,你們可以教他們唱唱我們的歌,還可以和他們合作演唱!
片斷四十七:(中班科學(xué)活動(dòng)一一“蠶寶寶的食物”)T:“我們通過(guò)實(shí)驗(yàn),知道蠶寶寶最喜歡吃的是桑葉,有些小朋友認(rèn)為
22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺(jué)找到桑葉的,有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用眼睛靠視覺(jué)找到桑葉的,還有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺(jué)來(lái)尋找食物的。到底蠶寶寶是通過(guò)什么方法來(lái)尋找到食物的呢?請(qǐng)小朋友把這個(gè)問(wèn)題帶回家跟爸爸媽媽一起談?wù)。”片斷四十八:(背景社?huì)活動(dòng)一一“我會(huì)折衣服了”)T:“小朋友今天學(xué)會(huì)了折衣服的本領(lǐng),回到家了記得用這個(gè)本領(lǐng)幫媽媽折衣服哦!”
上述三個(gè)片段中的結(jié)束語(yǔ)都對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行了拓展,這樣的結(jié)束語(yǔ),一方面使幼兒由教學(xué)活動(dòng)內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外,另一方面又激發(fā)了幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性以及探究的興趣、欲望。這種結(jié)束語(yǔ),需要以某任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展;在表述時(shí),要講究聯(lián)系性,能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、已知的和未知的聯(lián)系起來(lái)。
23
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)8
在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體已經(jīng)不是什么新鮮事了,很多老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭,而今天我想說(shuō)的是自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些心得體會(huì)。
多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多,表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等來(lái)輔助教學(xué)。比如,課堂的激趣導(dǎo)入、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn)、趣味練習(xí)設(shè)計(jì)、單元復(fù)習(xí)以及專題學(xué)習(xí)的知識(shí)梳理等等,好處不勝枚舉。現(xiàn)就自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
一、利用多媒體激趣導(dǎo)入,效果事半功倍。
常言道:良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度很大,例如《離騷》這首詩(shī)歌是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作品,不管是內(nèi)容還是寫法都離我們相去甚遠(yuǎn)。如果按照常規(guī)教學(xué),一支粉筆,一本書很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容,老師上課辛苦,學(xué)生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學(xué),讓學(xué)生時(shí)空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國(guó)忠臣報(bào)國(guó)無(wú)門的氛圍當(dāng)中,那么對(duì)理解這篇文章就會(huì)起到事半功倍的效果。比如通過(guò)視頻畫面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來(lái)導(dǎo)入課文,就能立刻把屈原那種“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱…….”的愛(ài)國(guó)激情與苦悶傳遞給學(xué)生,學(xué)生在這憂國(guó)的哀傷氛圍中,不用過(guò)多講解,就能很好地把握了文章情感基調(diào)。從而為我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的`效果。
二、利用多媒體,激發(fā)學(xué)生的想象力。
新《語(yǔ)文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力!币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而培養(yǎng)想象力是語(yǔ)文教師一項(xiàng)頭疼的工作,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。所以在很多時(shí)候,培養(yǎng)學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號(hào)。如果利用多媒體輔助教學(xué),則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)課文《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》,老師在即將結(jié)束課文教學(xué)時(shí),通過(guò)多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”,鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)廚房發(fā)出的這些聲音,在傾聽(tīng)中想象母親為自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動(dòng)力,這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情感因子,激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望,進(jìn)而創(chuàng)造性地鍛煉了學(xué)生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學(xué),促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng),培養(yǎng)學(xué)生的想象力就不再是一句空話。
三、利用多媒體,動(dòng)態(tài)演示寫作修改。
作文幾乎可以說(shuō)是語(yǔ)文的半壁江山,作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生的寫作水平。而要提高語(yǔ)文寫作水平,關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫作,自由表達(dá),自主修改。葉圣陶向來(lái)反對(duì)寫作教學(xué)中“學(xué)生只管寫,老師只管改”的做法。他說(shuō):“教師給修改不如學(xué)生自己修改,學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來(lái)共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔,中間設(shè)置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開(kāi),修改前的文章顯示在左邊,修改后的文章顯示在右邊。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)需要修改的語(yǔ)句語(yǔ)段提出自己的修改建議,而電腦將這過(guò)程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來(lái),并且這些思維的痕跡在生生對(duì)話,師生對(duì)話中逐漸趨于完美,直至得出讓學(xué)生一致滿意的文章。這樣利用多媒體輔助,動(dòng)態(tài)演示作文修改,學(xué)生在共同修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相提高,享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè),這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法給予的。
四、利用多媒體,單元復(fù)習(xí)、專題學(xué)習(xí)輕松有效。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):要學(xué)好語(yǔ)文,離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí),對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段。要想深入理解,透徹掌握,還得在單元復(fù)習(xí),專題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用。而在單元復(fù)習(xí),專題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多媒體應(yīng)成為首選的教學(xué)輔助工具。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù)、圖象、動(dòng)畫、聲音等素材提供給學(xué)生,既能大容量,高速度的存儲(chǔ)和傳遞相關(guān)教學(xué)信息,又能比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來(lái)容易理解,輕松又有效。
五、利用多媒體,將時(shí)政新聞和語(yǔ)文教育緊密結(jié)合。
在課改的新形式下新課標(biāo)極力倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文與生活聯(lián)系密切,拋開(kāi)生活去談?wù)Z文教育不太可能。特別是關(guān)乎國(guó)家大事,人民生活的時(shí)政新聞與語(yǔ)文教育之間更應(yīng)該找到兩者的鏈接點(diǎn)。例如在《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章里我們認(rèn)識(shí)了言行一致的聞一多先生。可是那段時(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很消極,有畏難情緒。為了教育學(xué)生做個(gè)言行一致的樂(lè)觀者,我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻。當(dāng)解救人員來(lái)救她時(shí)她笑著說(shuō):“我很高興我還活著,我相信你們會(huì)來(lái)救我的。”生死關(guān)頭的樂(lè)觀深深感染了學(xué)生,接著我讓學(xué)生就今后如何做個(gè)言行一致的樂(lè)觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué),對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也不失為一個(gè)好辦法。
六、利用國(guó)家教育資源網(wǎng),把語(yǔ)文課上得有聲有色。
過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式逐漸退出教學(xué)舞臺(tái),新課程理念的“自主,合作,探究”正逐漸地成為教學(xué)的主流。而國(guó)家教育資源網(wǎng)以其“內(nèi)容豐富,新穎別致”的教學(xué)資源成為眾多教師必備的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)有教學(xué)需要的素材、資料、課件、還有專家上的公開(kāi)課、有寓意深刻的漫畫、有奇形怪狀的文字、還有精妙絕倫的片斷。在這樣的教育資源網(wǎng)教師可以根據(jù)自己的需要去尋找課堂教學(xué)中所需要的資源,從而最大化地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)想。例如在國(guó)家教育資源網(wǎng)上我們可以看到這樣一個(gè)課件--《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。該課件包含課文原文、作者簡(jiǎn)介、相關(guān)資料、相關(guān)作品、相關(guān)網(wǎng)址以及課文學(xué)習(xí)、課文練習(xí)、還配有聲情并茂的原聲朗讀、疑難解答等環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想有選擇地利用這課件來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,把語(yǔ)文課上得有聲有色。
多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭,不過(guò)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律,多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段,它只有在語(yǔ)文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì)發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度,喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結(jié)合,才能取得好的效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)9
20xx年4月16日,我們?cè)诰攀袌?bào)告廳聆聽(tīng)了鄭州市教研室課程專家盧臻老師關(guān)于怎樣撰寫基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告,報(bào)告令我受益匪淺。
首先是思想方面的,作為一名小學(xué)老師,總是把自己的工作看得非常渺小,而忽略了自己的專業(yè)精神,我覺(jué)得盧臻老師的報(bào)告讓我重新認(rèn)識(shí)了自己的職業(yè),應(yīng)該抱著科學(xué)的態(tài)度和鉆研的精神來(lái)對(duì)待,不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí),不要放棄理論知識(shí)學(xué)習(xí)和前沿思想的補(bǔ)充,與時(shí)俱進(jìn),尤其是我們農(nóng)村學(xué)校,要想擺脫落后的局面,更應(yīng)該接受新思想,進(jìn)行大膽改革。我們作為普通的老師,首先要從思想上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),積極改進(jìn),才能適應(yīng)這種變革。
其次,是自己專業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題,從學(xué)校畢業(yè)6年了,工作的這6年,在教學(xué)技能上有很大提高,但是說(shuō)起專業(yè)知識(shí),很令人慚愧,也許是覺(jué)得找到工作了就可以擺脫枯燥的書本理論了,或者說(shuō)覺(jué)得技能才是更實(shí)用的,所以放棄了理論學(xué)習(xí),原有的一點(diǎn)點(diǎn)理論知識(shí)早已模糊不清了,現(xiàn)在看來(lái),理論的學(xué)習(xí)還是所有技能的根基,只有接受一些科學(xué)的教育思想,才能站在更高的高度來(lái)看待教學(xué),看待學(xué)生的'發(fā)展。盧臻老師最后在報(bào)告中提到一堂課要思考三個(gè)問(wèn)題“我要把學(xué)生帶到哪里去”,“我怎樣把學(xué)生帶到那里”,“我是否把學(xué)生帶到那里了”來(lái)總結(jié)本次報(bào)告的主要內(nèi)容,也就是“教、學(xué)、評(píng)價(jià)”的根本,對(duì)我的日常教學(xué)很有指導(dǎo)作用,把握好這幾點(diǎn),才是一個(gè)有效的課堂,不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握,更應(yīng)意識(shí)到方式方法,學(xué)生的身心發(fā)展。 再次,報(bào)告中的一些案例對(duì)我們也很有啟發(fā),為了準(zhǔn)備一節(jié)別開(kāi)生面的公開(kāi)課,曾經(jīng)想盡辦法把它搞得花里胡哨,其實(shí)沒(méi)有真正思考,這種做法是否有效,看似熱鬧實(shí)際是舍本求末了,我覺(jué)得基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)根本就是提高課堂效率,而不是效果,也許它樸實(shí)無(wú)華,但是它一定是精心設(shè)計(jì),而且有很細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)的一節(jié)課,怎樣把一節(jié)課做得如此細(xì)致,是我應(yīng)該思考和改進(jìn)的。
本次報(bào)告,我覺(jué)得是對(duì)我的一次警醒,讓我脫離落后的狀態(tài),從得過(guò)且過(guò)的懶惰中奮起,但是僅憑一時(shí)的熱情肯定是做不到的,因此,我會(huì)在日常教學(xué)中勤于思考,爭(zhēng)取一天天的進(jìn)步。不做“教書匠”,不做“土八路”,應(yīng)該思考自己怎樣去成為一名真正的專業(yè)技術(shù)人員。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)10
xxxx年5月21日,省級(jí)骨干教師許碧良老師進(jìn)行了一場(chǎng)精彩的《新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)》講座,聽(tīng)完這次講座,受益匪淺。下面是我對(duì)高中數(shù)學(xué)的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下自動(dòng)的、建構(gòu)過(guò)程。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),組織教學(xué)活動(dòng)等方面,應(yīng)面向全體學(xué)生,突出學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主參與探究問(wèn)題。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事,加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)
“要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋個(gè)數(shù),并依據(jù)所收集的數(shù)據(jù)展開(kāi)討論!逼涑绦蚴牵
(1)作為家庭作業(yè)提出此問(wèn)題;
。2)學(xué)生自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng);
(3)請(qǐng)某同學(xué)在課堂上對(duì)結(jié)果作現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)(列出統(tǒng)計(jì)表,老師也把自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果融入其中);
。4)統(tǒng)計(jì)分析(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)全班一周丟棄塑料袋情況用不同的算法進(jìn)行描述和評(píng)價(jià));
。5)結(jié)合問(wèn)題情景深入領(lǐng)會(huì)有關(guān)概念(如平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等)的含義,并通過(guò)問(wèn)題的層層深入讓學(xué)生進(jìn)一步感受不同統(tǒng)計(jì)量的差異以及用不同統(tǒng)計(jì)量來(lái)表示同一問(wèn)題的必要性;
(6)問(wèn)題自然延伸(計(jì)算這些袋對(duì)土地造成的污染、先估算一個(gè)袋的污染,然后通過(guò)多種方式計(jì)算推及到一周呢?一年呢?全校同學(xué)的家庭呢?照此速度要多久就會(huì)污染整個(gè)學(xué)校呢?)。
由此例可看出,這種模式的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是圍繞著學(xué)生日常生活來(lái)展開(kāi)的:由學(xué)生身邊的事所引出的數(shù)學(xué)問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密和諧的關(guān)系,樸素的問(wèn)題情景自然地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力,可以讓他們真正應(yīng)用數(shù)學(xué),并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做事。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,個(gè)人努力與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合則能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在交流與討論中,能夠澄清認(rèn)識(shí),糾正錯(cuò)誤。這有助于擴(kuò)展思路,提高能力,加強(qiáng)自信,培養(yǎng)合作精神。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué),不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的式上,而應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)方法貫徹到每一次探索活動(dòng)中去,使學(xué)生在“觀察、聯(lián)想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過(guò)程中,體驗(yàn)到成功的快樂(lè),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的作用。如在《對(duì)數(shù)函數(shù)的'圖象和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中,一般先復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì),然后讓學(xué)生自己研究。大多數(shù)同學(xué)類比指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的研究方法,觀察圖形特征,總結(jié)出對(duì)數(shù)函數(shù)的一般性質(zhì)。教師為了啟發(fā)學(xué)生突破思維定勢(shì),讓學(xué)生探討:不作圖象能否得出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)?這是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。學(xué)生紛紛投入到問(wèn)題的研究,最后由學(xué)生提出運(yùn)用函數(shù)與反函數(shù)的關(guān)系,根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)直接映射出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這一方法展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解,反映出更高層次的思維水平。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花,激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,這正是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。
隨著教育改革的深化,教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素,都在不斷更新,作為數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念,從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展,使教學(xué)過(guò)程更加切合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)11
上周我園蘇欣老師至榆林參加了為期五天的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》專題培訓(xùn),于20xx年12月9日下午,蘇欣老師就這次培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)孤山鎮(zhèn)第二幼兒園全體教師進(jìn)行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》專題培訓(xùn)的二次培訓(xùn)。我很榮幸參加了這次培訓(xùn),由于二次培訓(xùn)的時(shí)間關(guān)系,蘇欣老師就這次培訓(xùn)內(nèi)容中的“幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”對(duì)我們進(jìn)行了培訓(xùn)。通過(guò)這次培訓(xùn)我學(xué)到了很多關(guān)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)這方面的知識(shí),現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下:
隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育的發(fā)展,幼兒教育也逐漸受到很大的重視,幼兒教育受到的重視越大也就說(shuō)明社會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求會(huì)越高,這也就是說(shuō)身為幼兒教師的我們需要努力加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。本次培訓(xùn)分為:幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇;幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì);幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例與評(píng)析三大板塊。
一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇
幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、情感,個(gè)性與社會(huì)性等方面獲得全面發(fā)展。因此,所選的活動(dòng)內(nèi)容至關(guān)重要。本次培訓(xùn)說(shuō)到幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇分為:
。ㄒ唬(nèi)容選擇的依據(jù)
教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇依據(jù)有:
。薄⒎嫌變旱哪挲g特征,配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平;
。、能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要;
。、慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素。如此在以后的教學(xué)活動(dòng)中我們就應(yīng)該以此為依據(jù)來(lái)選擇教育教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容。
(二)、主題活動(dòng)內(nèi)容的確定
而主題活動(dòng)內(nèi)容的確定則是要通過(guò)三步來(lái)完成:
。薄⑦x擇活動(dòng)內(nèi)容的.依據(jù);
。病⑦x擇主題;
。、確定具體活動(dòng)內(nèi)容。在教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置方面,應(yīng)以促進(jìn)兒童全面、健康發(fā)展為目的。
二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)
從這部分我明白我們?cè)跍?zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的命名要規(guī)范化,改變從前錯(cuò)誤的模式。例如:歌曲:《大樹(shù)媽媽》,這種模式是錯(cuò)誤的,而正確的方式應(yīng)該是,中班藝術(shù)活動(dòng):大樹(shù)媽媽(歌曲)。而教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的描述也要做到以下四點(diǎn):首先,是可以觀察到的幼兒的變化,可以具體操作的;其次,不要把活動(dòng)的方法寫入目標(biāo),例如“通過(guò)讓幼兒掌握”;再次,掌握、了解、知道、懂得、體驗(yàn)、感受、學(xué)會(huì);最后,學(xué)會(huì)(行為)按照形狀和顏色兩個(gè)特征分類(標(biāo)準(zhǔn))。
教師是組織者,也是引導(dǎo)者,作為一名新上崗的幼兒教師,我會(huì)盡快將這次培訓(xùn)內(nèi)容消化,落實(shí)到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)12
通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),本人有一些心得體會(huì),現(xiàn)匯報(bào)如下:
一、課程的基本理念
總體目標(biāo)中提出的數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))本人認(rèn)為可以簡(jiǎn)單的這樣表述:數(shù)學(xué)知識(shí)是“數(shù)與形以及演繹”的知識(shí)。
1、基本的數(shù)學(xué)思想
基本數(shù)學(xué)思想可以概括為三個(gè)方面:即“符號(hào)與變換的思想”、“集全與對(duì)應(yīng)的思想” 和“公理化與結(jié)構(gòu)的思想”,這三者構(gòu)成了數(shù)學(xué)思想的最高層次。基于這些基本思想,在具體的教學(xué)中要注意滲透,從低年級(jí)開(kāi)始滲透,但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂數(shù)學(xué)方法則與數(shù)學(xué)思想互為表里、密切相關(guān),兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ),反過(guò)來(lái)又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成能力。
2、重視數(shù)學(xué)思維方法
高中數(shù)學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維的特性:概括性、問(wèn)題性、相似性。數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)和形式:結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng),可分成四個(gè)方面:數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容(材料與結(jié)果)、基本形式、操作手段(即思維方法)以及個(gè)性品質(zhì)(包括智力與非智力因互素的臨控等);其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維三種類型 。
3、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)
增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的`意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下,突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。
4、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合
高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合,整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓(xùn)練的全體細(xì)致,盡可能的使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái),加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。
5、建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 ,包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化,在數(shù)學(xué)教育中,評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo),關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
二、課程設(shè)置
1、高中數(shù)學(xué)課程分為必修課程與選修課程兩部分
其確定的原則是:滿足未來(lái)公民的基本數(shù)學(xué)需求、為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。選修課程內(nèi)容確定的原則是:滿足學(xué)生的興趣和對(duì)未來(lái)發(fā)展的需求,為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、獲得較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2、設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化內(nèi)容
高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模,數(shù)學(xué)文化內(nèi)容,他們是貫穿了整個(gè)高中數(shù)學(xué) 課程的重要內(nèi)容,不單獨(dú)設(shè)置,而是滲透在每個(gè)模塊或?qū)n}中,有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
3、模塊的邏輯順序
必修課程是選修課程的基礎(chǔ),學(xué)校應(yīng)在保證必修課程,選修系列1、2開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)其他系列課程,以滿足學(xué)生的基本選擇需求,并積極開(kāi)發(fā)、利用校外課程資源。教師也應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。
三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
高中課程的內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要部分,其中包括集合、函數(shù)、數(shù)列、不等式、解三角形、立體幾何初步、平面解析幾何初步等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程、和實(shí)際應(yīng)用,而不在技巧與難度上做過(guò)高的要求。此外,基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了向量、算法、概率、統(tǒng)計(jì)初步等內(nèi)容。
通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),本人更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,深切體會(huì)到作為教師,我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí),注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中,就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,更新理念,改進(jìn)教學(xué)方法,爭(zhēng)取早日成為合格的、成熟的數(shù)學(xué)教師 。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)13
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),我對(duì)信息化教學(xué)有了一些更深刻的認(rèn)識(shí)。結(jié)合我所任教的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它的運(yùn)用,為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮魅力,拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。
信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)資源的真正利用,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力,拓展學(xué)生的課外知識(shí),可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀等等有諸多益處。
但是信息化教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施和操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和困惑:
1、比如語(yǔ)文學(xué)科中的單元模塊
一個(gè)單元一個(gè)主題,一般情況下包括四篇課文,四篇課文全部學(xué)完,以往大概要10個(gè)課時(shí),再加上練習(xí)和習(xí)作部分,至少要16個(gè)課時(shí),需要8個(gè)兩連堂,這樣設(shè)計(jì)單元模塊時(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)繁重的任務(wù)。我昨天在設(shè)計(jì)第一單元時(shí),四篇課文,我分成兩個(gè)模塊,一篇現(xiàn)代抒情詩(shī)歌,一篇古詩(shī)兩首分在一個(gè)模塊里,剩下兩篇是兩位愛(ài)國(guó)偉人的.故事散文分在一個(gè)模塊。但是在實(shí)際設(shè)計(jì)中,時(shí)間的分配上、操作的可能性上我還是出現(xiàn)了困惑。再有,語(yǔ)文課雖然是一個(gè)單元同一個(gè)主題,但是每一篇課文的重難點(diǎn)是不同,要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也是不同,我覺(jué)得還是一篇課文一篇課文的學(xué)習(xí),如有共性的地方再融會(huì)貫通起來(lái)。我覺(jué)得還是一篇課文,兩個(gè)課時(shí),一個(gè)兩連堂,一個(gè)小模塊,這樣從時(shí)間、和實(shí)際操作上更容易把握。
2、電腦的使用在內(nèi)容要有選擇
信息化教學(xué)并不是課堂上學(xué)生使用電腦了,就是信息化教學(xué)了,更重要的是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么東西。既然電腦是個(gè)比字典更豐富的學(xué)習(xí)工具,我們知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不是時(shí)刻都在使用字典,所以我覺(jué)得在學(xué)習(xí)、操作過(guò)程中并不是每一個(gè)內(nèi)容都要借助電腦,所以電腦的使用在內(nèi)容要有選擇。對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容如:識(shí)字、寫字、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)能力還是要實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)著學(xué)生訓(xùn)練到位,這些能力的培養(yǎng)可以借助電腦,但是不能完全依賴電腦。
3、相對(duì)于學(xué)生,教師面對(duì)信息化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利,更多的是挑戰(zhàn)。
同時(shí)也必須思考和實(shí)施新的對(duì)策與方法,教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力,另一方面更應(yīng)重新確立教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。由于教師與學(xué)生面對(duì)的是同樣的信息資源,教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力
電腦的使用固然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,拓寬他們的知識(shí)面,給他們學(xué)習(xí)的自由。但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于年齡的特點(diǎn),如果不能夠很好的引導(dǎo)、管理,學(xué)生可能在一定的時(shí)間里從電腦里什么價(jià)值的知識(shí)也搜索不到,那就竹籃打水一場(chǎng)空了。所以培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力這應(yīng)該是我們需要著重培養(yǎng)。
以上是我的一些粗淺的感受,有不足之處,希望領(lǐng)導(dǎo)、同時(shí)指正。
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)14
《教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建與生成》旨在指導(dǎo)教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。該書探討了如何使新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入到課堂之中。通過(guò)介紹中西方課堂設(shè)計(jì)的理論和教學(xué)策略,總結(jié)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn),為教師進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)提供切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵,在新課程的教學(xué)改革大潮中,教師做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)新課程改革的關(guān)鍵。做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),深入課改的需要;是提高課堂效率和質(zhì)量的需要;是提高教師教學(xué)能力的需要。不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。要煥發(fā)課堂教學(xué)的活力,期盼課堂教學(xué)靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成,做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是十分有必要的。
留在我們記憶深處讓我們受用不盡的,不是教師的侃侃而談,不是課堂的環(huán)環(huán)相扣,也不是學(xué)生的對(duì)答如流?是什么?是師生共同參與的充滿著生命力的課堂,是課堂上教師給學(xué)生提供的展示和交流,是學(xué)生思想的碰撞、思維火花的綻放。是學(xué)生,學(xué)生!精彩的課堂,源于在教師充滿智慧的引導(dǎo)下學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的驚人的能量。和大家一樣,我的腦海中也在呈現(xiàn)著讓我記憶猶新的一幕幕。中學(xué)時(shí)回答問(wèn)題還雙腿發(fā)抖的我,在師范時(shí)竟然被要求站上講臺(tái)演講五分鐘,而在那珍貴的五分鐘里,我用自己五歲時(shí)騙吃鄰家爺爺碗里的肉的'故事,和現(xiàn)在生活中的天天肉、頓頓肉的生活做對(duì)比,談了自己切身感受到的生活的變化。是我們的師德肖瓊老師給我提供了這樣的機(jī)會(huì)。執(zhí)教《畢業(yè)贈(zèng)言》作文課時(shí),班里孩子含著淚,表達(dá)自己對(duì)母校、老師、同學(xué)的眷戀的場(chǎng)景,讓我淚流不止,畢業(yè)之際,發(fā)自肺腑的內(nèi)心獨(dú)白是我和孩子們永遠(yuǎn)的記憶。管建剛老師執(zhí)教的作文課《什么樣的語(yǔ)言是好的語(yǔ)言》,詼諧幽默、不緊不慢的引導(dǎo),孩子生活場(chǎng)景的真實(shí)而富有個(gè)性的呈現(xiàn),以及管老師對(duì)教學(xué)的癡迷,對(duì)作文教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解,讓我成了他的粉絲
教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)15
北京市中小學(xué)體育學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)
一、備課
體育教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程。備課是教學(xué)的前提和基礎(chǔ),認(rèn)真?zhèn)湔n是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。其基本要求是:
。ㄒ唬┬聦W(xué)年開(kāi)始前,依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《加強(qiáng)中小學(xué)體育課程教學(xué)的意見(jiàn)》的相關(guān)規(guī)定,以促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展為原則,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和季節(jié)的氣候特點(diǎn)以及學(xué)校的教學(xué)條件,制定全學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃。將教材合理地分配到兩個(gè)學(xué)期,并按市教育行政部門頒發(fā)的學(xué)生體育課成績(jī)考核辦法,進(jìn)行考核。
。ǘ┬聦W(xué)期開(kāi)始前,根據(jù)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃,教材的系統(tǒng)性及各項(xiàng)教材之間的相互聯(lián)系,做好不同性質(zhì)教材的搭配,確定各項(xiàng)教材的教學(xué)順序和所需要的教學(xué)時(shí)數(shù),制定學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃(教學(xué)進(jìn)度)。
(三)根據(jù)教材的年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃,制定重點(diǎn)教材的單元教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容包括:課次、任務(wù)、目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法手段等。
(四)上課前一周寫出課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(以下稱教案)。其內(nèi)容包括:教材、教學(xué)目標(biāo)、課的結(jié)構(gòu)、練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間、組織教法、教育的內(nèi)容與方法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及心率曲線預(yù)計(jì)、練習(xí)密度預(yù)計(jì)、場(chǎng)地器材布置等,應(yīng)隨時(shí)保持有兩周室內(nèi)體育與健康課基礎(chǔ)理論課備用教案。
。ㄎ澹﹤湔n過(guò)程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》,
落實(shí)《加強(qiáng)中小學(xué)體育課程教學(xué)的意見(jiàn)》;備課要堅(jiān)持現(xiàn)場(chǎng)備課,做到“四備”:備學(xué)生、備教材、備場(chǎng)地、備器械。
。┮Y(jié)合學(xué)生的體育基礎(chǔ)、體質(zhì)狀況、年齡和性別特征,認(rèn)真鉆研教材。掌握各項(xiàng)教材知識(shí)、技術(shù)、能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律,做到目標(biāo)明確、措施具體,組織教法有效;要認(rèn)真挖掘教材的`教育因素,重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生心理狀態(tài)的健康發(fā)展。
。ㄆ撸┘夹g(shù)難度大或教師不熟練的示范動(dòng)作、保護(hù)與幫助的方法,備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行反復(fù)演練,確保萬(wàn)無(wú)一失。
二、上課
體育課是學(xué)校體育工作的基本組織形式,也是體育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其基本要求是:
(一)教師上體育課必須穿著運(yùn)動(dòng)服裝、運(yùn)動(dòng)鞋。
。ǘ┱J(rèn)真檢查學(xué)生著裝和出勤情況,并對(duì)出勤情況進(jìn)行登記,安排好見(jiàn)習(xí)生。
。ㄈ┲v解簡(jiǎn)明、扼要,重點(diǎn)突出,正確運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語(yǔ),口令清楚、宏亮;示范動(dòng)作準(zhǔn)確、優(yōu)美,示范位置合理,示范面便于學(xué)生觀察。
。ㄋ模┱J(rèn)真組織教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用。教學(xué)活動(dòng)要面向大多數(shù)學(xué)生,要針對(duì)學(xué)生的體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)的差異性,實(shí)施區(qū)別對(duì)待,因材施教;掌握好講解、示范的時(shí)機(jī)、把教、學(xué)、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
(五)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,及時(shí)處理偶發(fā)事件。
。┍Wo(hù)與幫助的方法正確、安全,有效;教會(huì)學(xué)生保護(hù)與幫助的方法。
。ㄆ撸┙處熃虘B(tài)親切自然,注意教師形象,杜絕罰學(xué)生的現(xiàn)象。
。ò耍┫抡n前安排適度的整理活動(dòng),集合整隊(duì),進(jìn)行課堂小結(jié),并簡(jiǎn)要的記入教案的“課后小結(jié)”欄內(nèi);下課后指導(dǎo)學(xué)生回收器材。
三、輔導(dǎo)
。ㄒ唬╆P(guān)心學(xué)生身體的健康成長(zhǎng),對(duì)掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法確有困難的學(xué)生及體弱多病的學(xué)生,要給予主動(dòng)、熱情的幫助;對(duì)學(xué)生有關(guān)體育鍛煉方法的咨詢,應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉身體。
。ǘ┤握n班級(jí)進(jìn)行課外體育活動(dòng)時(shí),應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。
四、考核
考核(包括過(guò)程性考核與終結(jié)性考核)是檢查學(xué)生體育成績(jī)與教學(xué)效果的一種方法。體育課成績(jī)的考核形式分為項(xiàng)目考核、學(xué)期考核和學(xué)年考核。其基本要求是:
(一)根據(jù)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃確定的考核項(xiàng)目和現(xiàn)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》,在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目考核。其成績(jī)是學(xué)年考核的組成部分之一。
。ǘ⿲W(xué)期末根據(jù)已考核項(xiàng)目的成績(jī),評(píng)定學(xué)生學(xué)期成績(jī)的等級(jí)(優(yōu)秀、良好、及格、不及格)。
。ㄈ⿲W(xué)年考核要認(rèn)真執(zhí)行市教育政部門頒布的考核辦法和記分方法。按“出勤與表現(xiàn)”、“體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)”、
“身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力”、“運(yùn)動(dòng)技能及技巧”四部分綜合評(píng)分。
五、課后總結(jié)
總結(jié)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種形式,對(duì)教師改進(jìn)教學(xué),自我提高具有重要作用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況,及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)的主要成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),存在的主要問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)工作的具體措施等。
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