教師管理心得
從某件事情上得到收獲以后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的教師管理心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師管理心得1
策略之一：召開(kāi)三次新生家長(zhǎng)會(huì)新生家長(zhǎng)在孩子來(lái)園前總有很多擔(dān)憂，于是，我們有針對(duì)性地在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前為新生家長(zhǎng)舉辦三次家長(zhǎng)會(huì)。第一次家長(zhǎng)會(huì)首先向家長(zhǎng)介紹幼兒園的辦學(xué)理念與兒童身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)對(duì)園徽“丑小鴨”含義的解釋，讓家長(zhǎng)樹(shù)立起對(duì)兒童“生命與發(fā)展”的尊重。其次指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子入園有正確的心理準(zhǔn)備，再請(qǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園，對(duì)幼兒園的生活設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全保護(hù)等提出建議。第一次家長(zhǎng)會(huì)，旨在讓每一位新生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)東方幼兒園，并對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任感。第二次家長(zhǎng)會(huì)由園長(zhǎng)與家委會(huì)聯(lián)手召開(kāi)，我們從不說(shuō)請(qǐng)家長(zhǎng)幫助或配合幼兒園做什么事，而更多的是講我們協(xié)助家長(zhǎng)做什么事。然后，請(qǐng)新生家長(zhǎng)提出問(wèn)題，讓家委會(huì)一一解答。此次家長(zhǎng)會(huì)，既讓家長(zhǎng)全方位了解幼兒園，更通過(guò)家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法，達(dá)到互惠互利的效應(yīng)。第三次家長(zhǎng)會(huì)以親子活動(dòng)的方式開(kāi)展。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)的前兩天，幼兒園向全體新生和家長(zhǎng)開(kāi)放半日親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在集體環(huán)境中觀察自己孩子的優(yōu)點(diǎn)與差距，反思教育觀點(diǎn)與方法，同時(shí)也感受教師的教養(yǎng)能力和態(tài)度。最真實(shí)的展示活動(dòng)讓家長(zhǎng)的顧慮最小化，幼兒的快樂(lè)最大化。這三次家長(zhǎng)會(huì)都建立在真誠(chéng)、真實(shí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)每位新生家長(zhǎng)體會(huì)到這份真誠(chéng)和真實(shí)時(shí)，他們心中的擔(dān)憂和顧慮就會(huì)煙消云散。
策略之二：分享幼兒生活紀(jì)錄片在新生入園后的第一個(gè)月末，我們以班級(jí)為單位給家長(zhǎng)放映幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)紀(jì)錄片。紀(jì)錄片由各班班主任編輯、制作，內(nèi)容涵蓋新生來(lái)園后在一日生活中各方面的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)全面了解幼兒園豐富多彩的教養(yǎng)活動(dòng)，感受老師的教育智慧，分享孩子成長(zhǎng)的喜悅，家園之間逐漸形成合力。
策略之三：交流幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)我們東方的每個(gè)孩子都有一本成長(zhǎng)檔案冊(cè)，從開(kāi)學(xué)的第一天起，教師就認(rèn)真地為孩子拍照、錄像，收集孩子的作品，記錄孩子在每個(gè)階段成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并對(duì)孩子發(fā)展提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。家長(zhǎng)從圖文并茂的成長(zhǎng)冊(cè)中看到了孩子成長(zhǎng)的足跡，了解了教師的教學(xué)方法，許多家長(zhǎng)也開(kāi)始在家里為孩子設(shè)立成長(zhǎng)檔案冊(cè)。小小的一本檔案冊(cè)起到了“教育指南”作用，達(dá)到了“育一代（幼兒），帶二代（父母），促三代（祖輩）”的教育效益。
策略之四：豐富多彩的親子大型活動(dòng)我們園每年都會(huì)舉行幾次全園大型親子活動(dòng)，讓爸爸媽媽與孩子一起其樂(lè)融融地過(guò)紀(jì)念日，快樂(lè)地見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。以下是幾個(gè)富有代表性的活動(dòng)。大型化裝舞會(huì)。如20xx年的圣誕節(jié)前夕，浦東正大廣場(chǎng)的大活動(dòng)廳，迎來(lái)了一群既熟悉又陌生的面孔。熟悉是因?yàn)樗麄兌际俏覀儢|方幼兒園的孩子、家長(zhǎng)和老師，陌生是因?yàn)樗麄兒推匠６即蟛灰粯樱ㄌ�、白雪公主、青蛙王子、豬八戒、鱷魚(yú)、怪獸……每個(gè)人都把自己裝扮得奇異無(wú)比。歌舞表演、親子游戲、家庭尋寶、化裝舞會(huì)等活動(dòng)，直到現(xiàn)在還讓許多家長(zhǎng)意猶未盡。歡慶中國(guó)年。這是我園每年開(kāi)展的傳統(tǒng)親子活動(dòng)，活動(dòng)宗旨是“讓每個(gè)孩子永遠(yuǎn)記住自己是中國(guó)人”，但每年的中國(guó)年活動(dòng)創(chuàng)意各不相同，如20xx年以“鬧元宵”為主題，每個(gè)參與活動(dòng)的家長(zhǎng)、幼兒、教師都穿上唐裝。首先是班級(jí)與班級(jí)之間相互拜年、送禮物。接著是每個(gè)家長(zhǎng)自制燈籠展示，最后孩子們和家長(zhǎng)圍坐在一起，開(kāi)開(kāi)心心品嘗自制的元宵。
20xx年以“快快樂(lè)樂(lè)過(guò)新年”為主題，活動(dòng)共由四部分組成：
�。�1）乘地鐵。中、大班幼兒獨(dú)立買票進(jìn)站、上車、出站，到海洋水族館與爸爸媽媽相會(huì)。
（2）與爸爸媽媽和小伙伴同游海洋水族館，由爸爸媽媽做向?qū)Ш徒庹f(shuō)員。
�。�3）游戲串串燒。孩子帶著爸爸媽媽到幼兒園參加豐富多彩的活動(dòng)，有猜燈謎、扎風(fēng)箏、編中國(guó)結(jié)、套圈等30多種中國(guó)民間游戲。
（4）觀看大型焰火表演。20xx年則以“關(guān)愛(ài)殘疾兒童”為主題。每個(gè)家庭把要捐贈(zèng)的玩具標(biāo)上幼兒姓名、物品名稱與價(jià)格，由各班的家長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)收集、整理、布置。大班幼兒與家長(zhǎng)參與“拍賣”活動(dòng)，中、小班幼兒與家長(zhǎng)參加“義賣”活動(dòng)，所得款項(xiàng)以東方幼兒名義捐贈(zèng)給殘疾兒童。然后全體幼兒、家長(zhǎng)來(lái)到操場(chǎng)上，先觀看家委會(huì)邀請(qǐng)的舞龍、舞獅隊(duì)表演，再分各年齡段開(kāi)展體育競(jìng)技活動(dòng)，最后集體以一曲“愛(ài)的奉獻(xiàn)”手語(yǔ)表演將活動(dòng)推向高潮。春游——親子溜冰大活動(dòng)。每年春天我們將“強(qiáng)身健體，開(kāi)闊視野”作為春游活動(dòng)的宗旨，中、大班的孩子全部穿上溜冰鞋，在教師的領(lǐng)隊(duì)下，背上裝有面包和水的小書(shū)包，從幼兒園出發(fā)溜冰至浦東世紀(jì)公園。途中，有交警給予保護(hù)，爸爸媽媽在人行道上給孩子們鼓勁、加油。還沒(méi)學(xué)習(xí)溜冰的小班孩子則背著小書(shū)包從幼兒園走到世紀(jì)公園。之后，孩子們和爸爸媽媽一起在軟軟的草坪上共享午餐，老師組織做各類體育游戲和寫(xiě)生活動(dòng)，活動(dòng)的高潮是父母?jìng)兊陌魏颖荣�。每次活�?dòng)，園長(zhǎng)的作用是發(fā)動(dòng)老師策劃與選擇別具一格的活動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用一切社會(huì)與家長(zhǎng)資源，降低活動(dòng)成本，嚴(yán)密組織實(shí)施，并及時(shí)把音像資料發(fā)放到每個(gè)家長(zhǎng)手中。
策略之五：發(fā)揮家委會(huì)的橋梁作用家委會(huì)定期舉行會(huì)議，提出對(duì)幼兒園教養(yǎng)工作的建議、策劃與審議各項(xiàng)大活動(dòng)、討論幼兒園的課程設(shè)置、檢查收費(fèi)與財(cái)務(wù)狀況等。更為重要的是每一次家長(zhǎng)會(huì)都由家長(zhǎng)代表主持，讓家長(zhǎng)會(huì)真正成為家長(zhǎng)所思、所需的交流平臺(tái)。由于家委會(huì)責(zé)、權(quán)、利明確，促進(jìn)了家長(zhǎng)的責(zé)任心，如由于幼兒園體育活動(dòng)較多，兒童對(duì)食物的需求有所增加，幼兒園伙食費(fèi)顯得緊張，通過(guò)家委會(huì)的反映和協(xié)調(diào)，所有的家長(zhǎng)都贊同增加幼兒伙食費(fèi)；家委會(huì)還負(fù)責(zé)組織教師與家長(zhǎng)的聯(lián)誼活動(dòng)、家長(zhǎng)談心活動(dòng)、學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)等。
策略之六：建立幼兒園網(wǎng)站20xx年?yáng)|方幼兒園就建立了網(wǎng)站，搭建了家園互動(dòng)的又一個(gè)平臺(tái)。
開(kāi)設(shè)網(wǎng)站的作用有三點(diǎn)：
1.讓網(wǎng)站成為每個(gè)班級(jí)、每位孩子展示的天地。
各班教師每周在網(wǎng)站上公布幼兒一周的生活，內(nèi)容共分四個(gè)部分：最新動(dòng)態(tài)——及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)班級(jí)或幼兒園的最新資訊。教學(xué)內(nèi)容——將一周的教學(xué)活動(dòng)公布在網(wǎng)上，中班、大班還及時(shí)把孩子們開(kāi)展方案活動(dòng)的動(dòng)態(tài)告之家長(zhǎng)。生活哈哈鏡——向家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)幼兒園里的趣事和孩子們的童言稚語(yǔ)。展示天地——以圖片的`形式展示孩子在園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)有更直觀的感受。
2.讓網(wǎng)站促進(jìn)教育教學(xué)管理的提升。
我們?cè)诰W(wǎng)站上特辟“論壇”單元。每位家長(zhǎng)在發(fā)表建議和意見(jiàn)時(shí)無(wú)須公開(kāi)自己的身份，這樣，家長(zhǎng)所表達(dá)的內(nèi)容往往更真實(shí)、更直白�！爸已阅娑谛小保铍y接受的言語(yǔ)，也是最應(yīng)引起我們反思與改進(jìn)之處�！罢搲蓖瑯右财鸬搅舜龠M(jìn)教師自律的作用。
3.讓網(wǎng)站為家長(zhǎng)提供教養(yǎng)知識(shí)與方法。
我們發(fā)動(dòng)教師收集教養(yǎng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)站上建立“教養(yǎng)知識(shí)庫(kù)”，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)育兒的思想與方法。
策略之七：開(kāi)展父母老師活動(dòng)我園經(jīng)常性邀請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園擔(dān)任教師，如結(jié)合方案活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，有教插花藝術(shù)的，有介紹中華民族樂(lè)器的，有帶孩子做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的，有外籍家長(zhǎng)講述異國(guó)風(fēng)情的，有到農(nóng)家去體驗(yàn)生活的。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，豐富了幼兒園課程，開(kāi)闊了幼兒的視野。同樣，家長(zhǎng)也體驗(yàn)到幼兒教育的不易和與幼兒互動(dòng)的快樂(lè)。
策略之八：正確對(duì)待家長(zhǎng)滿意率家長(zhǎng)工作應(yīng)該力求完美，但是只求滿意度，不講原則性，只能獲得一時(shí)太平。我們東方幼兒園所理解的家長(zhǎng)滿意率是指：家長(zhǎng)能了解我們，相信我們的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)持不懈的努力，支持我們共同教育幼兒。
我們?cè)谥贫扰c管理上加以細(xì)化：
1.制訂“家長(zhǎng)手冊(cè)”，把學(xué)校規(guī)章制度、服務(wù)項(xiàng)目、收費(fèi)舉報(bào)、事故處理等明明白白告之家長(zhǎng)，堅(jiān)持依法辦園、民主辦園。
2.當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)生過(guò)分挑剔教師言行時(shí)，園長(zhǎng)及時(shí)找家長(zhǎng)談心。過(guò)分歪理者，我們不會(huì)無(wú)原則地遷就他，而是理直氣壯地說(shuō)：“東方園希望與我們同心同德的家長(zhǎng)加盟，你可以選擇�！�
3.幼兒園在發(fā)生意外傷害事故時(shí)，由園長(zhǎng)向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，并當(dāng)天帶慰問(wèn)品登門拜訪。今天的東方幼兒園，對(duì)家長(zhǎng)工作的概念已經(jīng)從“家長(zhǎng)配合”變?yōu)椤坝變簣@系統(tǒng)給予支持”，價(jià)值觀也由“服務(wù)家長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺删陀變骸保蛔兊氖且杂變簽榘l(fā)展中心的積極態(tài)度。
教師管理心得2
參加小學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)心得提要：通過(guò)這堂課，我學(xué)習(xí)到了老師角色的“教書(shū)育人”更重要的是“育人”，對(duì)于教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的學(xué)生的人格問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等方法幫助學(xué)生.
12月13日參加了進(jìn)修學(xué)校舉辦的x市小學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)理論等。上午福建教育學(xué)院的x老師為我們講授《學(xué)生的人格與人格教育》，作為一個(gè)非師范類畢業(yè)的而從事教育工作的我來(lái)說(shuō)，林老師的'這堂課讓我受益匪淺。
課堂上，x老師通過(guò)精心制作的課件，旁征引博，引用了古今中外各種我們熟悉的名人故事，通過(guò)心理學(xué)的角度分析他們的性格特征，再?gòu)娜烁竦牧N類型進(jìn)行兒童身上的各種人格障礙進(jìn)行分析指出了不同人格缺陷的預(yù)防措施，如：對(duì)于回避型人格的學(xué)生，這類型的學(xué)生怕回答不出問(wèn)題，惹人笑話，心理自卑，此時(shí)，我們老師需要做的就是努力消除他們的自卑感，多給與鼓勵(lì)。林老師還提醒我們：預(yù)防兒童人格缺陷的最佳干預(yù)期是在童年期，進(jìn)入青年期改正的機(jī)會(huì)就減小了，所以不管是老師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該是學(xué)生人格的“引導(dǎo)者”，比如：避免讓兒童觀看暴利電影電視、避免體罰學(xué)生、多布置他們做一些需要責(zé)任心的班級(jí)事務(wù)或者家務(wù)等。
通過(guò)這堂課，我學(xué)習(xí)到了老師角色的“教書(shū)育人”更重要的是“育人”，對(duì)于教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的學(xué)生的人格問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等方法幫助學(xué)生，老師要做到的有耐心，充滿關(guān)懷，避免激怒學(xué)生。
教師管理心得3
我踏進(jìn)了xx幼兒園，開(kāi)始了我的幼教生涯。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉，作為年輕教師的我感觸頗多、收獲頗多，尤其是對(duì)幼兒園班級(jí)管理這塊，有了全新、較深的認(rèn)識(shí)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”幼兒園班級(jí)常規(guī)所涉范圍較廣，并貫穿于一日的活動(dòng)當(dāng)中，具有非常重要的作用，就班級(jí)常規(guī)管理工作這個(gè)問(wèn)題我說(shuō)一下自己的幾點(diǎn)切身體會(huì)：
一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理使各項(xiàng)活動(dòng)正常開(kāi)展的基石
常規(guī)，顧名思義就是指日常的行為規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開(kāi)展。
班級(jí)常規(guī)在幼兒日�；顒�(dòng)中具有非常重要的地位，它看似無(wú)形，卻又無(wú)處不在，比如在教學(xué)活動(dòng)中要有一定的教學(xué)常規(guī)以維持課堂的繼續(xù)；在就餐時(shí)，為了幼兒能夠安全、正確的就餐，就必須有一些科學(xué)的就餐規(guī)則讓幼兒們?nèi)プ袷�；在游戲中，為了能夠讓游戲安全、正常、有序、甚至可以深入的開(kāi)展，就必須依照相應(yīng)的游戲規(guī)則來(lái)游戲。同時(shí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)打好基礎(chǔ)。孩子就像美麗的風(fēng)箏，而常規(guī)就像風(fēng)箏線，只有風(fēng)箏線牽引著，風(fēng)箏才可以飛的更遠(yuǎn)。班級(jí)常規(guī)在一日活動(dòng)中有著不可或缺的作用，它是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的重要的、必要的基礎(chǔ)。
二、針對(duì)班級(jí)現(xiàn)象制定個(gè)性化的班級(jí)常規(guī)
我覺(jué)得制定班級(jí)常規(guī)要依據(jù)幼兒為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊课挥變憾季哂凶约邯?dú)特的個(gè)性，所以班級(jí)常規(guī)的也要量身定做，從而具有相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)。
班級(jí)常規(guī)是一種約束幼兒日常行為的一種準(zhǔn)則，所以要幼兒遵守常規(guī)，幼兒能遵守常規(guī)，那班級(jí)常規(guī)必須是根據(jù)幼兒現(xiàn)有的平均能力和水平的基礎(chǔ)上確定的，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，自律性不高，所以所選規(guī)則不能低于幼兒的水平，但幼兒跳一跳又能夠摸得到。
對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，有些規(guī)則老師可以試著讓他們共同參與制定，比如在玩滑滑梯之前，老師可以問(wèn)小朋友“玩滑滑梯的時(shí)候，我們要注意哪些才不會(huì)受傷？”這樣不僅可以調(diào)動(dòng)更多幼兒的積極性、注意力，讓他們知道規(guī)則的具體內(nèi)容以及遵守規(guī)則的重要性。制定班級(jí)常規(guī)要精練不能過(guò)多，一旦制定后，最好能夠提供給幼兒一個(gè)具體實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如制定好玩滑滑梯的規(guī)定了，然后讓幼兒去玩，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子能很好的遵守游戲規(guī)則，當(dāng)游戲結(jié)束后，教師還應(yīng)該及時(shí)的總結(jié)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓幼兒們熟悉規(guī)則的具體要求，從而慢慢培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)定的良好習(xí)慣。
三、抓好班級(jí)常規(guī)的具體要素
常規(guī)常規(guī)，日常的行為規(guī)則。抓常規(guī)，要就要抓日常，常常抓。俗話說(shuō)得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的點(diǎn)滴小事做起，即從細(xì)小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起。班級(jí)常規(guī)是個(gè)廣泛的領(lǐng)域，它包括了幼兒的.生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)又包含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)等子領(lǐng)域，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有計(jì)劃、有秩序的開(kāi)展常規(guī)管理的工作。幼兒園老師，可能是世界上最窮嘴的老師了，這也取決于幼兒的需要。孩子們對(duì)規(guī)則遵守的持續(xù)性并不是很長(zhǎng)，因此就需要老師不斷地去重復(fù)，去提醒，從而慢慢形成良好的習(xí)慣。
另外，我認(rèn)為抓常規(guī)，其最終目的不是批評(píng)某位幼兒，而是要幫助幼兒改掉不良的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。中班幼兒的的自控能力發(fā)展不平衡，相對(duì)較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師首先要幼兒明白為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，幼兒現(xiàn)階段各方面的水平和能力都有限，這就需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，動(dòng)之以情，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復(fù)的工作，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。
四、班級(jí)常規(guī)制定形式可以多樣化、藝術(shù)化
往往命令式的制定班級(jí)常規(guī)的方法是最生硬的，孩子們接收時(shí)可能帶有不樂(lè)意的心態(tài)，違心的去實(shí)施，到最后并不能達(dá)到很好的效果，所以，班級(jí)常規(guī)制定的形式可以多樣化甚至藝術(shù)化點(diǎn)。
比如利用游戲建立行為常規(guī)。有一天早上，孩子們剛剛來(lái)到幼兒園，突然“嘩啦”一聲，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)玩玩具的孩子把玩具摔在地上，于是我在旁大聲說(shuō)：“小朋友，快把玩具撿起來(lái)，不要都翻出來(lái)�！笨墒遣恢且�?yàn)楹⒆觽兺娴锰吲d了沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，還是聽(tīng)見(jiàn)了也不想撿，小朋友們誰(shuí)也沒(méi)有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來(lái)再玩�？墒俏蚁肫鹱蛱煳铱吹降囊粋�(gè)類似的案例，又看到玩具柜上有幾個(gè)彩色的塑料盒，靈機(jī)一動(dòng)，拿了一個(gè)小盒子說(shuō)：“地上有這么多的寶貝哪，我去揀寶貝嘍！”并撿起了—個(gè)玩具放在盒子里。這個(gè)辦法還挺有效，一開(kāi)始引來(lái)了圓圓小朋友的眼光，她連忙趴下桌來(lái)去撿玩具，高聲喊道：“老師我也撿到了一個(gè)寶貝！”，她的聲音引來(lái)了其他小朋友的注意，于是所有的小朋友都放下手里的玩具，彎下身子來(lái)?yè)斓粼诘厣系耐婢�，你一個(gè)，我一個(gè)，—會(huì)兒，就把地上撿的干干凈凈。
在中午就餐的時(shí)候，老師左右分工，那如何使洗好手的幼兒保持安靜呢？輕音樂(lè)是一個(gè)很好的方法，能很好的安撫幼兒浮躁的情緒。每次就餐的時(shí)候我們都會(huì)放上一段經(jīng)典的輕音樂(lè)，既是藝術(shù)享受，又能幫助幼兒遵守常規(guī)，而且教師也不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)，一舉多得。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂(lè)，音樂(lè)在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，不要經(jīng)常更換所使用的音樂(lè)，讓幼兒習(xí)慣成自然。
班級(jí)故事教育法、榜樣的力量激發(fā)法、五角星獎(jiǎng)勵(lì)法、小小班長(zhǎng)管理法等等都是很實(shí)用、很貼近幼兒的教育方法，在實(shí)際的常規(guī)管理過(guò)程中，孩子們不僅得到多方面的鍛煉，而且還能夠達(dá)到很好的積極的管理效果。
在班級(jí)日常管理中，教師自身要以公平、平等的準(zhǔn)則去對(duì)待每位幼兒，做到規(guī)則對(duì)每個(gè)幼兒都是一視同仁，不能出現(xiàn)不公或偏頗。
總之，班級(jí)常規(guī)管理是一門藝術(shù)，它既非常細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性、靈活性，每天都需要我們認(rèn)真的去工作、去學(xué)習(xí)、去思考、去總結(jié)、去反思。在日常管理工作中，老師既要用心，又要用腦，并能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法。我是一名年輕的教師，自身還存在著許多不足之處，但我會(huì)不斷地去學(xué)習(xí)、去探索，做一名優(yōu)秀的幼兒教師。
教師管理心得4
隨著社會(huì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人們進(jìn)行信息交流的深度與廣度不斷增加，信息量急劇增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的信息處理與決策的手段已不能適應(yīng)社會(huì)的需要，信息的重要性和信息處理問(wèn)題的緊迫性空前提高了，面對(duì)著日益復(fù)雜和不斷發(fā)展，變化的社會(huì)環(huán)境，特別是企業(yè)間日趨劇烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)要在現(xiàn)代社會(huì)中求生存，求發(fā)展，必須具備足夠的信息和強(qiáng)有力的信息收集與處理手段。
如今隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校對(duì)教師需求的增加，一個(gè)單位，教師人事信息，編制，排課工資等信息量將迅速的增加，傳統(tǒng)的手工的處理方式已經(jīng)跟不上信息爆炸般的擴(kuò)增。所以開(kāi)發(fā)一種可靠，高效的教師管理系統(tǒng)是很有必要的`。
對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，大量教師信息難于通過(guò)傳統(tǒng)的方法進(jìn)行管理，這就迫切需要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)校管理者來(lái)處理教師信息的日常管理。教師管理系統(tǒng)是管理信息系統(tǒng)的一個(gè)典型用例。教師管理系統(tǒng)的主要目的是服務(wù)與中小學(xué)，各高校的管理者，方便其管理本校教師信息的軟件系統(tǒng)。其原則是做到，界面友好人性，操作簡(jiǎn)單，可靠。
教師信息管理系統(tǒng)的運(yùn)行結(jié)果證明，學(xué)校教師信息管理系統(tǒng)極大提高了工作效率，節(jié)省了人力和物力，最終滿足學(xué)校管理、學(xué)校員工工作的需要，同時(shí)也成為現(xiàn)代化學(xué)校管理的標(biāo)志。
教師管理心得5
近期，國(guó)家出臺(tái)了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策。為堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習(xí)生活。
在我們學(xué)校，學(xué)校以老師“應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，組織全體教師對(duì)“雙減”政策進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后輔導(dǎo)等方面擬訂出具體措施，扎實(shí)貫穿于常規(guī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。與此同時(shí)，我校還實(shí)行“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，面對(duì)教育政策新要求，我們學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)的基本要求，分別制訂了各項(xiàng)細(xì)化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
作為老師，我一定會(huì)把‘雙減’政策落實(shí)到教學(xué)工作當(dāng)中去，讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來(lái)的新變化。
我認(rèn)為具體的做法有：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有新的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念，明白減負(fù)并不是單純的減少作業(yè)數(shù)量，關(guān)鍵是如何在“減負(fù)”的同時(shí)提高質(zhì)效。
1、加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真鉆研教材，使各單元的.教學(xué)目標(biāo)更加明確，根據(jù)單元目標(biāo)制定合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各班的實(shí)際情況，修改教案，有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行訓(xùn)練。
2、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行。
3、找出本篇課文中想像說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
4、課外作業(yè)，精心篩選，認(rèn)真編排，如在教學(xué)中總結(jié)出經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí)，作為常規(guī)試題認(rèn)真練習(xí)
5、設(shè)計(jì)分層作業(yè)：針對(duì)各班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些必做題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和能力選做作業(yè)。
總之，練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是最終的目的，為了達(dá)到這個(gè)目的，作為教師要精細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂(lè)中得到學(xué)習(xí)，得到鞏固，增強(qiáng)練習(xí)的有效性。
“雙減”落地，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)以及家庭來(lái)說(shuō)都是一種“減負(fù)”。家長(zhǎng)表示，在學(xué)校里完成作業(yè)，又有老師可以教、可以問(wèn)，對(duì)我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一件極好的事情。
教師管理心得6
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢(shì)，讓教育回歸正規(guī)，讓教育回歸校園。通過(guò)觀看講座，我們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了清晰的規(guī)劃。在課內(nèi)重視基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)減少書(shū)面作業(yè)，設(shè)計(jì)能拓展學(xué)生思維邏輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的'形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；
教學(xué)是一條漫長(zhǎng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們將立足課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養(yǎng)根植到生動(dòng)的課堂中去，減負(fù)增效，提升教師、成就學(xué)生。
教師管理心得7
杭州市鳳凰小學(xué)繆華良校長(zhǎng)的講座令我感受頗多�？娦ｉL(zhǎng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項(xiàng)行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無(wú)’”�！半p減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)需要“有所為有所不為”。
沙龍交流中，各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結(jié)了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采用以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，融通學(xué)科，使語(yǔ)文外延得以充分展開(kāi)，構(gòu)建大語(yǔ)文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明，或根據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與美術(shù)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化
實(shí)踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本知識(shí)的作業(yè)，學(xué)會(huì)把語(yǔ)言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。
三、分層式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)各取所需
作業(yè)的設(shè)置的要尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的`選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級(jí)的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)（側(cè)重字詞句等基礎(chǔ)性知識(shí)訓(xùn)練的習(xí)題），能力性作業(yè)（側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題），拓展性作業(yè)（側(cè)重于讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)容拓展性習(xí)題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固知識(shí)，形成能力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不厭
單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會(huì)心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹愉快教學(xué)原則，增強(qiáng)趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥(niǎo)。
思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展賦能。
教師管理心得8
現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人是管理的核心。因此，幼兒園的管理應(yīng)把對(duì)教師的關(guān)心及其素質(zhì)的培養(yǎng)與提高結(jié)合起來(lái)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的管理實(shí)踐，想就幼兒教師隊(duì)伍的管理談些看法。
一、以德治園，增強(qiáng)教師獨(dú)立主動(dòng)工作的內(nèi)驅(qū)力
思想政治素質(zhì)是教師獨(dú)立主動(dòng)工作的動(dòng)力。我園教師大多為青年教師，她們雖有滿腔的工作熱情，但這種熱情往往具有幼稚性和不穩(wěn)定性，需要通過(guò)政治學(xué)習(xí)和加強(qiáng)政治思想工作來(lái)使之成熟、穩(wěn)定。對(duì)此，一方面我們鼓勵(lì)青年教師積極上進(jìn)，主動(dòng)向黨組織靠攏；另一方面指導(dǎo)她們樹(shù)立“愛(ài)崗敬業(yè)，一切為了孩子”的思想及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，鼓勵(lì)她們根據(jù)自身特點(diǎn)，收集、選取自己喜愛(ài)的師德箴言作為自己奮斗進(jìn)取的目標(biāo)，將其走上工作崗位時(shí)幼稚的工作熱情轉(zhuǎn)化為成熟的精神追求。這就使教師在思想上增強(qiáng)了獨(dú)立主動(dòng)工作的內(nèi)驅(qū)力。
二、以情動(dòng)人，滿足教師合理的情感需要
制度管理是幼兒園管理的必要手段，但若只單純地強(qiáng)調(diào)制度管理，忽視人的情感控制因素的介入，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)械管理，給教師和管理者戴上無(wú)形的枷鎖，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。我園的青年教師多是獨(dú)生子女，她們自我意識(shí)強(qiáng)，自尊自信，不受拘束，容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，容不得波折，經(jīng)不起委屈，過(guò)分敏感，容易爆發(fā)不滿情緒。針對(duì)年輕教師這些情感特點(diǎn)，除了不斷完善、健全各項(xiàng)規(guī)章制度外，我們還十分注意在管理中應(yīng)用情感調(diào)控因素，采取“關(guān)心教師合理情感需要”的調(diào)控策略，以教師的情感調(diào)控作為制度管理的中介，把管理的.重心從制度約束轉(zhuǎn)向引導(dǎo)教師關(guān)愛(ài)自重，道德自律，工作自勉，讓制度真正成為教師前進(jìn)的航標(biāo)：首先，領(lǐng)導(dǎo)像大姐姐一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重每位教師，滿足每個(gè)教師自尊自信的情感需要，在其受到挫折委屈產(chǎn)生情緒波動(dòng)時(shí)，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的困難，使教師對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生信賴感、親近感，從而自覺(jué)地遵守園里的規(guī)章制度，維護(hù)園領(lǐng)導(dǎo)的制度管理。其次，要為教師營(yíng)造寬松、和諧，相互理解、相互支持的情感氛圍，對(duì)青年教師多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，使教師處于關(guān)愛(ài)的情感環(huán)境中，從而自覺(jué)、自律地執(zhí)行制度，開(kāi)開(kāi)心心地投入工作，高高興興地盡情奉獻(xiàn)。
三、以心換心，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍
幼兒園教師普遍具有做事認(rèn)真、情感豐富、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、好學(xué)、心細(xì)等良好的心理特征，但同時(shí)也有妒嫉心強(qiáng)、喜歡斤斤計(jì)較、多話、疑心等不良心理表現(xiàn)，根據(jù)女教師的這些心理特點(diǎn)，我園注重從改善教師的心理環(huán)境著手，以心換心，為教師營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍。雖然幼兒教育工作與其他職業(yè)相比，性質(zhì)較單純，園內(nèi)的人際關(guān)系也相對(duì)簡(jiǎn)單，但教師心理健康水平有差異，特別是在社會(huì)大變革的今天，教師更容易被一系列不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所困擾，容易造成心理狀態(tài)失衡，導(dǎo)致心理健康水平下降。我園十分注重這方面的工作，專門開(kāi)展了心理健康咨詢、心理健康講座，讓教師多了解社會(huì)、正確看待社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)組織一些爬山活動(dòng)、體育比賽活動(dòng)等，以增進(jìn)教師之間的情誼，緩解教師精神的過(guò)度疲勞，使教師能處在較好的精神狀態(tài)下工作。
四、以人為本，實(shí)施民主、開(kāi)放式管理
教師是幼兒園的主人，也是幼兒園管理的對(duì)象。青年教師思想解放，民主意識(shí)強(qiáng)，渴求公開(kāi)、公正、公平的透明管理。在教育教學(xué)活動(dòng)中，她們希望園領(lǐng)導(dǎo)給她們更多的自主權(quán)，讓她們自主嘗試。針對(duì)這支隊(duì)伍的特點(diǎn)，我園采取了“關(guān)心教師，發(fā)揮其主人翁意識(shí)”的策略，把幼兒園管理工作，從“園長(zhǎng)一人管理”變?yōu)椤敖搪毠っ裰�、開(kāi)放式管理”。我們以共建“教工之家”為契機(jī)，積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)民主治園建設(shè)，確立教職工在幼兒園管理中的主人翁地位，使教職工人人有“參政”“議政”和發(fā)揮自己才干的機(jī)會(huì)，年輕教師們則每年通過(guò)教代會(huì)為幼兒園提供了大量富有建設(shè)性的意見(jiàn)。如：在改善辦園條件方面，他們以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，提出在硬件建設(shè)上應(yīng)采取“從實(shí)、求精、一步到位”的辦法，園領(lǐng)導(dǎo)采納了大家的建議。教師們參與管理，使我園的管理水平上了一個(gè)新臺(tái)階，更為重要的是，教師真正感到自己是大家庭的主人，更自覺(jué)地維護(hù)幼兒園的集體利益，更自覺(jué)主動(dòng)地去獨(dú)立完成自己承擔(dān)的工作任務(wù)，從而有效地實(shí)現(xiàn)了幼兒園的管理目標(biāo)。
教師管理心得9
古代就有望子成龍，望女成鳳的說(shuō)法，身為一名教師，我也希望自己教的學(xué)生可以成為國(guó)之棟梁，能成材，教師課堂管理學(xué)習(xí)體會(huì)�？赏际墙處熆偸窃诒M心盡力地教，學(xué)生不學(xué)，古往今來(lái)都是這個(gè)情況，教師埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，而學(xué)生嫌棄老師教的生搬硬套，毫無(wú)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教課，我深有體會(huì)。
第一，上課并不是老師講得越多越好。有時(shí)老師講得辛苦異常，結(jié)果卻適得其反。向?qū)W生灌得越多，越會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不愿動(dòng)腦的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生一下子也接受不了。相反，要與學(xué)生多多互動(dòng)，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生們腦子也就活了起來(lái)，記東西也就輕松多了，根本不需要死記硬背。
第二，課堂的組織管理是老師的一件嚴(yán)肅的事情，必須要認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)肅對(duì)待，老師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生松松垮垮的印象，良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內(nèi)在形象兩個(gè)方面。外在方面給學(xué)生一個(gè)干干凈凈、精力充沛和精明強(qiáng)干的的形象，絕對(duì)不能服裝怪異。內(nèi)在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識(shí)和良好的人際溝通能力，其結(jié)果，會(huì)更容易受到學(xué)生們的愛(ài)戴。
第三，教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會(huì)角色，又出于教師的人格和工作作風(fēng)。作為教師，我們必須謹(jǐn)言慎行，言出必行，決能不能信口亂說(shuō)，自食其言，。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時(shí)、因地、因人和進(jìn)行歷史性的思考來(lái)處理問(wèn)題。要給學(xué)生一個(gè)公平、公正，褒貶有度，賞罰有據(jù)的感覺(jué)和印象。
第四，建立和諧的師生關(guān)系非常重要，而且?guī)熒P(guān)系有它的特殊之處的，即學(xué)生是先喜歡這個(gè)老師才喜歡教師所提供的教育。當(dāng)教師跟學(xué)生的交往過(guò)程中，傷害了他的自尊和感情，學(xué)生和教師的人際關(guān)系必然僵化，那么，教師無(wú)論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì)接受了。這就像蘇霍姆林斯說(shuō)的那樣，“接觸孩子的心靈世界時(shí)一門小心翼翼的藝術(shù)，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細(xì)致的工匠”。這是教師應(yīng)該做的，也是作為一名好教師能做到的`。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)該具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈中耕耘、播種、收獲。
第五，面對(duì)課堂沖突，我們應(yīng)當(dāng)看到其積極的一面，如能帶來(lái)生機(jī)和活力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)商合作意識(shí)等等。但課堂上消極沖突的存在畢竟是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何直面沖突，消解其對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，課堂妥協(xié)不失為解決沖突的有效方法。課堂妥協(xié)是在堂教學(xué)中，在承認(rèn)與尊重師生主體的獨(dú)立性與平等性的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)的順利而有效的進(jìn)行為宗旨，綜合各方意見(jiàn)，平衡各方利益，達(dá)到互利雙贏的策略，是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)，如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么，他是一個(gè)好教師如果把對(duì)教育帶來(lái)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是個(gè)完美的教師。任職這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，深深體會(huì)到做教師是多么值得驕傲的事啊，教學(xué)相長(zhǎng)，在教育和教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì)學(xué)到很多。教師最大的幸福就是看到學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)！我的學(xué)生，我愛(ài)你們！
教師管理心得10
當(dāng)歷史的航船即將駛靠新時(shí)代彼岸的前夕，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)園長(zhǎng)如何在教育法規(guī)的導(dǎo)引下，科學(xué)地提高管理藝術(shù)進(jìn)行一番理論思考。
一、隨機(jī)決斷統(tǒng)全局──決斷藝術(shù)
筆者認(rèn)為，園長(zhǎng)要熟練地運(yùn)用隨機(jī)決斷藝術(shù)，關(guān)鍵在于有勇有謀、統(tǒng)籌全局、隨機(jī)處置。因?yàn)椋菏紫龋杏掠兄\是隨機(jī)決斷的前提。試想，一個(gè)園長(zhǎng)如果只有勇敢果斷的精神，而缺乏謀略的能力，那么就會(huì)魯莽從事，留下后患；一個(gè)園長(zhǎng)雖然謀略在胸，然缺乏勇敢果斷的氣質(zhì)，在困難面前縮手縮腳，在問(wèn)題面前優(yōu)柔寡斷，那么再好的策略也無(wú)濟(jì)于事，因此，謀與斷是決斷藝術(shù)相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面，缺一不可。其次，統(tǒng)籌全局是隨機(jī)決斷的依據(jù)。園長(zhǎng)的勇和謀只能來(lái)自對(duì)客觀事物及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從全局出發(fā)，從行為的最終結(jié)果著眼，分清輕重緩急，理順主次關(guān)系，服從總體，兼顧局部是決斷藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵。再次，科學(xué)地運(yùn)用“兩分法”，善于把握時(shí)機(jī)是決斷藝術(shù)的生命。園長(zhǎng)看問(wèn)題要從正反兩個(gè)方面，多視角觀察。智者之慮，必顧齊全，只有根據(jù)實(shí)際發(fā)展變化的情況，當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整原定的計(jì)劃部署，隨時(shí)糾正錯(cuò)誤決策，才能因機(jī)取勝。
當(dāng)然，這種領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)的習(xí)得并非一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)刻苦磨練和實(shí)踐積累才能逐漸掌握。
二、以身作則樹(shù)威信──身教藝術(shù)
園長(zhǎng)要研究如何運(yùn)用非權(quán)力性影響的管理藝術(shù)即身教藝術(shù)，它源于領(lǐng)導(dǎo)者自身的人格力量。
第一，精神力量。在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，園長(zhǎng)必須具備堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的進(jìn)取精神，善于利用現(xiàn)有條件，開(kāi)創(chuàng)教育工作的新局面。園長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處都要說(shuō)實(shí)話、辦實(shí)事，實(shí)實(shí)在在地搞好幼兒園的教育管理工作，發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，做教師的表率，樹(shù)立公仆意識(shí)，以不計(jì)得失、不求索取的奉獻(xiàn)精神為幼兒、為家長(zhǎng)、為教職員工服務(wù)，把個(gè)人的甘甜融進(jìn)幼教事業(yè)中。
第二，修養(yǎng)力量。園長(zhǎng)要提高自身的道德、心理和文化素養(yǎng)。嚴(yán)于律己、寬以待人，有“寧可人負(fù)我，我決不負(fù)人”的高尚境界，做到容人、容事、容言。以身作則，表里一致，能幫助教師樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。作風(fēng)民主，顧全大局，不獨(dú)斷專行，始終把自己定位在與其他成員平等的位置上，為集體的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)作貢獻(xiàn)。
身教重于言教，園長(zhǎng)如能恰到好處地運(yùn)用這種身教藝術(shù)來(lái)感召大家，又何愁幼兒園工作目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢。
三、遠(yuǎn)慮先行求變革──創(chuàng)新藝術(shù)
園長(zhǎng)要敢于開(kāi)創(chuàng)管理革新藝術(shù)的先河，向一切不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和做法挑戰(zhàn)。
常言道：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。一園之長(zhǎng)既要有洞察分析現(xiàn)狀的能力，更要有超前思索未來(lái)的能力，不滿足于當(dāng)前取得的成就，經(jīng)常預(yù)測(cè)將來(lái)可能會(huì)遇到的困難和問(wèn)題，練就系統(tǒng)思維的品質(zhì)，從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā)，用發(fā)展的觀點(diǎn)確定工作計(jì)劃及目標(biāo)，保證教育投資決策具有先行性。首先，變革觀念。充分認(rèn)識(shí)到閉關(guān)自守的危害，廣開(kāi)渠道，謀取信息，在社會(huì)信息技術(shù)的引導(dǎo)下，以變應(yīng)變，更新思想，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育改革，因園制宜，辦出特色。其次，變革手段。根據(jù)有關(guān)專家對(duì)21世紀(jì)的預(yù)測(cè)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將主宰人們的生產(chǎn)方式和生活方式，一些在當(dāng)代行之有效的管理手段會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的軌跡而碰上紅燈，因此，以變制變，不斷調(diào)整管理方式，勢(shì)在必行。第三，變革能力結(jié)構(gòu)。伴隨著終身教育的提出，人們對(duì)教育者的能力素養(yǎng)要求越來(lái)越高，作為園長(zhǎng)，要率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)，追求自我超越，不斷地自找壓力，負(fù)重奮進(jìn)，依法治教，實(shí)施科學(xué)管理，由事務(wù)型轉(zhuǎn)向科研型，由貫徹上級(jí)指令轉(zhuǎn)向善于發(fā)現(xiàn)、善于實(shí)踐的創(chuàng)造型，改革原有的能力結(jié)構(gòu)，向新型的綜合性能力方面發(fā)展。
四、情若春風(fēng)愛(ài)無(wú)聲──情感藝術(shù)
園長(zhǎng)在管理過(guò)程中應(yīng)善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。幼兒園是由多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體，有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、又極自尊等共性特點(diǎn)。如若園長(zhǎng)不能合理運(yùn)用情感的隱性感化力量，在工作中肯定會(huì)碰軟釘子，也許致使任務(wù)不能如期完成。雨果說(shuō)過(guò)：“人類的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)。”為此，園長(zhǎng)必須清楚地了解每個(gè)教師的心理需要，以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作。同時(shí)，園長(zhǎng)要注意團(tuán)結(jié)與自己意見(jiàn)相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說(shuō)；“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之�！睈�(ài)，是雙向的，有付出就會(huì)有回報(bào)，園長(zhǎng)在管理過(guò)程中的情感投資是維系與教職員工和諧關(guān)系的.粘合劑。
五、不拘一格用人才──用人藝術(shù)
園長(zhǎng)應(yīng)最大限度地把握好用人藝術(shù)，自己可以不樣樣精通，但不可以不具備知人善任的能力和氣度。管理理論的“人本”原理指出，在管理這種社會(huì)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本。在用人管理藝術(shù)上，園長(zhǎng)必須注意以下幾點(diǎn)。
第一，職能相稱，能級(jí)相應(yīng)。既不可大材小用，也不可小材大用，更不可無(wú)才亂用。
第二，用其所長(zhǎng)，人事相宜。著眼于個(gè)人的專長(zhǎng)和特點(diǎn)，使之有用武之地，“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛，堅(jiān)車能載重，渡河不如舟�！庇萌速F在用其長(zhǎng)、避其短，方能獲取最大效應(yīng)。
第三，用人唯賢，破石拔玉。對(duì)確有能力才干的人，應(yīng)不拘一格，大膽使用，讓其在相應(yīng)的崗位上充分發(fā)揮作用，但不能姑息遷就他們的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，謹(jǐn)記好鼓也得重錘敲，只有堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，“磨而不磷，涅而不緇”，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮媒處煛?/p>
第四，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力。幼兒園是一個(gè)整體，若能將每個(gè)人的長(zhǎng)處融合一起，合理使用，勢(shì)必收到1＋1＞2的效應(yīng)。
園長(zhǎng)用人時(shí)，一要注意避免求全責(zé)備，俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！币撮L(zhǎng)處看主流；二要用發(fā)展的觀點(diǎn)看人用人，要堅(jiān)信教師的思想、覺(jué)悟、學(xué)識(shí)、作風(fēng)、能力都會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。幼兒園應(yīng)健全能者上、適者任、庸者下的用人機(jī)制。
綜上所述，筆者認(rèn)為辦好一所幼兒園的關(guān)鍵在園長(zhǎng)，當(dāng)好園長(zhǎng)的關(guān)鍵在管理，好的管理要講究藝術(shù)。園長(zhǎng)管理藝術(shù)富韻致，可以激揚(yáng)斗志；園長(zhǎng)管理藝術(shù)耐尋味，能保優(yōu)質(zhì)高效。也許，目前的園長(zhǎng)管理藝術(shù)尚未達(dá)到至善至美的境界，好在小暇不掩大瑜，相信不久的將來(lái)，園長(zhǎng)管理藝術(shù)經(jīng)過(guò)大家的集思廣益會(huì)日臻完善，從而成為有中國(guó)特色的幼兒教育理論體系中的一朵奇葩，綻放異彩。
教師管理心得11
一個(gè)班級(jí)的管理運(yùn)行和發(fā)展，就好比一部汽車的駕駛一樣，要經(jīng)歷“啟動(dòng)——掛檔——定向——加油”四部曲。
一、啟動(dòng)——班級(jí)管理運(yùn)行的前提
駕駛汽車首先要啟動(dòng)預(yù)熱，班級(jí)管理運(yùn)行也是同樣的道理。教育學(xué)生的方法也許多種多樣，但“良好的開(kāi)端是成功的一半”。說(shuō)到這里我不禁想到了美國(guó)一位幼兒園老師上的《人生第一課》——?jiǎng)倓側(cè)雸@的美國(guó)兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書(shū)館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼兒園圖書(shū)館的老師微笑著走上來(lái)，她的背后是整架的圖書(shū)。
“孩子們，我來(lái)給你們講個(gè)故事好不好？”
“好�！焙⒆觽兇鸬�。
于是，老師從書(shū)架上抽下一本書(shū)，講了一個(gè)很淺顯的童話。
“孩子們”，老師講完故事后說(shuō)，“這個(gè)故事就寫(xiě)在這本書(shū)中，這本書(shū)是一個(gè)作家寫(xiě)的。你們長(zhǎng)大了，也一定能寫(xiě)出這樣的書(shū)。”老師停頓了一下，接著問(wèn)，“哪一位小朋友也能來(lái)給大家講一個(gè)故事？”
一位小朋友立即站起來(lái)，“我有一個(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽，還有我……”幼稚的童聲在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真，很工整地把這個(gè)語(yǔ)無(wú)倫次的故事記錄下來(lái)。
“下面哪位小朋友來(lái)給這個(gè)故事配一個(gè)插圖呢？”
又一位小朋友站起來(lái)，畫(huà)一個(gè)爸爸，畫(huà)一個(gè)媽媽，再畫(huà)一個(gè)我。當(dāng)然畫(huà)得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過(guò)來(lái)，附在那一頁(yè)故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面寫(xiě)上作者的姓名、插圖者的姓名及“出版”的日期。
老師把這本書(shū)高高地舉起來(lái)，“孩子，瞧，這是你寫(xiě)的第一本書(shū)。孩子們，寫(xiě)書(shū)并不難。你們還小所以只能寫(xiě)這種小書(shū)，但是等你們長(zhǎng)大了，就能寫(xiě)大書(shū)，就能成為偉大的人物�！�
人生第一課結(jié)束了，在不知不覺(jué)中，孩子受到了某種“灌輸”。如何看待這種灌輸呢？我相信，這樣的教育才是讓人終身受惠的教育，這才是教育的真諦。這種教育不是抽象的，它能給每個(gè)孩子以深深的心靈震撼。這種教育又是潛移默化而持久的，它起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，它能給孩子樹(shù)立起遠(yuǎn)大而切實(shí)可行的目標(biāo)。班級(jí)管理工作“啟動(dòng)”階段，不也應(yīng)該像這位老師這樣嗎？班主任剛接手一個(gè)班級(jí)，往往有一個(gè)磨合期，“性能”好的，磨合期就會(huì)短一點(diǎn)，“性能”差一點(diǎn)，可能磨合期就會(huì)長(zhǎng)一些。作為班主任要啟動(dòng)好班級(jí)這輛“大奔”，首先得進(jìn)行預(yù)熱，或調(diào)查摸底了解“性能”，或走訪家庭溝通情感，或組織學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想，或共同討論制定制度……切不可“新官上任三把火”，否則肯定會(huì)拉壞“缸筒”。
二、掛擋——班級(jí)管理運(yùn)行的基礎(chǔ)
汽車啟動(dòng)預(yù)熱后，接著就是掛擋的問(wèn)題，一般情況下，起步前不能掛高檔。班級(jí)管理運(yùn)行時(shí)，也應(yīng)該注意這一點(diǎn)，切不可剛開(kāi)始就給班級(jí)學(xué)生定下太高的要求。這里我又想到了林清玄先生的一則散文，讀了這篇散文一定會(huì)讓你產(chǎn)生許多聯(lián)想。內(nèi)容如下：
一位煩惱的婦人來(lái)找我，說(shuō)她正為孩子的功課煩惱。我說(shuō)：“孩子的功課應(yīng)該由孩子自己煩惱才對(duì)呀！”她說(shuō)：“林先生，你不知道，我的孩子考試考第40名，可是他們班上只有40個(gè)學(xué)生�！蔽议_(kāi)玩笑地說(shuō)：“如果我是你，我一定會(huì)很高興！”“為什么呢？”“因?yàn)槟阆胂肟�，從今天開(kāi)始，你的孩子不會(huì)再退步了，他絕不會(huì)落到第41名呀！”我說(shuō)。
婦人聽(tīng)后展顏而笑。我繼續(xù)說(shuō)：“這就好像爬山一樣，你的孩子現(xiàn)在是山谷底部的人，惟一的路就是往上走，只要你停止煩惱，鼓勵(lì)他，陪他一起走，他一定會(huì)走出來(lái)。”過(guò)了不久，婦人打電話給我，向我道謝，她的孩子果然成績(jī)不斷往上升。
我想到，最容易被人忽略的是，山谷的最低點(diǎn)正是山的起點(diǎn)，許多走進(jìn)山谷的人所以走不出來(lái)，正是他們停住雙腳，蹲在山谷煩惱哭泣的緣故。
這一問(wèn)題給我的啟示在于：究竟與誰(shuí)比？是與他人比還是與自己比？教師應(yīng)關(guān)注橫向激勵(lì)還是縱向發(fā)展？新車跟舊車不一樣，名牌車跟一般車不一樣。班級(jí)管理同樣如此。班級(jí)運(yùn)行和發(fā)展的起點(diǎn)要切合實(shí)際。如果是好的班級(jí)，目標(biāo)就要高一點(diǎn)，向更好的班級(jí)學(xué)習(xí)，要進(jìn)行橫向比較；如果是差的班級(jí)，掛的擋位就不能太高，而且只能跟自己比，特別要注重縱向發(fā)展。
三、定向——班級(jí)管理運(yùn)行的目標(biāo)
駕駛汽車肯定有明確的方向，班級(jí)管理運(yùn)行和發(fā)展更要有明確的目標(biāo)。如果讀了下面這則寓言故事，你一定會(huì)明白應(yīng)該怎么去設(shè)立目標(biāo)。
教育家李維斯編著的寓言故事中有這么一則笑話：森林里的動(dòng)物們要開(kāi)一所學(xué)校，學(xué)校開(kāi)設(shè)跑步、游泳等課程，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須學(xué)好。鴨子是游泳能手，可跑步對(duì)它來(lái)說(shuō)就太難了，它磨破了腳掌，勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，可自己的游泳強(qiáng)項(xiàng)也因此變得平庸；兔子是跑步冠軍，可是游泳對(duì)它來(lái)說(shuō)，卻是難上加難，由于心理壓力大，兔子終于精神崩潰了；鷹由于活潑好動(dòng)一開(kāi)始就受到了老師們的嚴(yán)格管制，在爬行課上的一次測(cè)試中，他戰(zhàn)勝了所有同學(xué)，第一個(gè)到達(dá)樹(shù)的頂端，但他用的是自己的方式而不是老師教的那種方式，因此他并沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)。學(xué)期結(jié)束時(shí)公布成績(jī)，普普通通的泥鰍同學(xué)，由于游泳還馬馬虎虎，跑、跳、爬成績(jī)一般，也能飛一點(diǎn)，因此他的成績(jī)是班級(jí)里最高的。畢業(yè)典禮那天，他作為全體學(xué)員的惟一代表在大會(huì)上發(fā)了言……
初讀這篇童話時(shí)，我感到有趣好笑，再讀一遍后，我的心變得沉重起來(lái)，有很多問(wèn)題在我的腦海中的浮現(xiàn)：究竟是誰(shuí)扼殺了鴨子的游泳天賦？為什么兔子的精神會(huì)崩潰？為什么第一個(gè)到達(dá)樹(shù)的頂端的.鷹得不到老師的表?yè)P(yáng)？為什么普普通通的泥鰍同學(xué)成績(jī)是班級(jí)里最高的？我們作為教育者，不能把一個(gè)班級(jí)當(dāng)作一個(gè)工廠，從“工廠生產(chǎn)產(chǎn)品”出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)，不能讓不同的學(xué)生都成為同一個(gè)人。應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，從因材施教的教育教學(xué)理念出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。班級(jí)要有自己的發(fā)展目標(biāo)，要形成自己的特色，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，可以成立多個(gè)興趣小組，可以鼓勵(lì)學(xué)生跨班學(xué)習(xí)，學(xué)生在哪方面有特長(zhǎng)，就引導(dǎo)他朝哪方面發(fā)展，在其他方面降低要求甚至可以不作要求，要把學(xué)生引向他們應(yīng)該發(fā)展的方向。
四、加油——班級(jí)管理運(yùn)行的關(guān)鍵
汽車行駛中，要不停地加油。班級(jí)管理過(guò)程中更需要班主任給學(xué)生不斷地“加油”。說(shuō)到加油，我又聯(lián)想到一位農(nóng)民曾講過(guò)的一段他自己的故事：
那天，我拖著沉甸甸的板車疲憊地來(lái)到了山腳下。望著前面那一段長(zhǎng)長(zhǎng)的上坡路，我不禁畏而卻步，心想：今天靠自己一個(gè)人絕對(duì)拉不上去了，肯定得有人幫一把才行！正在為難之際，來(lái)了一個(gè)熱心的過(guò)路人，他看出了我的窘境，對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我來(lái)幫你。”說(shuō)著，他利落地卷起袖子，擺開(kāi)了一副推車的架勢(shì)。于是，我就咬緊牙使勁地拉車。在熱心人“加油，加油”的鼓勁聲中，我們終于將車?yán)搅似马�。�?dāng)我感謝熱心人的鼎力相助時(shí)，沒(méi)想到他卻說(shuō)：“你用不著感謝我。這兩天我的腰扭傷了，根本就不能用勁。我只是喊喊‘加油’而已。能將這趟車?yán)先�，靠的全是你自己�！?/p>
將車?yán)系钠碌牟皇莿e人，正是拉車人自己，我似乎從中悟出了點(diǎn)什么東西。班級(jí)管理運(yùn)行中，班主任要適時(shí)地給學(xué)生注入新的力量，不斷地給學(xué)生加油鼓勁，要堅(jiān)持不懈地給學(xué)生備足精神食糧，這是班級(jí)管理運(yùn)行和發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)生驕傲自滿時(shí)，教師要中肯地批評(píng)；在學(xué)生沮喪不前時(shí)，教師要熱情地夸獎(jiǎng)；在學(xué)生情緒低落時(shí)，教師要誠(chéng)摯地鼓勵(lì)……讓學(xué)生感到教師在真心誠(chéng)意地幫助自己，有了教師不斷地加油激勵(lì)，學(xué)生進(jìn)步才會(huì)更快。改變班級(jí)面貌，解決班級(jí)管理運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題也只能是學(xué)生自己。
教師管理心得12
目前我在xx小學(xué)實(shí)習(xí)，在這里已經(jīng)實(shí)習(xí)兩個(gè)多月了，上課的機(jī)會(huì)不多，而且多為小科，比如音樂(lè)和道法課。這段時(shí)間來(lái)，我深深地體會(huì)到xx小學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，那就是孩子們只聽(tīng)班主任老師的話，對(duì)小科不重視，不尊重不聽(tīng)小科老師的話。我作為一位實(shí)習(xí)老師，我也在不斷的反思自己教學(xué)上的問(wèn)題。
在我看來(lái)，組織課堂紀(jì)律，讓孩子們靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)課是一節(jié)課正式開(kāi)始的第一步，而且組織管理課堂也是貫穿整節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前我認(rèn)為我在管理課堂方面雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是也是漏洞百出。比如讓孩子們重復(fù)老師的問(wèn)題，以提起學(xué)生的重視，集中注意力。這個(gè)方法剛開(kāi)始用還不錯(cuò)，后來(lái)孩子們重復(fù)不上來(lái)，我除了提醒他認(rèn)真聽(tīng)課，像別人學(xué)習(xí)，竟也沒(méi)有別的辦法了。因此我在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，學(xué)習(xí)如何管理紀(jì)律，接下來(lái)我將自己學(xué)習(xí)到的管理紀(jì)律的好方法和大家分享一下。
首先糾正一下大家對(duì)管理紀(jì)律的認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，適當(dāng)有效的課堂管理，有助于提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管有維持秩序的功能，然而課堂管理的核心是交流和發(fā)展，而不是秩序。課堂管理不但關(guān)心學(xué)習(xí)秩序，而且關(guān)心學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果。在我們實(shí)際的教學(xué)方面，很有可能走進(jìn)管好紀(jì)律，孩子們安靜下來(lái)就好的誤區(qū)。課堂管理的實(shí)質(zhì)是提高本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在管理課堂方面非常重要的一點(diǎn)就是教師的語(yǔ)言，課堂管理的語(yǔ)言就是一個(gè)精細(xì)化的工具。而當(dāng)課堂出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，教師進(jìn)行干預(yù)，出言一定要慎重。當(dāng)課堂出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，教師開(kāi)口說(shuō)的第一句話至關(guān)重要。第一句話說(shuō)得對(duì)不對(duì)，好不好，往往決定著整個(gè)事情的走向和成敗。
能夠最大程度避免師生沖突而又達(dá)到最佳管理效果的若干語(yǔ)言技巧如下：
1.行為描述代替泛泛指責(zé)。減少主觀色彩，不輕易做人格評(píng)價(jià)，這是避免課堂上師生對(duì)立的重要策略。行為描述指盡可能平實(shí)地、具體地指出學(xué)生的一個(gè)確定的不良行為。泛泛指責(zé)指針對(duì)學(xué)生性格和特點(diǎn)泛泛地批評(píng)貶損學(xué)生(比如指責(zé)學(xué)生“懶惰”、“粗心”、“太壞”)。泛泛指責(zé)往往是夸大了問(wèn)題，將問(wèn)題描述成巨大無(wú)法解決的困境。
2.表達(dá)情感代替做出評(píng)價(jià)。教師只描述自己的感受，使用“我”或“我覺(jué)得”這樣的詞語(yǔ)，不要評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性和人品，這樣的交流常常會(huì)更有效。學(xué)生們?cè)敢饴?tīng)到老師的真實(shí)想法。教師通過(guò)表達(dá)自己的想法，會(huì)顯得更誠(chéng)懇，同時(shí)也比較不會(huì)傷害到學(xué)生。只要不受到攻擊，學(xué)生更容易和一個(gè)表達(dá)憤怒的人合作。
3.開(kāi)放式問(wèn)話代替封閉式評(píng)價(jià)。教師的第一句話，不要輕易做結(jié)論(即使你看到清清楚楚，也不要說(shuō)死，留有余地好回旋)，不要用指責(zé)的口氣，不要用命令的口氣，而要用詢問(wèn)的口氣，千萬(wàn)不要諷刺挖苦。也就是說(shuō)，教師的第一句話應(yīng)該是開(kāi)放的，而不是封閉的，以便以后可以進(jìn)退自如。
4.拿規(guī)則說(shuō)事，不搞人際斗爭(zhēng)。案例1:學(xué)生上課在動(dòng) 交流不當(dāng):“你上課亂動(dòng)什么,/你瞎動(dòng)什么,” 改良后語(yǔ)言:“請(qǐng)注意課堂紀(jì)律�！� 同樣是維持紀(jì)律，前者把自己置于學(xué)生的對(duì)立面了，結(jié)果很可能“引火燒身”;后者則有點(diǎn)像“置身事外”。
5.簡(jiǎn)明扼要代替長(zhǎng)篇大論。課堂管理語(yǔ)言應(yīng)該盡量簡(jiǎn)短，反應(yīng)敏捷，速戰(zhàn)速?zèng)Q。 這一方面是因?yàn)檎n堂的中心任務(wù)是教學(xué)，因此若是一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師長(zhǎng)篇大論地批評(píng)，讓全班同學(xué)“陪綁”，這樣是極不明智，不得人心的。課堂上的管理語(yǔ)言往往是被迫的，響應(yīng)性質(zhì)的，只有當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)障礙的時(shí)候，才需要管理語(yǔ)言，如果教學(xué)能行云流水般進(jìn)行，管理語(yǔ)言就是多余的。個(gè)別談話固然是最重要的教育方式之一，但它不能在課堂上進(jìn)行，教育問(wèn)題生應(yīng)該在課下。 另一方面，長(zhǎng)篇大論本身令人生厭，而簡(jiǎn)短的言語(yǔ)更有效。
6.清晰的期望代替含糊的指責(zé) 運(yùn)用清晰并且富有針對(duì)性的'措辭，更能使學(xué)生按照你的要求行事。相反，含糊不清晰的措辭容易使學(xué)生感覺(jué)迷惑，容易引起師生沖突 案例1:老師要求所有同學(xué)安靜看書(shū)，而一個(gè)學(xué)生正在和同桌說(shuō)話，含糊指責(zé):做事要符合自己的年齡(停止這樣愚蠢的行為)。 清晰要求:我希望你停止和他說(shuō)話，安靜地看書(shū)。 說(shuō)話有針對(duì)性是值得訓(xùn)練的溝通技巧，而含糊的措辭常常會(huì)換來(lái)學(xué)生憤怒的反應(yīng)。
7.把學(xué)生思路引向拿出對(duì)策 把學(xué)生的思路引向研究問(wèn)題、拿出對(duì)策，容易使學(xué)生冷靜下來(lái)，減少師生對(duì)抗的危險(xiǎn) 案例1:學(xué)生動(dòng)手打人 老師A說(shuō):“你不應(yīng)該打人，你應(yīng)該和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)�！� 老師B說(shuō):“咱們來(lái)想想新辦法，看看不用動(dòng)手能不能解決你的問(wèn)題�！蓖瑫r(shí)值得注意的是，“你應(yīng)該”這樣的句式被教師們過(guò)于頻繁地使用了�！澳銘�(yīng)該注意聽(tīng)講”“你應(yīng)該按時(shí)完成作業(yè)”，“你不應(yīng)該遲到”……這類話過(guò)多地在教師維持課堂秩序時(shí)使用�！皯�(yīng)該”是道德語(yǔ)言，行政語(yǔ)言，而不是科學(xué)語(yǔ)言。
課堂管理是保證教學(xué)正常且順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，甚至有的時(shí)候是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。我們要多向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師和班主任學(xué)習(xí)，同時(shí)自己不懂就問(wèn)，謙虛求教。網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)非常好的資源場(chǎng)地，值得我們好好開(kāi)發(fā)，繼續(xù)加油吧，各位老師們！
教師管理心得13
好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，心理健康教育工作的開(kāi)展也是如此。校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)直接影響學(xué)校心理健康教育工作的質(zhì)量。在對(duì)心理健康教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上大多數(shù)校長(zhǎng)都能夠充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，但是，部分校長(zhǎng)還存在一些誤區(qū)，比如：有些校長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生能有什么心理問(wèn)題？?jī)蓚�(gè)孩子鬧別扭，一會(huì)兒就好，用不著進(jìn)行什么心理健康教育。還有校長(zhǎng)認(rèn)為，心理健康教育是心理教師的事情，學(xué)校建立有心理咨詢室，學(xué)生有什么心理問(wèn)題到心理咨詢室找心理老師解決。還有的校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)緊張，沒(méi)有時(shí)間再搞心理健康教育等等。校長(zhǎng)的這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)的存在，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。
校長(zhǎng)應(yīng)該糾正對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)清心理健康教育工作有助于學(xué)校主要工作的開(kāi)展。
心理健康教育并不僅僅是一種方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)了一種科學(xué)的教育理念。有的校長(zhǎng)認(rèn)為，心理健康教育從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，確實(shí)非常必要，但是，學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，開(kāi)展心理健康教育影響教學(xué)怎么辦？實(shí)踐證明，實(shí)施心理健康教育不僅不會(huì)給學(xué)校“添麻煩”，而且還有力地助推了學(xué)校的主要工作。
首先，心理健康教育有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，這是任何校長(zhǎng)都不容回避的事實(shí)。心理健康教育是否會(huì)沖擊教學(xué)工作，這是校長(zhǎng)們一塊揮之不去的“心病”。但是，我們不難看到，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力造成不少學(xué)生的`信心危機(jī)和心理障礙。許多學(xué)校通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課，從開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生記憶力、思維能力、想象力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等入手，對(duì)于有學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等。通過(guò)心理健康教育，運(yùn)用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)為學(xué)生減輕了心理壓力、增強(qiáng)了自信心，提高了教學(xué)效率和效果。
其次，心理健康教育有利于提高管理效率。
心理健康教育的工作范圍很廣，開(kāi)展心理健康教育，把心理健康教育的理念和方法運(yùn)用到學(xué)校管理上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)校教職工的工作積極性，增強(qiáng)凝聚力、有效預(yù)防教師的職業(yè)倦怠，無(wú)疑可以提高學(xué)校的管理效率。
學(xué)校心理健康教育工作的推進(jìn)，和校長(zhǎng)的心理健康教育觀念息息相關(guān)。因此，校長(zhǎng)應(yīng)具有更寬廣的心理學(xué)視野，更好地審視學(xué)校的心理健康教育,更好地統(tǒng)籌學(xué)校的教育資源，真正建立學(xué)校在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，讓心理健康教育助力學(xué)校工作，促進(jìn)學(xué)校和諧的人際關(guān)系，提升學(xué)校的管理水平。
教師管理心得14
人常說(shuō)“班級(jí)管理無(wú)小事”，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我更加深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。比如說(shuō)，座位的安排，外人看來(lái)小事一樁，可是仔細(xì)想一想，作為班主任，我們哪一次編排座位，不是經(jīng)過(guò)深思熟慮，總是因?yàn)橐恍├碛�，我們才�?huì)這樣如此地“布局”。的確，座位編排，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、紀(jì)律狀況和班級(jí)課堂氣氛的好壞，涉及到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、家長(zhǎng)與教師，甚至家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的諸多關(guān)系，問(wèn)題交織，不好兼顧處理，往往使一些班主任左右為難。怎樣才能給學(xué)生編排好座位呢？
閑暇之余，我主動(dòng)與其他班主任溝通，我才發(fā)覺(jué)編排座位的方式五花八門，各有千秋，這里面可是大有學(xué)問(wèn)。具體方法有：
1、高低法。高的坐在后，矮的坐在前。這是確保每個(gè)學(xué)生都能看到教師板書(shū)和演示的一種方法。
2、性別法。這是因?qū)W生的性意識(shí)編排座位的一種方法。到了初中以后，男女一般分開(kāi)坐為好，以免雙方行為不便和帶來(lái)不應(yīng)有的心理影響。
3、輪換法。一般是使學(xué)生左右輪換著坐，縱行每?jī)芍苷{(diào)一次。若坐椅、課桌能升降，也可前后輪換著坐。這是預(yù)防學(xué)生近視和斜視的一種方法。
4、帶動(dòng)法。這是以優(yōu)帶差的一種編排方法。一般是讓學(xué)習(xí)態(tài)度好、成績(jī)好的學(xué)生和與之相反的學(xué)生坐在一起，一帶一，一對(duì)紅。
5、相投法。讓志趣相投的學(xué)生坐在一起，往往能收到高山流水的效果。這對(duì)于增進(jìn)團(tuán)結(jié)、相互合作很有好處。
6、互補(bǔ)法。當(dāng)同一方面的優(yōu)缺點(diǎn)在兩名學(xué)生身上分別存在時(shí)，讓他們坐在一起，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這要求具有優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)對(duì)對(duì)方缺點(diǎn)必須具有一定的抵抗力，在優(yōu)點(diǎn)上必須具有一定的感染力。
7、間隔法。為防止一學(xué)生對(duì)另一學(xué)生造成不良影響，可在二者之間插入一個(gè)能抵抗甚至能消除這種不良影響的學(xué)生。此法也適用于消弱或排除外界不良因素對(duì)教室內(nèi)學(xué)生的影響，如可安排一些自制力強(qiáng)的同學(xué)坐在教室的窗口或門旁。
8、條件法。就是要對(duì)個(gè)別執(zhí)意一定要坐或不坐某個(gè)位置的學(xué)生講條件。針對(duì)其某方面的弱項(xiàng)提出合理的進(jìn)步要求，滿足要求，方可如愿。對(duì)這樣的`學(xué)生還應(yīng)配以上述的思想認(rèn)識(shí)教育。
了解這么多編排座位的方式，我的想法是，對(duì)以上的方法采取綜合利用的方式，首先考慮到孩子的身體條件狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，“特殊”學(xué)生坐在前面。在安排座位時(shí)，體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的方式，即一個(gè)組長(zhǎng)（優(yōu)），兩個(gè)組員（良＋差），經(jīng)常開(kāi)展一些小組評(píng)比的活動(dòng)，增強(qiáng)小組的凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)法、互補(bǔ)法的最佳效果，即“取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步”。
座位編排，我想不局限于這些，關(guān)鍵在于班主任平日里的體會(huì)與思索�？傊�，班主任老師應(yīng)該成為生活中的愛(ài)心人、耐心人、細(xì)心人、創(chuàng)新人。
教師管理心得15
幼兒園的圖書(shū)和雜志是供教師們學(xué)習(xí)和查閱資料的一種有效工具。教師們可以到圖書(shū)室自由借閱。長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因，幼兒園的圖書(shū)、雜志往往是丟的丟，壞的壞。那如何保護(hù)好這一知識(shí)的源泉哪？我是這樣做的'：
我為每位教師制作了一張借書(shū)證。教師如果要借書(shū)或讀物，首先要出示借書(shū)證，并將它交于圖書(shū)管理員保存，再由圖書(shū)管理員將教師要借的書(shū)或雜志的名稱、期刊、數(shù)量及借書(shū)時(shí)間一一詳細(xì)記錄，最后由教師簽名。這樣，教師在還書(shū)時(shí)，由管理員負(fù)責(zé)檢查書(shū)的情況，如有無(wú)缺損、丟失等。如果沒(méi)有特殊情況，再由管理員在記錄本上填上還書(shū)時(shí)間，并歸還借書(shū)證。以便教師再次借書(shū)時(shí)使用。這樣既有利于養(yǎng)成教師借書(shū)、還書(shū)的好習(xí)慣，又可使圖書(shū)管理員將書(shū)保護(hù)好，不致于丟失或損壞。
幼兒園的幼教雜志是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。它不僅可以讓教師準(zhǔn)確、及時(shí)的了解當(dāng)今幼兒教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且有利于教師自身專業(yè)水平的提高。有時(shí)教師在借閱雜志是，需要浪費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行查找自己需要的內(nèi)容，那如何讓教師用最快的速度找到自己要找的內(nèi)容呢？這兒有一個(gè)辦法，不妨一試：
每年雜志的最后一期內(nèi)，張貼有本年度雜志的所有內(nèi)容的目錄，管理者可將這些目錄復(fù)印下來(lái)，張貼或訂在一起，放在盛雜志的書(shū)架旁。教師要查找的內(nèi)容就可一目了然，而且準(zhǔn)確無(wú)誤。同時(shí)作為幼兒園的管理者，還可將看到的好文章，好的教育方法，隨時(shí)的推薦給教師們或與教師們一起研討。一段時(shí)間下來(lái)，會(huì)收到意想不到的效果。
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