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核心素養(yǎng)理念學習心得
11月5日——11月9日,我有幸隨彭州市教育局學習考察團參加了以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為主題的“20xx年中國教育明德論壇第十五屆全國基礎教育學習論壇”活動,先后聆聽了謝維和、彭凱平、熊丙奇、朱永新、張志勇、張卓玉、竇桂梅、雷夫、俞敏洪、易中天等國內(nèi)外著名教育專家、學者、名校校長精彩報告,實地參觀考察了北京中學,感受頗深,很有收獲。結合個人理解,與大家交流兩點體會。
一、對核心素養(yǎng)的實質有了更深層次的認識。
學生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學生應具備的,能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措,也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。尤其是今年三月,《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》向社會發(fā)布,引發(fā)強烈反響。九月十三日,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京師范大學正式發(fā)布。該成果明確提出:核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細化為國家認同等18個基本要點。
在這次論壇會上,專家們百家爭鳴,暢談了各自論述,清華大學心理學教授彭凱平提出了“核心素養(yǎng)的本質是積極心理”,論述了“積極教育的啟迪與意義”。張志勇副廳長結合“什么是深度學習”具體分析了“記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造”六個層次的教育目標。張卓玉副廳長把核心素養(yǎng)的核心提煉為“融通、應用、內(nèi)化”,并詳細地進行了闡述:知識、能力、價值的融通,學科內(nèi)的縱向融通,學科間的橫向融通;在用中催生素養(yǎng)需求,在用中獲得素養(yǎng),在用中體現(xiàn)和評價素養(yǎng);內(nèi)化為思維習慣,行為習慣,內(nèi)化為舉止修養(yǎng),內(nèi)化為勝任力。清華附小竇桂梅校長結合百年附小的教育理念“為聰慧與高尚的人生奠基”提出學校應把孩子放在中央,她倡導的“成志教育”和清華附小學生核心素養(yǎng)(身心健康、善于學習、審美情趣、學會改變、天下情懷)在“1+X課程”創(chuàng)新實踐中具體體現(xiàn),落地生根。北京中學“基于核心素養(yǎng)培育的教與學方式變革”的經(jīng)驗介紹,也充分讓核心素養(yǎng)在自身的教育教學中的得以實踐。
通過學習,我對“全面發(fā)展的人”核心概念更加清晰明了,“立德樹人”的目標內(nèi)涵更加豐富形象,不言而喻,核心素養(yǎng)是人所應具備的品格和能力,離開人,就無所謂有核心素養(yǎng);離開人,核心素養(yǎng)就失去了存在的主體,也就失去了價值意義。一句話,教育的出發(fā)點和落腳點歸根結底在“人”,教育的任何轉向,無論教育體質的改革,還是教學模式的創(chuàng)新等,都要緊緊圍繞“人”而為。
二、落實核心素養(yǎng),需要我們要學會改變。
核心素養(yǎng)關注的是人,核心素養(yǎng)的提出與明晰促使我們的教育發(fā)生重大轉向。聯(lián)合國教科文組織在上個世紀70年代就對學生發(fā)展提出了“四個學會”即“四根支柱”的要求:學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。新世紀初,聯(lián)合國教科文組織又提出了第五根支柱,即學會改變。社會在改變,時代在改變,國家也在改變,改變即創(chuàng)新,創(chuàng)新引領改變,改變與創(chuàng)新是時代的主題。學會改變,就是要主動適應社會,并且促進社會的進步,說到底,學會改變就是要改變自己。素質教育大力推進十多年了,而事實上,有些學校,有些教學,仍沿襲傳統(tǒng)不放,注重形式,偏重“成績”,忽略人、忽略學生發(fā)展的情況時有發(fā)生,有時甚至到了熟視無睹、司空見慣的程度,最為突出的就是,在有的地方和學校,重課程重教材,輕素質輕學生,口頭上喊著:以學生為中心的、全面育人,而實際做的仍然是追求分數(shù)、片面追求升學率等行為。
學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后,作為教育部門或教育者,首先要學會改變,就要樹立科學的教育質量觀,進行實踐落實。正如清華大學謝維和教授在《核心素養(yǎng)的實踐指向》中提到的:教育變革的趨勢:人性化,自由化,多樣化,個性化,教育變革要人性化——不能讓大部分人陪著少部分學習,大部分人成為失敗者,不能把所有人都綁架在學術性標準上,應該更注重生存、做人等發(fā)展的基本要求。未來的學校要變成“學習中心”,并與大家交流了未來的教師是否還存在,教師應該怎樣做的話題。陜西省教育廳副廳長張卓玉在《以用促學,融學于做——探尋核心素養(yǎng)的落實渠道》報告中提出:核心素養(yǎng)的落實要做到教學改革、培訓改革、試題改革和督導改革。教育部考試中心副主任于涵立足高考發(fā)展與核心素養(yǎng)論述了“變與不變”的話題,提出了“一體四層四翼”高考評價體系。
綜合專家所述,教育實踐落實核心素養(yǎng)的途徑主要有三個方面:
一是通過課程改革落實核心素養(yǎng)。基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設計,指導課程改革,把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設計的依據(jù)和出發(fā)點,進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務,加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。
二是通過教學實踐落實核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”,可以通過引領和促進教師的專業(yè)發(fā)展,指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針,改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。此外,通過學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領,可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向,激勵學生朝著這一目標不斷努力。
三是通過教育評價落實核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質量的重要依據(jù)。
我清醒地認識到:促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,既要求幫助學生形成較為穩(wěn)定的核心素養(yǎng),又要求幫助學生完成創(chuàng)新思維品質的提升和探究方式的建構。必備品格和關鍵能力不是封閉的而是開放的,不是靜止的而是發(fā)展的,學生正是在這樣的核心素養(yǎng)引領下,走向世界,走向未來。認識與把握核心素養(yǎng),不認識和把握“學會改變”這一實質要義是不行的。
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