教學課題結(jié)題報告

　　前言

　　課題級別：市級教研立項課題

　　課題名稱：初中化學教學最優(yōu)化研究

　　課題類別：學科教學方法

　　課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學共同參加，課題組成員共15人（其中高級教師10人，校長1人）。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續(xù)進行本課題研究。

　　課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優(yōu)化進行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)老師教學的優(yōu)化是影響教學質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的各種因素的內(nèi)涵、實施的途徑和方法進行研究，于1999年成立了“化學教學最優(yōu)化”課題組。

　　在“化學教學最優(yōu)化”課題研究過程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎上，結(jié)合素質(zhì)教育的最方向，重新調(diào)整了研究方向，重點從教學設計方法的優(yōu)化上進行研究。

　　課題研究目的：創(chuàng)設形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學是激發(fā)學生學習動力，提高教學質(zhì)量的最優(yōu)化方法。

　　課題研究對象：初三學生。

　　課題研究時間：1998年9月—2002年7月（原定2001年7月）。

　　一、課題研究的理論指導

　　課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結(jié)果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進和發(fā)展的。

　　在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素。“教師的教”和“學生的學”的優(yōu)化是影響教與學功能的變量，主要是教師設計的優(yōu)化，使學生自身因素得到最優(yōu)化的學習情境和方式，從而提高教學質(zhì)量。

　　學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結(jié)構（智力結(jié)構）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現(xiàn)。

　　在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結(jié)構的發(fā)展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發(fā)展過程。教師的主導作用，應是在如何發(fā)揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力。

　　教學活動中創(chuàng)設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優(yōu)化。

　　課題“初中化學教學的最優(yōu)化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結(jié)構和時間序列，激發(fā)學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結(jié)構的發(fā)展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學任務，使學生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。

　　二、實驗內(nèi)容和方法

　�、睂嶒炛械囊蜃兞浚航虒W最優(yōu)化后學生教學目標的到達和情感發(fā)展水平的制定。

　　學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現(xiàn)中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實驗的因變量。依據(jù)《全日制中學化學教學大綱》、素質(zhì)教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系：

　　目標 內(nèi) 涵 發(fā) 展 水 平

　　感受（A） 領悟（B） 追求（C）

　　教學目標 學生學習的教學質(zhì)量 達到 良好 優(yōu)秀

　　動機 是激勵人們?nèi)バ袆�，以達到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎的。

　�、偶议L的要求

　�、评蠋煹囊�求

　　⑴老師的希望

　�、萍议L的愿望

　�、抛约旱那巴�

　　⑵祖國的需要

　　興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經(jīng)常關心該活動的心理過程。

　�、艑δ呈挛锘颥F(xiàn)象有好奇心

　　⑵想親自動手嘗試

　�、旁敢庥H自參與

　�、圃O法動手實踐

　　⑴十分樂意地去體驗

　�、破惹衅谕�去探索

　　情感 是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的態(tài)度和體驗的心理過程。

　�、拍芡瓿衫蠋煵贾玫娜蝿�

　�、婆�力完成老師布置的任務

　　⑴自主地學習

　�、茽幦�圓滿完成老師交的任務

　�、攀�分樂意地完成老師交給的任務

　�、迫�身心地投入到學習中去

　　意志 是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動自己的學習行動，克服困難，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。

　�、胖鲃拥仡A習、復習

　�、品e極完成課內(nèi)外任務

　　⑴遇到困難不避讓

　�、颇芸朔�學習中的一切困難

　�、拍芘懦�干擾，努力學習

　�、萍词褂龅酱煺刍蚴�敗仍能堅持學習

　　我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次。

　　（A）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。

　�。˙）領悟：領會和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。

　�。–）追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學目標內(nèi)容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。

　　⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創(chuàng)設。

　　教學情境的創(chuàng)設是教師主導作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創(chuàng)設一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學師生互動的主體結(jié)構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

　�、沤虒W情境的類型應是多角度、多層次的，如：

　　創(chuàng)設明確易讀的學習目標，調(diào)節(jié)學習的動機指向，調(diào)控激趣。

　　創(chuàng)設價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。

　　創(chuàng)設形象生動的教學意境，調(diào)動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。

　　創(chuàng)設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。

　　創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，內(nèi)化學生的學習情感。

　　創(chuàng)設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。

　　創(chuàng)設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

　　創(chuàng)設團結(jié)奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發(fā)向前的風氣。

　　創(chuàng)設學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后說學、學法說學），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規(guī)律。

　　創(chuàng)設形式多種的活動課，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生個性得到發(fā)展。

　�、平虒W情境創(chuàng)設的時間、空間和頻率。

　　我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時進行。

　　每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產(chǎn)生激發(fā)。

　　課堂教學只是教學的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內(nèi)。

　　⑶情境創(chuàng)設合理性的判斷。

　　可用下面兩個指標衡量情境創(chuàng)設的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學生中產(chǎn)生積極的反應；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

　　一個好的“教學情境”的創(chuàng)設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

　�、硨W生心理行為個別差異發(fā)展觀察內(nèi)容

　　自變量（各種教學情境的創(chuàng)設和教學的優(yōu)化）對因變量（學生自主學習的心理）激發(fā)，是通過學生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

　�、耪n內(nèi)行為

　�、僖话銋⑴c度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。

　　②自我能力展示（如質(zhì)疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等情況）。

　�、普n外行為

　�、僮鳂I(yè)完成情況，預習、復習情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預習，自學高年級內(nèi)容等情況）。

　�、趨⒓诱n外學科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調(diào)查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況）。

　�、蹎柧�、交談情況。

　�、芡瑢W間、師生間關系（互幫、團結(jié)友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況）。

　�、菖及l(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表揚、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。

　�、菧y試成績變化。

　�、染C合評價。

　　以上觀察內(nèi)容的目的，是從對學生認識中產(chǎn)生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。

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