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課改七年談地理教學的高效課堂
自2004年至今，山東省新課程改革已經(jīng)走過了七年的歷程。在此，筆者結合實踐，回首課改之路，反思對高效課堂的認識，重新審視加強高效課堂建設的“熱潮”，以此來尋找加強高效課堂建設的有效途徑。 一、對高效課堂的認識歷程 課堂，作為教與學活動的主陣地，其地位始終沒有動搖過，但隨著新課改理念的深入，我們對課堂的認識卻發(fā)生了很大的變化。從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，到今天的高效課堂，讓我們深刻地感受到，課堂改革的腳步一直沒有停止。 課程改革前，在應試教育的環(huán)境下，高中教學非常注重教師的主體作用，人們對課堂的認識就是要“高效的教”。地理教學就是告訴學生“在哪里”和“有什么”的問題。這樣的課堂，是在假設學生上課精力高度集中的前提下實現(xiàn)“地理位置”和“地理環(huán)境”知識的快速記憶和強化訓練。顯而易見，這種課堂忽略了學生的主體地位，其結果可想而知。 課程改革后，經(jīng)過幾年的冥思苦想，我們忽然“發(fā)現(xiàn)”了學習的主體——學生，認識到要讓學生在課堂上學到“能力”與“素養(yǎng)”，絕不能再像以前一樣把知識硬塞給學生。于是，學生轉(zhuǎn)身一變，在課堂上唱起了“獨角戲”，課堂變得熱鬧、多彩。我們在地理課堂上看到了小品，聽到了歌唱，體會到了豐富多彩，卻感受不到地理味；學生則丟掉了課本，丟掉了地圖，沉浸在活動的興奮中。 在經(jīng)歷了矯枉過正的時期后，高中教學改革陷入了一個短暫的迷茫期，正如黎明前的黑暗，我們茫然發(fā)問：怎樣改，改成什么樣？怎樣培養(yǎng)學生的能力？到底應該如何教學？課本應該怎么用？地圖與能力有什么關系？地理就是羅列空間知識嗎？甚至一些經(jīng)驗豐富的教師也失去了方向，不知何去何從。前后兩種課堂的反差，激起了教學理念的斗爭，讓我們重新回到了課程改革的起點，反思我們的課堂教學，反思地圖的應用，反思地理思維能力的培養(yǎng)。 回到起點，我們找到了課程標準，解決了什么是素質(zhì)和能力等一系列的問題，認識到知識是承載素質(zhì)和能力的“蹦床”，沒有知識，素質(zhì)無從“彈”起。課堂教學的目標是讓學生“學會”和“會學”。地理課堂不僅要讓學生知道“在哪里”“有什么”，還要讓學生知道“怎么樣”“為什么”“它意味著什么”。高效課堂必須舍去機械記憶的枯燥和表演的浮華。地理課堂必須注重地理決策能力的培養(yǎng)，回歸到提高學生的素質(zhì)，把知識與能力的自然獲取過程濃縮成為課堂學習的過程，還原學習的真面目。 二、高效課堂建設的“熱潮” 在課改的道路上，我們進行了很多有益的探索，同時也走了一些彎路。 1.統(tǒng)一的模式課 模式課是一種課堂教學的組織形式，一般都對時間分配和知識獲取方式作出規(guī)定。如“10+30+5”模式、“271”模式等，對時間的分配做出了規(guī)定；而“自主學習—展示交流—測評反饋”模式、“獨學—群學—達標”模式等，則主要定型知識的獲取方式。課堂是由學生、教師、教學目標等變量組成的，每一個變量都有其穩(wěn)定性和變化性。模式課把握住了變量的穩(wěn)定性，但忽略了其變化性。正如工廠的生產(chǎn)車間，所有產(chǎn)品都采用相同的工藝加工，但我們的學生卻并不是可復制的產(chǎn)品。從地理學科本身的特點來看，自然地理、人文地理、區(qū)域地理各具特點，從學情來看，學生在學習能力上確實存在著較大的差異，一堂容量相對固定的模式課很難照顧到學科知識特點與學情的差異。因此，如果過度關注模式，本應該服務教學的模式很容易就會成為課堂的累贅和瓶頸。 2.花樣的表演課 無論是教師的表演，還是學生的表演，都是在課堂上一分為二地劃分出演員和觀眾，演員專注于表演，觀眾則看個熱鬧。其結果是課堂缺少了立足基礎的思考與升華，學生也因為欠缺地理思維方式而未收獲一絲地理素養(yǎng)。 3.關于精講、少講與不講 教師的講曾經(jīng)“獨霸”課堂。課改背景下，解決教師應該如何講的問題，首先要弄清楚講的目的是什么。教師的講是為了把握學習的方向，加速學生的理解，促進能力的提升，以提高課堂的效率，因此，與學生思考同步的精講是必要的。不過，模塊不同，特點不同，精講也會存在差異，如“必修1”模塊“地球運動”部分，精講必須配合教具與多媒體的應用，重在幫助學生建立空間概念，“必修2”模塊“人口”部分，精講是為了理清思路與理解基本概念，總結解題方法。關于多講和少講，則取決于教學內(nèi)容的特點，但前提是不要喧賓奪主，替代學生的自主學習，因為教師明白了，并不代表學生也明白。如果某堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)不需要教師講，那就完全可以放到課后讓學生自學了。 三、如何加強高效課堂建設 關于高效課堂的概念，很多人都提出了自己的見解，并對其內(nèi)涵做出了界定，理論性非常強。作為中學地理教師，我們的認識是：高效課堂就是在課堂45分鐘內(nèi)，采用某種形式將學生原來不理解的知識變成可以理解的知識并內(nèi)化為能力。因此，要實現(xiàn)高效，就需要依據(jù)課程標準和學習規(guī)律，合理取舍分配，實現(xiàn)學生學習需求與教學目標的對接。 1.教學目標是對學生學習結果的要求，教師的任務是通過教來實現(xiàn)這個要求 課程標準是開展教學工作的前提。通過在濟南市的調(diào)研和實踐，我們發(fā)現(xiàn)教學活動首先要正確理解和把握課程標準對知識、能力的基本要求，學會解讀課標，分解課標，把握好分寸，掌握好方法。其次，結合課標的建議合理設計知識生成與能力培養(yǎng)策略。建設高效課堂就是要高效地實現(xiàn)課程標準對學習結果的要求。 課程標準一般比較抽象、概括，為了能夠讓目標更明確，讓思路更清晰，讓課堂更高效，我們對《普通高中地理課程標準（實驗）》中的“內(nèi)容標準”進行了分解，表1是以“地理3”中“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系”這一內(nèi)容標準為例進行的分解。 替代讓教學目標更為具體，拆解讓教學內(nèi)容更加準確、清晰，組合則為提升做出了規(guī)定，起到了教學“瞄準鏡”的作用。通過替代、拆解與組合，準確把握住“區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系”這一標準的教學方向、課堂結構和知識掌握與能力培養(yǎng)的程度，同時，也避免了迷茫與隨意。 2.“教”與“學”都是過程，它們共同支撐起高效課堂 教是過程，設計要先于課堂，評估則應先于設計（分解課標先于評估）。在設計教學之前，首先要明確學生在結束時能做什么，并建立相應的判斷標準。如果說評估相當于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的評價指標體系，那么設計就是可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃與預案。在規(guī)劃之前，必須明確可持續(xù)發(fā)展的目標狀態(tài)及評判標準，即最終的達成目標。尤其是在培養(yǎng)地理思維、提高決策能力的新背景下，先行評估的作用愈加突出。在此，我們?nèi)匀灰浴暗乩?”中“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系”這一內(nèi)容標準為例進行分析，如下頁表2所示。 評估標準的建立，讓我們形成了基本的教學思路，同時也讓課堂檢測與課后反思有了基本的依據(jù)，這不僅讓教師能夠立足課標展開教學，也讓學生為了目標而努力，還可以促進教師的專業(yè)化成長。這種“分解課標—評估標準—教學設計—課堂授課—課后反思”的“教”的過程是高效的基本保證。 學習也是一個過程，“課前預習—課堂學習—課后復習”就是一個連貫的學習過程，也是獲取知識與能力的自然規(guī)律。因此，要實現(xiàn)課堂的高效，就要解決需要在課堂上解決的問題；能夠通過自主學習完成的任務，就讓學生自主完成；能夠在課前解決的問題，就不要放到課堂上；能夠合作完成的任務，教師不要代勞。因此，課前讓學生做好預習并梳理課堂上有可能用到的相關知識，可以讓課堂更加順暢，也是避免課堂枯燥無味的好辦法。尤其是在“必修1”的教學過程中，預習的作用更為突出，例如，氣壓帶、風帶一直是教學的重難點，在設計預習環(huán)節(jié)時，如果能夠讓學生提前儲備好與其相關的熱力環(huán)流、地轉(zhuǎn)偏向力、風向與等壓線的關系、海陸熱力性質(zhì)差異等知識的話，教學過程就會變得游刃有余。然后，通過課下的鞏固與練習，就可以實現(xiàn)高效的學習過程。 3.高效來自于學生的興趣和參與 無聊和被動是高效課堂的“天敵”，其結果注定是沉悶、低效的課堂，造成知識與能力的脫鉤，久而久之，就會形成死記硬背、突擊應付的惡性循環(huán)。如果地理課停留在羅列眾多區(qū)域特征的層面上，必然會讓學生感受到枯燥；如果自然地理教學停留在難點突破上，學生必然會消沉；如果人文地理教學停留在豐富多彩的資料上，學生必然會浮躁。真正的高效需要讓學生的大腦處于主動的運轉(zhuǎn)之中，貼近生活的自然地理與探尋內(nèi)在規(guī)律的人文地理會讓學生在出乎意料的過程中，把原材料——知識高效地轉(zhuǎn)化為能力。這就需要通過教師的人格魅力、知識的魅力，尤其是教學形式的吸引力來提高學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)高效學習。 4.落實知識，更要落實能力 知識的落實是所有教師的強項，然而能力的培養(yǎng)與落實卻并不盡如人意。機械與重復的教學和作業(yè)會扼殺學生的激情，忽略能力的培養(yǎng)與落實。當把分析問題、解決問題的方法點透的時候，學生就會在應用中找到樂趣；當把問題和疑惑提出來的時候，學生就會在探索中找到成功。因此，能力的培養(yǎng)不僅是授之以漁的問題，更包含著無魚而漁的問題。如果我們在教學中能夠重視能力的培養(yǎng)，就會發(fā)現(xiàn)能力的落實要比知識的落實容易得多。 地理學科綜合性較強，是一門跨自然科學與人文科學的課程，學科特點要求在能力培養(yǎng)的過程中，要體現(xiàn)階段性和綜合性。為此，我們在能力培養(yǎng)方面制定了相應的專項能力培養(yǎng)計劃，如表3所示。 各學段的專項能力均與模塊特點相結合，并充分體現(xiàn)學科特色和能力發(fā)展的層次性。專項能力培養(yǎng)計劃，是為了解決能力培養(yǎng)不到位與無序性的普遍問題而規(guī)劃的，旨在讓能力培養(yǎng)真正得到落實并得以強化。 七年的歷程，使高效課堂進入了理性探索期。站在思想的路口，我們忽然發(fā)現(xiàn)，其實高效課堂也只是一種手段，其真正目的是國民整體素質(zhì)的提高與社會的進步。為此，我們將在課程改革的道路上繼續(xù)努力【課改七年談地理教學的高效課堂】相關文章：
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