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化學(xué)教學(xué)設(shè)計評語
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要準備好教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編整理的化學(xué)教學(xué)設(shè)計評語，僅供參考，大家一起來看看吧。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計評語1
教學(xué)評語是在教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最常用、最簡單的評價方式，是指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動中某個細節(jié)正確與否的一種語言描述。積極的課堂教學(xué)評語是學(xué)生了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發(fā)展的重要途徑，它還是溝通師生思想情感、推進學(xué)生積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。評語可以彌補課堂教學(xué)的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地運用作業(yè)評語，往往能收到事半功倍之效。
一、教學(xué)評語的功能
1、反饋信息功能
客觀、正確的教學(xué)評語，是學(xué)生及時獲得對知識信息反饋的重要手段。通過這種途徑，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中的差距，檢驗學(xué)習(xí)中的得失，從而改進學(xué)習(xí)方法。同時贊同的評定，是學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足、強化其學(xué)習(xí)的積極性、促成其主動學(xué)習(xí)的一種有效手段。
2、激勵啟示功能
3、調(diào)節(jié)教學(xué)功能
教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予的評語，不僅是一種語言的描述，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行認真的分析和評估，既可以使學(xué)生深刻認識、記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，又可使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，比較客觀的把握這些問題，及時改進教法，因材施教，使教學(xué)過程始終完善、和諧地進行。
4、自我評價功能
學(xué)生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起自我評價能力。而教師的評價往往也可作為自我評價的依據(jù)，所以教師給予學(xué)生的評語，對學(xué)生加深自我了解，促進努力，將有十分深遠的意義。中學(xué)階段，大部分學(xué)生已具備一定的自我評價能力，并開始注意評價自己。差不多所有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)均有一個基本合理的評價。這對學(xué)生充實、完善、提升自我是大有好處的。由于課堂教學(xué)評語的類型廣泛，不同的評語收益不同，功能各異，因此要合理運用才能發(fā)揮其功能，使課堂教學(xué)高效高質(zhì)。
二、教學(xué)評語的運用形式
1、期待式評語
教師必須做到對每個學(xué)生一視同仁，要付出同樣的愛。要盡量挖掘他們的閃光點，期望每個學(xué)生都能成才，而且讓學(xué)生知道老師希望他成才，而且對他們有信心。例如：李明同學(xué)天資聰穎，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，酷愛籃球，學(xué)習(xí)成績平平。我就在他的作業(yè)中寫了這樣幾句話：“聰明機靈的你，運動場上總有你矯健的身影，要是在學(xué)習(xí)上也能吃苦耐勞，勇往直前，你會發(fā)現(xiàn)自己其實是多幺優(yōu)秀啊!努力吧，別讓老師等得太久�！痹诮酉聛淼膸字軙r間里，我發(fā)現(xiàn)這位一米七五的大男孩上課特別認真，還時不時地舉手回答問題，在章節(jié)考試中取得了好成績，他還特意偷偷地夾在我的教科書中一張紙條：“老師，謝謝您，我第一次嘗到了被贊賞的滋味，我一定不讓老師失望�！逼鋵崒W(xué)生的要求并不高，只需要一個微笑，一個贊許，也許就會給他學(xué)習(xí)的動力。充滿鼓勵、期待的評語可以送給每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。
2、激勵性評語
老師只要在評語中表達出對學(xué)生真摯的感情，他們就會因被關(guān)愛而受到鼓勵。例如王吉祥同學(xué)的字寫得很潦草，嚴重影響了答題質(zhì)量。我就在他的作業(yè)本上寫上這樣的評語：“你是個頭腦靈活、思維敏捷的男孩，化學(xué)方面有一定的優(yōu)勢，有較好的理解能力。但你的一篇篇答案正確的作業(yè)，因你的字而大打折扣。老師也相信你也想好好去寫字，為什幺下不了決心練習(xí)一下呢?”以后，他每次作業(yè)寫得都是小心翼翼，一筆一劃，字寫得雖不瀟灑，但已是端正的多了。
3、批評式評語
寫評語要既不傷害學(xué)生的自尊心，又能激勵他奮進，認識自身的缺點，并為他確定目標。例如郭小鵬同學(xué)，平時成績比較好，但有段時間浮躁、學(xué)習(xí)很不踏實。在一次測試時成績很差。我就在他的試卷上寫下這樣的評語：“你聰明、機靈，接受新知
識能力強。可能正因為如此，使你忽略了腳踏實地的學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致了這次成績下滑。老師堅信，經(jīng)過你的不懈努力，燦爛的明天將會迎接你。”在試卷講評時，我特意走到他跟前，想看看他對試卷的修改情況，卻發(fā)現(xiàn)試卷少了一角，正是我寫評語的地方。我當時很氣惱，這是在排斥老師的意見嗎?下課后我把他叫到辦公室問是什幺原因，他到教室拿來文具盒，里面放著我給他寫的評語。他說要把他當作自己的警示語，時刻提醒著自己用心學(xué)習(xí)，爭取在中考時考出最好成績，不辜負老師的厚望。我聽了以后心里暖暖的，想不到評語對他影響這么大。
4、贊揚式評語
任何學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我布置一道推斷物質(zhì)化學(xué)式的綜合題。一些拔尖的學(xué)生綜合運用化學(xué)概念、化學(xué)理論，不循常規(guī)，另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對這樣的作業(yè)，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學(xué)問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學(xué)生看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的'學(xué)習(xí)動力，繼續(xù)攀登新的高峰。
三、應(yīng)用評語應(yīng)該注意的幾個問題
評語作為一種與學(xué)生溝通交流的方式，在學(xué)生的成長過程中有著不可替代的作用。但由于它自身的短小、精焊、準確、高效等特點，評語的書寫對教師也提出了較高的要求。
1、要有針對性。每個學(xué)生的個性不同，表現(xiàn)出的作業(yè)和考試情況也各不相同。作為評價學(xué)生的一種手段，評語的內(nèi)容一定要有針對性。針對不同學(xué)生的不同特點，進行恰如其分的評價，找到問題的根源，闡明具體原因。只有這樣，評語才能走進學(xué)生的心靈，產(chǎn)生它應(yīng)有的效果。
2、要有時效性。作為日常教育教學(xué)生活中隨時應(yīng)用的數(shù)學(xué)評語，主要體現(xiàn)在對學(xué)生的作業(yè)及日常表現(xiàn)的即時評價上。只有及時向?qū)W生傳遞這種信息，指明存在問題、肯定其成績，才能起到教育感化或提示的作用。如果時間過長，缺少必要的環(huán)境或心理氛圍，往往會淡化評價效果，起不到相應(yīng)的作用。
3、以鼓勵為主。作為一種評價手段，作為對百分制或等級制的補充，評語要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性。因此，教師撰寫評語時要堅持以鼓勵為主的原則，讓學(xué)生從評語中感受到教師的關(guān)懷、激勵，增強學(xué)習(xí)的信心，強化積極的情感體驗。
4、要體現(xiàn)廣泛性。實踐經(jīng)驗告訴我們，評語不再是班主任老師的專利，每一位教師、每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個教學(xué)階段，針對每一個學(xué)生，都可以使用評語。作為一種隨機評價的方式，它可以應(yīng)用在每一學(xué)科當中，應(yīng)用在每一位學(xué)生身上。因此，使用評語的過程中，要注意應(yīng)用的廣泛性。
化學(xué)教學(xué)設(shè)計評語2
在化學(xué)教學(xué)中，我們往往重視課堂教學(xué)，卻忽視作業(yè)評語。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√”與“×”，再加個日期，至多是一個“好”或“認真”，幾乎沒有評語。這種方式太呆板、生硬，毫無生氣，學(xué)生不知道自己錯在哪里，為什么會出錯，應(yīng)如何避免出錯。有些學(xué)生上次作業(yè)中的紅“×”還沒有搞懂，下次作業(yè)中紅“×”又出現(xiàn)了，問題日積月累。長此以往，將會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)作業(yè)缺乏激情，乃至出現(xiàn)怕做化學(xué)作業(yè)、拒絕學(xué)化學(xué)、不做化學(xué)作業(yè)的情況。
我們知道，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。適時適度地搞點作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因為在課堂上，一個教師面對的是全班數(shù)十個學(xué)生，在有限的時間內(nèi)不可能逐一對每一個學(xué)生反饋的信息進行評價。而批改作業(yè)時，時間較為充裕，便于因材施教，個別指導(dǎo)。因此，評語可以彌補課堂教學(xué)的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地搞點作業(yè)評語，往往能收到事半功倍之效。筆者根據(jù)過去幾年在教學(xué)中作業(yè)評語的嘗試，談幾點具體做法。
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任何學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我布置一道推斷物質(zhì)化學(xué)式的綜合題，一些拔尖的學(xué)生綜合運用化學(xué)概念、化學(xué)理論，不循常規(guī)，另辟蹊徑，正確地得出了結(jié)論。對這樣的作業(yè)，我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學(xué)問題的能力”、“解題方法不落俗套”。學(xué)生看了這些批語后倍受鼓舞，從而使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，繼續(xù)攀登新的高峰。
（二）啟發(fā)式
做作業(yè)時，有的學(xué)生審題不求細、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對題意似懂非懂，解題時思路不清，走了彎路，甚至錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業(yè)，我的批語是：“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能解好題。”、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”。當學(xué)生看到批語后，常常會茅塞頓開，經(jīng)過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣做可有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好習(xí)慣和觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
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對于中等偏下學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，不斷取得學(xué)習(xí)上的進步。對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)上批上：“后進不可怕，就怕無信心”、“不怕基礎(chǔ)低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”等批語。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次書寫比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業(yè)，扎扎實實地學(xué)習(xí)，一定能跨入優(yōu)秀生的行列”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”，這些批語就會減輕差生自卑心理壓力，使他們敢于啟齒發(fā)問，學(xué)業(yè)上不斷取得新的進步，達到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。
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學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道不足之處，從中吸取教訓(xùn)，使解題過程完整規(guī)范。如關(guān)于根據(jù)化學(xué)方程式計算的作業(yè)，學(xué)生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設(shè)”，計算式中的“x”看不出指什么，最后的`“答”常用“略”，在方程式下面標數(shù)據(jù)時，左右數(shù)據(jù)不相當，上下單位不統(tǒng)一。對這些作業(yè)，我的批語是：“根據(jù)化學(xué)方程式計算的步驟為：一設(shè)（未知數(shù)）、二寫（方程式）、三標（數(shù)據(jù)）、四列（計算式）、五答�！�、“化學(xué)方程式要配平，換算純量代方程，左右數(shù)據(jù)要相當，上下單位要相同�！�
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有些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生思維能力較強，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯誤，如概念混淆，亂套公式，數(shù)值看錯，遺漏符號，計算錯誤等等，這些錯誤還會經(jīng)常出現(xiàn)，很難改掉。對于這些學(xué)生的作業(yè)，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”、“化學(xué)計算應(yīng)一絲不茍、慎之又慎”、“學(xué)習(xí)是老老實實的學(xué)問，來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學(xué)生學(xué)習(xí)是嚴肅認真的，不得半點馬虎和草率，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。對那些心理承受能力強，卻又屢教不改的學(xué)生可寫“扶不起的劉阿斗”之類評語，加以激將。激將法應(yīng)該慎用，否則效果會適得其反。
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對于那些缺乏良好習(xí)慣或?qū)W習(xí)成績有下降趨勢，但心理承受能力較差的學(xué)生，要經(jīng)常在作業(yè)評語中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的，要求是適中和具體的，學(xué)生就會理解老師對他們的信任、關(guān)心和愛護，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動力。例如有一學(xué)生的作業(yè)字跡潦草。我想起在《交際藝術(shù)》一書中所說的故事：某公司的女秘書寫信件時字跡潦草，公司經(jīng)理沒有直接去批評她，而是說：“詹尼，你的頭發(fā)很漂亮，真的。如果你的字寫得像你的頭發(fā)一樣漂亮就更好了�！甭犃私�(jīng)理這樣的話，女秘書今后的行動就可想而知了。我來了個移花接木，寫道：“小張，你的百米跑水平很高，奪了全校的冠軍，要是你的書法水平像你的百米跑那樣就更好了�！�
評語方式多多，但要根據(jù)學(xué)生的個性特征和作業(yè)的實際情況，從有利于學(xué)習(xí)提高和學(xué)生身心健康發(fā)展去給學(xué)生下好作業(yè)評語，的確還需要同仁們做進一步的深入研究，并在實踐應(yīng)用中不斷探索，提高作業(yè)評語的針對性和藝術(shù)性，力爭做到對癥下藥，具有審美價值和感召力！
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