談我對課改的認識英語教學反思

　　課改不是一個陌生的字眼，1999年召開第三次全教會和教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》后新一輪基礎(chǔ)教育課程改革方案著手推出，2001年國務(wù)院召開了全國基教會作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了構(gòu)建新課程體系的指導(dǎo)思想，從而加快了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革步伐。

　　我從教之初，恰好趕上了課改，從2001上踏上小學講臺，至今已十年有余。對于小學課堂的變化，有諸多感受。這次我校對課堂進行大刀闊斧的改革，讓我對課改有了更深的認識，并在自己的教學中進行了嘗試。

　　一、課改就是構(gòu)建高效課堂。

　　讓學生在民主、平等的氣氛中，通過思考、討論、交流獲得知識。教學的本質(zhì)不再是傳統(tǒng)教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動。

　　二、課改重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　課堂教學中我十分重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學生多思、多做。

　　三、對不同的學生，一定要“因材施教”，不可搞“一刀切”。

　　程度不同的學生我對他們有不同的要求，只要在課堂上他們能各自“學有所得”就好，不一定每個人考試都要得A。

　　四、讓學生成為學習的主人。

　　每周，我會不定時的讓各班課代表自己布置英語作業(yè)，其實學生最知道他們哪部分掌握得不夠好。

　　五、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生學習的動力尤為重要。

　　其實對于小學生來說，拿偉大的理想激勵他們，只能對一小部分學生起作用。最有效的方法，就是把作業(yè)跟他一節(jié)課或者一天的表現(xiàn)掛鉤，把學生分組，他的表現(xiàn)不只代表他自己，還代表他整個組，表現(xiàn)好了加分，差了減分，下午放學時課代表會把計分名單一起帶來辦公室。這樣一來，他們會為了整個組少寫點作業(yè)而努力。

　　六、課堂上要面向全體學生，提問面一定要廣。

　　新授課，齊讀、分組讀不必說。

　　聽寫時，每次一個組一個學生到黑板寫，其余在下面，然后，再每組一個學習差不多的學生到黑板上寫，時間允許可以多叫幾組。他們每對一個單詞，會為他們組得一分。每次結(jié)束時，由組長來閱，并輔導(dǎo)修改，其他學生則與搭檔交換。試卷講評時，每組分一題，組長讀題，提問，不但回答要回答出答案，還要回答出原因，因為組長會問“Why”?這樣，一張試卷講完，一個班里的學生幾乎能提問一遍。

　　實在有的組沒機會回答，會在下一節(jié)課時先提問他們，組內(nèi)的學生回答問題，第一個學生是組長點名，往下是“onebyone”,若他們組的題目問題較少不能每個人都回答一次，那么下次再提問時，那個沒來得及提問的同學要第一個來答，老師忘記沒關(guān)系，組內(nèi)成員會提醒他，到時他不想站起來都不行。

　　課改，如一縷清涼的風，吹走了傳統(tǒng)課堂沉悶的空氣，讓教師教得輕松、學生學得愉快。

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