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貓的教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的貓的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
貓的教學(xué)反思1
老舍的《貓》，突出描寫了貓的性格特點(diǎn)，來表達(dá)對貓的喜愛之情。特別是寫貓的古怪性格用了矛盾對比的方法，充分表現(xiàn)了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像既可愛又頑皮的孩子，喜愛之情洋溢在字里行間。
全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。先寫貓的性格古怪，再寫小貓的活潑可愛。構(gòu)段也很有特點(diǎn)，兩部分均采用先總述后分說的方式。語言樸實(shí)無華而又生動(dòng)鮮明，口語多、短句多，常常帶著語氣詞。形象的比喻和擬人的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止。篇幅短小，結(jié)構(gòu)工整，是學(xué)生寫作不可多得的范例。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，大家都喜歡抓住貓的古怪性格去體會(huì)，分析出貓的古怪表現(xiàn)在“既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既溫柔可親又一聲不出，既膽小又勇猛。”，然后體會(huì)其中“屏息凝視”等詞的精妙。教學(xué)的任務(wù)似乎就完成了，對于本文在寫作方面的其他獨(dú)特之處視而不見。
本單元作文為寫觀察日記，而本課中作者對貓的細(xì)致觀察以及傳神的描寫，有助于化解作文的難點(diǎn)，充分用好教材，讓教材發(fā)揮其最大的效用，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的方向。
因此，這節(jié)課在積累字詞、體會(huì)古怪的基礎(chǔ)上，我更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，把周而復(fù)《貓》的片段和夏沔尊的《貓》進(jìn)行對比閱讀，通過對比其在寫法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白三位作家雖然同是表達(dá)對貓的.喜愛之情，但老舍是突出貓的性格特點(diǎn)，周而復(fù)主要抓住貓的外貌神態(tài)，夏沔尊則是通過描寫一家人對貓的態(tài)度來表現(xiàn)。同樣的感情可以從不同的角度去表達(dá)，從而打開寫作的思路，滲透多角度思考的寫作態(tài)度。
之后的讓學(xué)生選擇一種小動(dòng)物，選擇一個(gè)角度去觀察，寫出一種小動(dòng)物的特點(diǎn)，為連續(xù)觀察日記打下基礎(chǔ)。
課后推薦閱讀描寫動(dòng)物的名篇：豐子愷的《白鵝》，季羨林的《老貓》，沈石溪的《第七條》，讓學(xué)生在閱讀和對比中，運(yùn)用所學(xué)方法體會(huì)其描寫動(dòng)物的方法和語言特色，把閱讀從課內(nèi)延伸倒課外。
對比閱讀，讓文章個(gè)性突出展現(xiàn)；滲透寫法，為作文教學(xué)鋪路砌磚。走一步，再走一步，讓課堂再充實(shí)一些，腳步再從容一些。
貓的教學(xué)反思2
作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個(gè)月多一點(diǎn)的新手語文教師，接到參加青年教師公開課活動(dòng)的任務(wù)真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學(xué)時(shí)沒有的文本，因?yàn)橄胍魬?zhàn)自己就選擇了它；也正因?yàn)槟吧�，一拿到文本我就有了幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。但困難很快就出現(xiàn)了，正在我蠻有心得的時(shí)候，居然發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想其實(shí)別人早就已經(jīng)用過了。而我既然要在諸多有豐富經(jīng)驗(yàn)的語文老師們面前上課，必然要盡量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時(shí)叫停想法，從頭開始對文本研讀探究，并逐步生成了本次課的教學(xué)設(shè)想：
一、努力讓課堂結(jié)構(gòu)清晰，步步深入
對于《貓》這篇文章，在現(xiàn)行的人教版初中語文教材中堪稱經(jīng)典，許多老師都各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來，其實(shí)從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點(diǎn)太多，涉及的面太廣，以致教學(xué)了半天也摸不到中心，因缺乏系統(tǒng)性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，使課堂結(jié)構(gòu)清晰有層次。正如著名特級教師孫雙金所說的那樣：“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的內(nèi)核。利用標(biāo)題來組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)會(huì)，達(dá)到事半功倍的效果�！北敬谓虒W(xué)過程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關(guān)系”等活動(dòng)，詳略得當(dāng)，由淺到深的解讀了文章內(nèi)容與主旨。
二、努力刪繁就簡，避輕就重，有效突破
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)�！边@篇經(jīng)典篇目篇幅長，涵蓋的知識點(diǎn)多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過程中面面俱到，或是圍繞一目了然的內(nèi)容頻繁互動(dòng)，則會(huì)陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無法探知文本的內(nèi)核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運(yùn)”“人性的黑點(diǎn)與亮點(diǎn)”設(shè)計(jì)為了主問題，有層次、有重點(diǎn)的突破了文本到底要表達(dá)什么的難點(diǎn)。
三、努力突出學(xué)習(xí)方法的示范與實(shí)踐，授之以漁
教學(xué)過程中，教師應(yīng)以優(yōu)秀課文為媒介，發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者的角色特點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章過程中積累經(jīng)驗(yàn)方法。這次教學(xué)過程中，很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學(xué)生：采用圈點(diǎn)批注法，迅速抓住文本有效信息；運(yùn)用知人論世的閱讀方法，深入領(lǐng)會(huì)文本主旨；鼓勵(lì)質(zhì)疑討論，但討論探究不能流于形式，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上方才展開合作探究；聯(lián)系生活實(shí)際，大膽闡述個(gè)人見解等。教學(xué)內(nèi)容的傳授往往是伴隨著教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)行的，讓學(xué)生知其然也知其所以然，對學(xué)生大有裨益。課后思考題的設(shè)置也是基于此：運(yùn)用課上所學(xué)的方法帶著疑問去做進(jìn)一步的探究。
而我根據(jù)文本內(nèi)容改變成的小詩展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，還引起了不小的震動(dòng)。這樣的創(chuàng)意既提示了文章的內(nèi)容，也成功地吸引了學(xué)生的'興趣，在無形中感染了學(xué)生，激起了他們的創(chuàng)作欲望，最后學(xué)生在小創(chuàng)作中的精彩表現(xiàn)就是明證。
當(dāng)然，語文課的學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)習(xí)知識，更重要的是要“育人”，培養(yǎng)學(xué)生們的思想道德素質(zhì)。因此，在課程最后我借小詩的“弱小生命”這一詞，將主題進(jìn)一步升華，從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢群體們，引領(lǐng)學(xué)生們懂得“尊重弱小，熱愛生命”的道理。
當(dāng)然，這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)仍存在一些遺憾的地方，需要進(jìn)一步完善。如時(shí)間倉促，留給學(xué)生思考的時(shí)間相對較少；實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，課堂討論效果并不好；上課時(shí)語速有些快，且有時(shí)一些總結(jié)的地方可以讓學(xué)生說而不是老師總結(jié)等等。這些問題都是我在今后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)逐步改善的地方。
貓的教學(xué)反思3
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，課文細(xì)致、生動(dòng)地描寫了貓的古怪性格和它剛滿月時(shí)的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在教學(xué)中，我按照“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式展開課堂。
首先創(chuàng)設(shè)情境，介紹關(guān)于作者老舍的文學(xué)常識，之后出示各種形態(tài)貓的圖片，讓學(xué)生談自己看過圖片后的感受，激發(fā)學(xué)生想認(rèn)識老舍筆下貓的興趣，從而導(dǎo)入課文。
緊接著讓學(xué)生自由讀文，在解決字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)而再讀課文歸納主要內(nèi)容。之后老師提出大問題：文中的貓有什么性格特點(diǎn)？從哪些語句可以看出作者對貓的喜愛。讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，然后小組交流在讀文過程中不能解決的問題，之后匯報(bào)組內(nèi)無法解決的問題全班共同學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以問題引導(dǎo)為中心教學(xué)法。
在解決問題這一環(huán)節(jié)，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。注重品詞析句訓(xùn)練，以第一自然段為例，學(xué)完“非不可”“任憑也”之后立刻讓學(xué)生造句，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)語文，舉一反三。品讀句子“說它貪玩吧，的'確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語氣助詞的作用，進(jìn)而體會(huì)作者對貓的喜愛之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學(xué)生自己總結(jié)這一段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——總分，從而指導(dǎo)寫作方法。歸納概括部分，讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達(dá)的思想情感來談收獲，真正的達(dá)到工具性與人文的統(tǒng)一。
最后是拓展應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，由于是第一課時(shí)，僅僅解決了第1一3自然段的問題，所以我沒有要求學(xué)生提筆去寫小動(dòng)物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求：高效語文課堂要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，體現(xiàn)刻意感覺的無意化。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。
另外，在課件的制作過程中，我抓住孩子的好奇心理，圖片色彩鮮明，內(nèi)容生動(dòng)有趣，配樂輕快活潑。吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣。
語文是聽、說、讀、寫，語文是字、詞、句、篇，在日后的語文教學(xué)中我還要再接再厲，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重語文能的培養(yǎng)。
貓的教學(xué)反思4
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過程中采取這樣的教學(xué)思路：地震圖片，奠定這節(jié)課的感情基調(diào)——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗(yàn)、感悟生活。在具體的教學(xué)過程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過程中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的活動(dòng)也非常活躍，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內(nèi)容感知，有模擬庭審，有生活體驗(yàn)、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，所以先角色扮演還特別設(shè)置了庭審的場景來激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，我能先切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內(nèi)容，再來談?wù)撜l是黑貓死因問題，達(dá)到了預(yù)期的效果，也有助于學(xué)生更好地理解文本。
我在上課時(shí)精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據(jù)課文內(nèi)容填空三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標(biāo)出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對第三只貓我會(huì)更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進(jìn)文本，很好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗(yàn)、感悟。
在教學(xué)過程中體現(xiàn)了語文課堂的生活化。我設(shè)計(jì)了角色飾演、冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以自己的感受來強(qiáng)化情感，目的性較強(qiáng)，注重體會(huì)文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達(dá)都很有特點(diǎn)，本文的語言也樸素而又凝練。教學(xué)中，我在這幾個(gè)方面加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)并深化，也可以結(jié)合描寫進(jìn)行個(gè)體分析、體會(huì)作者平中見功力的細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)鋪墊的方法，也可以作些適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，另外，我把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時(shí)間縮短，調(diào)劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，讓學(xué)生通過文本在深刻體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語文味。
然后在理解課文的基礎(chǔ)上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論語句，找出最能體現(xiàn)作者對養(yǎng)貓態(tài)度變化的語句，體會(huì)“我”感情。學(xué)生朗讀、評說，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導(dǎo)深入并及時(shí)作出朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個(gè)句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設(shè)疑、討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的深刻情感。
最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過分析作者是一個(gè)怎樣的人、他錯(cuò)在哪里一類的問題讓學(xué)生汲取作品人文內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。再以作業(yè)的形式讓學(xué)生寫《我的一次委屈》結(jié)束課堂。整節(jié)課由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領(lǐng)會(huì)深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。通過情感激發(fā)和語言品味為手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運(yùn)用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開啟學(xué)生想象之門的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現(xiàn)了語文的生活化特點(diǎn)。
當(dāng)然，在執(zhí)教過程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過程中采取這樣的教學(xué)思路：地震圖片，奠定這節(jié)課的感情基調(diào)——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗(yàn)、感悟生活。在具體的教學(xué)過程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿感情的語言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過程中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的活動(dòng)也非�；钴S，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內(nèi)容感知，有模擬庭審，有生活體驗(yàn)、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，所以先角色扮演還特別設(shè)置了庭審的場景來激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，我能先切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內(nèi)容，再來談?wù)撜l是黑貓死因問題，達(dá)到了預(yù)期的效果，也有助于學(xué)生更好地理解文本。
我在上課時(shí)精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據(jù)課文內(nèi)容填空三只貓的來歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標(biāo)出寫三只貓的段落，說說第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說說為什么對第三只貓我會(huì)更難過。三是案件重審。最后說說自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進(jìn)文本，很好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗(yàn)、感悟。
在教學(xué)過程中體現(xiàn)了語文課堂的生活化。我設(shè)計(jì)了角色飾演、冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以自己的.感受來強(qiáng)化情感，目的性較強(qiáng)，注重體會(huì)文中對幾只小貓的描寫和作者情感的表達(dá)都很有特點(diǎn)，本文的語言也樸素而又凝練。教學(xué)中，我在這幾個(gè)方面加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)并深化，也可以結(jié)合描寫進(jìn)行個(gè)體分析、體會(huì)作者平中見功力的細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)鋪墊的方法，也可以作些適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，另外，我把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時(shí)間縮短，調(diào)劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，讓學(xué)生通過文本在深刻體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語文味。
然后在理解課文的基礎(chǔ)上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論語句，找出最能體現(xiàn)作者對養(yǎng)貓態(tài)度變化的語句，體會(huì)“我”感情。學(xué)生朗讀、評說，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導(dǎo)深入并及時(shí)作出朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個(gè)句子所包含情感的不同。再品味語言，扣住“十分難過”、“良心受傷”、“妄下斷語”等詞語設(shè)疑、討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的深刻情感。
最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過分析作者是一個(gè)怎樣的人、他錯(cuò)在哪里一類的問題讓學(xué)生汲取作品人文內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。再以作業(yè)的形式讓學(xué)生寫《我的一次委屈》結(jié)束課堂。整節(jié)課由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”營造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語言文字，品味感情，領(lǐng)會(huì)深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。通過情感激發(fā)和語言品味為手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運(yùn)用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開啟學(xué)生想象之門的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思，再通過語言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現(xiàn)了語文的生活化特點(diǎn)。
當(dāng)然，在執(zhí)教過程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
貓的教學(xué)反思5
《貓》這篇課文，是本冊教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)，再加上老師在課堂上進(jìn)行朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。
在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貓老實(shí)、貪玩的矛盾性格時(shí)，總想讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“成天睡大覺、無憂無慮、一天一夜”等重點(diǎn)詞語談理解，幾名學(xué)生回答后，總覺得答得不到位，所以在這一環(huán)節(jié)耽誤了不少時(shí)間。使得在學(xué)小貓可愛這一段時(shí)時(shí)間較緊，學(xué)生沒時(shí)間背一背課文。課后仔細(xì)想想，如果老師當(dāng)時(shí)能及時(shí)點(diǎn)撥一下：“你是從那些詞語讀出來的'？”學(xué)生會(huì)較快說出感受，不會(huì)耽誤太多的時(shí)間。
另外，在理解“可是”這個(gè)表示意思轉(zhuǎn)折的詞語時(shí)，教師處理得比較倉促，只讓學(xué)生通過自由讀、男女生對讀來滲透它在句子中的作用，應(yīng)該在學(xué)習(xí)貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時(shí)，可以再通過師生對讀來滲透“可是”在文中的作用，我想，學(xué)生對它的理解會(huì)更深刻。也會(huì)讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解上有更深一層次的提高及升華。
貓的教學(xué)反思6
《貓》是著名作家老舍的作品。老舍被稱為語言大師，人民藝術(shù)家，他的的語言幽默風(fēng)趣、俗白精致、飽含溫情，大多取材于市民生活。本文描寫了大貓小貓的古怪和可愛，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。
很多同學(xué)家養(yǎng)過貓，所以這篇課文很受學(xué)生歡迎。本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)語句，體會(huì)貓性格的古怪和作者對貓的喜愛之情。在體會(huì)貓的`性格古怪時(shí)抓住“說它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀，體會(huì)貓的性格古怪。這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語也是個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在不講語法，所以只能通過朗讀、造句加深理解。課堂上，我讓學(xué)生用上其中的關(guān)聯(lián)詞語仿寫句子。有的說小狗、有說倉鼠、有的說小烏龜，“**的性格實(shí)在有些古怪，說它……，可是……”一時(shí)間，學(xué)生打開了思路，把小動(dòng)物的雙重性格表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，就是要抓住語言文字通過朗讀、換詞、造句的形式讓學(xué)生來感悟，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高聽說讀寫的能力。
貓的教學(xué)反思7
讀書之樂何處有，數(shù)聲鐸振天地心
——《貓》教學(xué)反思
指定主題伊始，便開始思考如何架構(gòu)課堂，《貓》公開課教學(xué)反思。如果把這堂公開課比喻成一個(gè)孩子的話，他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是喜不自勝的，但比起這短短的四十分鐘，在長長的幾個(gè)月的孕育過程中我體會(huì)到的震撼與幸福，實(shí)在無法用簡單話語言說。
就我自己而言，對文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)解讀是我的強(qiáng)項(xiàng)，這種以作者為中心，以挖掘作者原意為目標(biāo)的解讀方式很對我人文理想的胃口。去年的公開課選定《風(fēng)箏》為題，與其說是初生牛犢挑戰(zhàn)難度，不如說，我對自己個(gè)性與文本契合度的把握。于是，我開始長時(shí)間的“開掘工程”，從《貓》文的社會(huì)內(nèi)容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會(huì)大背景的關(guān)系，思考其社會(huì)性、思想性、時(shí)代性。在與師傅崔曉麗老師討論過程中，師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對文字語言的分析，提醒我從文本縱向的超時(shí)代的深層思想底蘊(yùn)角度。注意作者所創(chuàng)辦的文學(xué)研究會(huì)“文學(xué)為人生”的理念，要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實(shí)意義，特別是時(shí)隔八十年后，在今天，作品仍然具有的“關(guān)注弱勢群體”這一社會(huì)意義，不僅對文本進(jìn)行“過去式”的解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的解讀。
在課堂架構(gòu)的雕琢過程中，如何在看似簡單的“三只貓的亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思考得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著毋庸置疑的美好，也有著共同亡失的命運(yùn)，不正是一出接著一出的悲劇么？可是第三只貓，它長得難看，性情懶惰，形跡可疑，基本沒有任何美好可言，那么它的命運(yùn)算是悲劇嗎？如果算，那與魯迅先生的話有矛盾；如果不算，作者又為何悲從中來，永生悔恨？“悲劇”是必然的，也許，被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中，伴隨我的是一整個(gè)周末的陽光，和書香……當(dāng)我?guī)е伎汲晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿篮谩比ヒ妿煾禃r(shí)，還為自己的“新發(fā)現(xiàn)”竊喜不已。
師傅只輕問了一句：“第三只貓，真的不美好嗎？”，各種疑問不斷擁堵在我的頭腦，第三只貓真的不美好嗎？如果不美好，那人對它的毀滅又怎么能說是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是根據(jù)什么來斷定它比起前兩只沒有一點(diǎn)美好呢？果真不美好……那作者行文的意義何在？僅僅只是要表達(dá)歉意？抑或我能牽強(qiáng)地說他在表達(dá)著反省、表達(dá)著……
“生命”——師傅又是輕言一語，如同一個(gè)久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美好與否，是人類根據(jù)自己的好惡來斷定的，致使它在家中處于“可有可無”的地位，這是對生命本身的不尊重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯(cuò)誤，它的冤屈，是人類根據(jù)自己平時(shí)對小貓的印象，粗暴武斷地誤解，他的死亡，更是因?yàn)槿祟惱淠陌魵ⅰ谌恍∝�，它的生命本身就是美好的，人類對于這種美好的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇么？而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的.行為，不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長在面對生命時(shí)本該有的平等、尊重與保護(hù)這些人性的美好嗎？是了，如果沒有正視生命本身的美好，一切分析都是徒勞，教學(xué)反思《《貓》公開課教學(xué)反思》。
主題架構(gòu)好后，我們開始了細(xì)節(jié)的雕琢：對于初一學(xué)生而言，悲劇主題的探究很可能難度太大，深沉的悲劇主題如何能通過更直觀的影像引起學(xué)生的共鳴？多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合？如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近主題？文本解讀的過程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)……
“語文價(jià)值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提醒我，一定要注意在文本分析時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等能力，這就需要老師做“問題設(shè)計(jì)”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個(gè)個(gè)由淺入深的問題不著痕跡地串起來；一個(gè)問題拋出去后，學(xué)生可能的回答是什么，能回答到哪個(gè)維度，如何追問引發(fā)學(xué)生對更深層維度意義的挖掘；學(xué)生答問后，如何以肢體語言或口頭語言來肯定學(xué)生，激發(fā)他的自信和創(chuàng)造力；
“多媒體的巧妙運(yùn)用”——是師傅再三叮囑注意的，不要被課件牽著走，而要讓它成為課堂的增色劑�？蓯圬埖膱D片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞，學(xué)生在文中找依據(jù)時(shí)便也不亦樂乎地愛上了這幾只小貓，在引出了貓與人的雙重悲劇之后，憂傷的小提琴音為背景，畫面上緩慢出現(xiàn)的無家可歸的老人、被逼賣藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)民工，我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會(huì)悲劇”……我看見，孩子們眼圈紅了，師傅在教室后面抹著眼淚，此時(shí)無聲勝有聲。
“活動(dòng)設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不禁想到段考前語文備課組的幾位老師帶我們?nèi)ツ硨W(xué)校聽課，當(dāng)時(shí)對于他們的課堂小組學(xué)習(xí)模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號引得我們嘖嘖稱贊，回來后，我也在班上有意訓(xùn)練學(xué)生，討論結(jié)束時(shí)，老師讀一句詩，學(xué)生接下一句，字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)習(xí)慣，在他們駕輕就熟的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收獲自然不必說。
“課堂架構(gòu)”——在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式，這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個(gè)真實(shí)寫照：“振鐸——敲響警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過程中逐漸明晰，最后，我以龍應(yīng)臺先生對于作家的觀感結(jié)語：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看見愚昧，偉大的作家使你看見愚昧的同時(shí)認(rèn)出自己的原型而涌出最深刻的悲憫�！睘檎n堂作了一個(gè)完整的呼應(yīng)。
粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的圣地。；學(xué)習(xí)，成了自主自由的旅程。
而遺憾，更是如影相隨、顯而易見。
首先，對于文本的接受美學(xué)解讀，作為新手的我顯然沒把握好。任何一篇文學(xué)作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價(jià)值�！敦垺芬晃牡膬蓸O組合就是根據(jù)讀者的介入情況賦予的。這一點(diǎn)，陳曦老師值得我學(xué)習(xí)，她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進(jìn)行了挖掘，呼吁人們平等尊重第對待一切生命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應(yīng)該如何自立自強(qiáng)、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段，非常值得學(xué)習(xí)。
其次，口頭禪和教態(tài)細(xì)節(jié)，粗線條的我往往忽視細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)對于一位站在臺上，一言一行都對學(xué)生起著重要影響的老師來說，是異常重要的，更何況，是本該發(fā)揮語言的神奇魅力，引領(lǐng)學(xué)生思緒的語文老師。在以后的教學(xué)中，精益求精，像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個(gè)瞬間。
讀書之樂何處有，數(shù)聲鐸振天地心。
貓的教學(xué)反思8
《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。
要讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學(xué)生來說，只不過是浮于淺表的被動(dòng)接受，仍無法體會(huì)、領(lǐng)悟這篇經(jīng)典之作，獨(dú)到之處。因而，在教學(xué)本文時(shí)，我實(shí)施了探究性研讀的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)有不少的創(chuàng)意。
具體作法如下：一、整體感知，質(zhì)疑探究《貓》一文結(jié)構(gòu)層次清晰、行文精悍，語言表達(dá)獨(dú)特。我放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經(jīng)過一番自由朗讀學(xué)生提出了三對相互矛盾的問題：
（一）貓既老實(shí)又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對在自由朗讀中自行發(fā)現(xiàn)的問題繞有興趣，必定有一種強(qiáng)烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征，開展全班性的探究性學(xué)習(xí)，在這一充滿激情的基礎(chǔ)上教學(xué)，自然是水到渠成。
合作探究，真切感悟。
在提出問題的同時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問題，小組合作共同探究。經(jīng)過一番激烈地探討學(xué)生們感悟深刻，發(fā)表了各自獨(dú)到的見解，明白了三對矛盾的問題實(shí)際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當(dāng)作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，同學(xué)們眾說紛紜：有同學(xué)體會(huì)“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時(shí)對主人的親昵、要好、撒嬌，主動(dòng)討好主人，對主人親熱的表現(xiàn)。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個(gè)撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學(xué)發(fā)表意見說：“稿子上踩幾個(gè)梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當(dāng)作一種美來贊賞。就是對貓的叫聲一連用了四個(gè)詞語的理解也較深刻。認(rèn)為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長短不同，粗細(xì)各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進(jìn)行了探究：“解悶“一詞在整個(gè)句子中表達(dá)了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無聊時(shí)也不會(huì)來煩人，而尋求自我解脫的方法——發(fā)出”咕嚕咕�！奥暋�。文中接連用的幾個(gè)動(dòng)詞能讓學(xué)生體會(huì)到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦）能體現(xiàn)貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現(xiàn)主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個(gè)“更”字體會(huì)到小貓的淘氣和可愛。這樣的探究，深刻地體會(huì)到貓、人，人、貓溶于一體，同時(shí)也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達(dá)到學(xué)語文的'效果。
其次我在講完課后讓學(xué)生討論老舍的寫作方法，學(xué)生可能會(huì)有難度，我便這樣問他們“老舍表現(xiàn)貓的勇猛寫了一件什么事？”“老舍表現(xiàn)貓的的貪玩寫了一件什么事？”得到提醒同學(xué)們恍然大悟，原來是用具體的事例來描寫貓的特點(diǎn)。趁熱打鐵，我馬上讓學(xué)生仿照作者的寫法寫一段話，用具體事例來描寫出一個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)，還可以用上比喻、擬人的修辭手法。這樣課文的重難點(diǎn)就迎刃而解了。下課前又給孩子們推薦了老舍的《養(yǎng)花》，讓孩子們?nèi)ジ羁痰亓私饫仙徇@個(gè)作家和他的作品，讓孩子們在閱讀中提高品位，提高自己的寫作能力。
貓的教學(xué)反思9
鄭振鐸的《貓》在傳統(tǒng)教學(xué)中用的最多的就是展示貓的圖片來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，這次我大膽嘗試，尋求突破。
本文所在的單元主題為“生命之趣“是鄭振鐸作品集《家庭的故事》的首篇。它所寫的卻不是人的悲劇，而是貓的悲劇，故事平常而又平常，意義似乎也很有限，但經(jīng)過作者的.一番加工，寫在小說里，卻產(chǎn)生了辯證的效果，它不止能喚起學(xué)生對動(dòng)物的憐憫之心，而且能引起學(xué)生對社會(huì)生活的思考�？梢哉f本文唱響的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。
針對這樣的文章主題我想換一個(gè)方法導(dǎo)入。于是我發(fā)現(xiàn)作者鄭振鐸的姓名很有意思，“鐸”古義為大鐘，寓意警示，不恰好和本文所表達(dá)的主題相關(guān)嗎？所以我從作者的姓名入手，設(shè)計(jì)了導(dǎo)語，配上悲傷警示的音樂，激發(fā)學(xué)生深思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣。從課堂上孩子們的表現(xiàn)來看，效果確實(shí)不錯(cuò)�？磥碇灰矣谇笮虑笞儾慌率。倢⒂兴斋@。
本課在參加“校優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了一等獎(jiǎng)，在“武安市優(yōu)質(zhì)課”評比中獲得了二等獎(jiǎng)的好名次。
貓的教學(xué)反思10
《貓》是鄭振鐸小說，課文將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁，有很高的人文價(jià)值。本文篇幅較長，用一課時(shí)講完，不可能面面俱到。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。
教學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味作者的情感變化，激發(fā)學(xué)生感悟作品的主旨。
一、分別說說貓的來歷、外形、性情、結(jié)局。
三只貓來歷不同，外形不同，性情不同，結(jié)局更不同。使學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力和概括敘述的表達(dá)能力。課堂上學(xué)生積極發(fā)言，能實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。
二、找表達(dá)感情的句子，體會(huì)作者對貓的情感變化。
作者對第三只貓的感情是重中之重。所用筆默最多。前兩只小貓略寫，第三只小貓?jiān)攲�。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達(dá)到了理想的效果，從而引出散文的終極目的是讓人明理。
三、說感悟，明道理。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多，說出了自己的認(rèn)識，順利地完成了任務(wù)。最后聯(lián)系學(xué)生的作文，讓他們明白了：本文寫什么？怎樣寫？為什么寫？以上由淺入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說話、至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生、學(xué)會(huì)做人。
四、抓住文中的伏筆和鋪墊，理解文章前后照應(yīng)。
本文中即有伏筆，又有鋪墊，正好教學(xué)生簡單區(qū)別一下，二者區(qū)別是細(xì)微的，都是寫作的技法，講究一個(gè)行文的前后呼應(yīng)。區(qū)別在于，而伏筆是埋下關(guān)子，設(shè)下包袱，你后面得抖開包袱。鋪墊是前面有所交代，打好基礎(chǔ)，以便后面的高潮。僅從運(yùn)用來看，伏筆與下文承的“點(diǎn)”有一段距離，甚至是文首與文尾；而鋪墊一般是緊接著，如前面寫環(huán)境景物他人，接著就寫主要人物。從課文中舉例進(jìn)行討論分析。一部分學(xué)生能理解。
課上完了，目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，課堂上學(xué)生回答問題也很積極主動(dòng)�；仡欉@堂課，自己并不十分滿意，覺得最大的遺憾是：
學(xué)生自由說話了，學(xué)生主動(dòng)說話了，但學(xué)生說的還是少，老師講的`還是多。
分析原因：
1、因?yàn)槠綍r(shí)上課總怕學(xué)生什么也不知，所以，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一不發(fā)言我就說。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)情況比我估計(jì)的要差。學(xué)生一說慢了或說錯(cuò)了我就著急。
3、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案。沒有好好的讓學(xué)生討論解決。
當(dāng)然在學(xué)生活動(dòng)中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動(dòng)方向，來增強(qiáng)活動(dòng)的厚度�？墒�，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的教學(xué)實(shí)踐中要注意探索的問題。
另外我還有一大收獲，那就是要相信學(xué)生，相信自己：“心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大；施展的才能就有多大�！苯窈笪視�(huì)把課堂變成學(xué)生的最大的舞臺。
貓的教學(xué)反思11
《貓》是老舍先生的一篇描寫動(dòng)物的文章，課文生動(dòng)細(xì)致地描述了貓的古怪性格和貓滿月時(shí)的淘氣可愛，表現(xiàn)出作者對貓的喜愛之情。這節(jié)課我主要通過有感情地朗讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意蘊(yùn)，感受作者語言的魅力和字里行間蘊(yùn)涵的情感。
1、教學(xué)效果（思效）。
我善于引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，理解句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的古怪性格時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫貓性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語：老實(shí)、貪玩、盡職，再讓他們把描寫這些特點(diǎn)的句子畫出來，并反復(fù)朗讀，進(jìn)而理解內(nèi)容。沒想到，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)朗讀，主動(dòng)思考，更根據(jù)關(guān)鍵詞句，自己分析出作者對貓的喜愛之情。不過，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)組織語言方面有所欠缺。我還注重寫法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫作技巧，并引導(dǎo)孩子們說出描寫小動(dòng)物時(shí)，要通過一兩件具體的事例來表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生們在我的引導(dǎo)下回顧自己喜歡的小動(dòng)物，先說出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后又分別用具體事例加以說明，真正掌握了這一寫作方法。
2、教學(xué)收獲（思得）。
我注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生要抓住重點(diǎn)詞語，反復(fù)誦讀，從而去體會(huì)貓的性格特點(diǎn)。同時(shí)，通過反復(fù)朗讀品味，體會(huì)作者流露的情感。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí)，我安排學(xué)生自由選擇問題探究，是真正將學(xué)生推上臺成為學(xué)習(xí)的主體。在找表現(xiàn)貓性格古怪的詞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生板書，目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。對于問題的.探究，讓學(xué)生設(shè)身處地感悟作者為什么要把貓當(dāng)作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，我和學(xué)生們一起推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦）能體現(xiàn)貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一種依偎、撒嬌之感。學(xué)生通過比較句子，深刻地理解了作者對貓的喜愛至極。這樣的探究，這種從“詞、句、文”幾方面探究文本方能真正收到學(xué)語文的效果。
3、不足之處（思失）。
1，教學(xué)過程中對學(xué)生的朗讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者對貓的喜愛之情，但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中再次體會(huì)作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在朗讀中體味語文課的個(gè)中魅力。
2，備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，以至于對學(xué)生回答問題后的評價(jià)語過于單一，引導(dǎo)不夠深入。
4、改進(jìn)措施（思改）。
這節(jié)課后我的感想很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實(shí)的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考教學(xué)，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
貓的教學(xué)反思12
《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長期細(xì)致的觀察,對大花貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛作細(xì)致、生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，內(nèi)容具體，描寫生動(dòng)，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)大花貓的性格古怪：講它又老實(shí)又貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)不同的表現(xiàn)；講它什么都怕膽小，但又那么勇猛。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，可以說大花貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就會(huì)玩耍；二是稍大一點(diǎn)膽子越來越大，也就更加淘氣，都體現(xiàn)了作者濃濃的喜愛之情。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內(nèi)容上花過多工夫，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對貓的喜愛之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫具體的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到作者是運(yùn)用具體事例寫出了貓的性格特點(diǎn)。寫貓的性格古怪時(shí)，運(yùn)用具體事例一一列出，使貓的性格鮮明生動(dòng)起來。學(xué)生可以通過朗讀，領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式，體會(huì)用具體例寫的表達(dá)方法。學(xué)生在體會(huì)貓的特點(diǎn)時(shí)，要結(jié)合具體的語句來感悟作者的喜愛之情。如，“在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端�！卑沿埮K腳印比喻成小梅花，寫出了老舍先生對貓的喜愛之情。把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時(shí)，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”一只可愛的小貓，全身都洋溢著淘氣與生氣。
這篇課文有突出的蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的`喜愛之情，表達(dá)了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是性格古怪還是淘氣，在他眼里都是十分的可愛。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫出，使貓的性格越來越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。
貓的教學(xué)反思13
《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察大黃貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲以及小貓的淘氣來表達(dá)對貓的一片喜愛之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。
研讀教材時(shí)我發(fā)現(xiàn)，這篇課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，語言精當(dāng)，層次分明，上下連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而且在遣詞造句的運(yùn)用上也十分生動(dòng)和生活化，妙趣橫生。因此我認(rèn)為教學(xué)這篇課文就要根據(jù)其自身的特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字方面的扎實(shí)訓(xùn)練，文庫引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味語言的精妙之處，已達(dá)到培養(yǎng)能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)的目的。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)：1、找出總起句并理解句意。2、課文圍繞總起句寫了哪些內(nèi)容？是怎么寫這些內(nèi)容的3、找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現(xiàn)中心的。這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，而且學(xué)到了閱讀此類課文的方法。在整堂課中，我覺得各環(huán)節(jié)處理的基本到位，檢測預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多音字方面存在一些問題，我進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生多讀多記。理解課文中學(xué)生品讀詞句也到位，學(xué)生理解了貓的古怪性格的'具體表現(xiàn)。我還注重寫法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫作技巧，并引導(dǎo)孩子們說出描寫小動(dòng)物時(shí)，要通過一兩件具體的事例來表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生們在我的引導(dǎo)下回顧自己喜歡的小動(dòng)物，先說出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后又分別用具體事例加以說明，真正掌握了這一寫作方法。
貓的教學(xué)反思14
通過與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動(dòng)物，很多學(xué)生家里養(yǎng)著小動(dòng)物并樂于欣賞小動(dòng)物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我請學(xué)生搜集貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時(shí)我又留了自主選擇的作業(yè)：請學(xué)生選擇自己喜歡的'小動(dòng)物用自己喜歡的方式表達(dá)，并在課后發(fā)我們的班級群中，還可以加上自己的描述。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無窮廣闊的學(xué)習(xí)空間，孩子們在其間興奮遨游的同時(shí)體會(huì)到了學(xué)語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。通過對文章多種形式的讀，學(xué)生對文章有了不同的理解。課后輔導(dǎo)中，學(xué)生通過直觀的動(dòng)畫，再一次從整體感知到深入理解課文內(nèi)容，都是在讀。學(xué)生在讀中感受，在讀中感悟，深切地體會(huì)到老舍先生對貓的喜愛。我感到對課程資源的充分利用體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性與綜合性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使課堂教學(xué)充滿活力，使教師也體會(huì)到了教學(xué)的無窮樂趣。
貓的教學(xué)反思15
《我是貓》這篇課文是日本作家夏目漱石的代表作，文章主要講述一只貓發(fā)現(xiàn)年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，千方百計(jì)都沒能拔掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動(dòng)地描寫了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)人情的冷漠，表達(dá)了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇，寄托了自己對弱者的同情。
教學(xué)時(shí)我主要以讀為主，通過默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。
教學(xué)中，我注重體現(xiàn)以讀為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容；接著，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發(fā)笑？這一問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，體會(huì)感悟，小組交流感受；最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出自己的感受。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。
最后在課堂小結(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生找出讓你發(fā)笑的句子，并讓小組成員之間互相讀一下，并找出讓你發(fā)笑的原因，這篇文章通過讀讓同學(xué)們自己在讀的過程中自己體會(huì)出作者所要表達(dá)的思想感情，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，在讀中想，在想中體會(huì)作者對弱者的那種同情�？傊@篇文章在師生互動(dòng)中取得了比較滿意的效果。
當(dāng)然，本課教學(xué)中還存在很多不足的地方。一是學(xué)生對課文的'體會(huì)感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面。二是學(xué)生的朗讀水平有待提高，唱讀的習(xí)慣根深蒂固，需要老師進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，把不良的讀書習(xí)慣改過來。三是課文的寓意比較深刻，只靠學(xué)生讀的話，他們無法透徹深入的理解作者所要表達(dá)的思想感情，所以老師引導(dǎo)也是讀懂這篇課文一個(gè)關(guān)鍵。
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