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江南教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 07:55:03 教學(xué)反思 我要投稿

江南教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編整理的江南教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

江南教學(xué)反思

江南教學(xué)反思1

  今天和學(xué)生一起閱讀了《江南春》,這首詩描寫了江南的春天景色,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷的衰敗,表現(xiàn)詩人反對(duì)佛教,有一定的諷刺意味。

  杜牧以詩的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。因?yàn)槊繉W(xué)期學(xué)生都會(huì)背誦古詩,所以對(duì)于這首古詩,學(xué)生都能背出。所以,本課中我著重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思。在讀通詩句的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論,說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語的意思,再讓學(xué)生自由串講詩意:千里江南,到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊,依山的城郭,酒旗在空中飄蕩。我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹南朝的`覆滅,講宋齊梁陳四個(gè)王朝統(tǒng)治時(shí)期,皇帝和大官僚都崇信佛教,修建寺院,據(jù)說有五百多座,寺院的僧人也是空前高漲,這些達(dá)官顯貴想通過拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑,千秋萬代,榮華富貴,可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無數(shù),已經(jīng)沒有多少存在了。然后引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的方法可行嗎,學(xué)生很能領(lǐng)會(huì)老師的用意,他們發(fā)言完畢,最后一句詩的意思也就出來了.你看看,你只知修建寺院,不知道強(qiáng)兵練武,這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀?

  詩句意思出來了,可是詩人要告訴我們什么呢?于是我又給學(xué)生介紹杜牧生活的朝代,當(dāng)時(shí)正是顯赫一時(shí)的唐王朝已走向衰敗,連年征戰(zhàn),宦官當(dāng)?shù),民不僚生,苦不堪言.而?dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法,企圖通過修建寺院的方法來保佑自己江山永固.學(xué)生們聽了很是憤慨,紛紛對(duì)當(dāng)朝都的做法表示譴責(zé),此時(shí)此刻,學(xué)生的情感就是詩人的情感,共鳴的情感在課堂上涌動(dòng)。

  春的景致直觀地帶給人美好的遐想,那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢?那就把詩意和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來。詩人杜牧在《江南春》這首詩描繪了千里江南明媚可愛的秀麗春光,同時(shí)由煙雨迷蒙中的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想起南朝覆滅,流露出興亡之感,寄托了諷喻之意。借古諷今,這是本首詩的難點(diǎn)。如何巧妙地處理呢?在讀通詩句的基礎(chǔ)上,我先引導(dǎo)學(xué)生理解第一、二兩句;然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句,適時(shí)補(bǔ)充作者用意,啟發(fā)學(xué)生理解“寫今”與“吊古”的內(nèi)在聯(lián)系,從而收到獲得審美體驗(yàn)與弄清寓意的雙重效果。

  詩是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多。這首詩學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對(duì)于他們綜合了解春天,對(duì)于他們的成長(zhǎng)是有利的。

江南教學(xué)反思2

  《江南好》是一首民樂合奏。樂曲既流暢優(yōu)美又歡快活潑,具有典型的江南音樂的特點(diǎn),細(xì)膩婉轉(zhuǎn)、清澈秀麗。樂曲的結(jié)構(gòu)為兩大部分。第一部分中速,優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的旋律好像把我們帶到了風(fēng)景如畫的江南水鄉(xiāng)。春雨綿綿、楊柳依依,清風(fēng)、綠柳、紅花,小橋、流水、人家,使我們沉浸在優(yōu)美的意境之中。樂曲的第二部分由慢漸快,旋律輕快、跳躍,清脆的竹笛聲好像把我們優(yōu)美的景色之中驚醒。原來,江南不僅有優(yōu)美的景色,更有江南人的淳樸、豪放,他們載歌載舞表達(dá)著對(duì)性福生活的感受,逐漸歡快的'情緒使我們受到感染。

  在這節(jié)課的教學(xué)上,為了讓學(xué)生知道樂曲的兩個(gè)段落。我首先讓學(xué)生完整聽一遍樂曲。然后我問:“同學(xué)們這首樂曲給你留下怎樣的印象?”學(xué)生說:“歡快的”;“抒情的”。我說:“哪部分抒情?哪部分歡快啊?”學(xué)生說:“前面一部分抒情,后面歡快!蔽艺f:“對(duì),樂曲分為兩個(gè)段落,A段抒情、B段歡快。你再來聽一聽,看一看你能不能分清除兩個(gè)段落。提示,A段B段之間有個(gè)速度變化的地方,聽到這個(gè)變化的時(shí)候請(qǐng)舉手示意!睂W(xué)生在我的示意下認(rèn)真聽音樂,并能夠找出速度變化的地方。分清段落之后我又帶領(lǐng)學(xué)生完成書中的要求,把組成B段三部分旋律排列順序,開始,我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律,然后讓學(xué)生排序,通過實(shí)踐學(xué)生根本不能完成要求。后來我又讓學(xué)生隨琴哼唱旋律,然后再聽B段音樂,有一部分音樂素質(zhì)較好的學(xué)生能夠聽出來。為了能讓大部分學(xué)生都能分辨出旋律的排序,我又把譜子改寫成簡(jiǎn)譜,然后讓學(xué)生唱。這一次學(xué)生不僅能正確排列出旋律的順序,而且還比較牢固的記住了旋律。效果很好。

  反思,學(xué)生上欣賞課不但要體驗(yàn)音樂的美,還要學(xué)會(huì)如何欣賞音樂,最后記住音樂主題。那么在這節(jié)課里學(xué)生就通過以上的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到了欣賞音樂的目的,教學(xué)有實(shí)效。

江南教學(xué)反思3

  課后反思:

  眾所周知,《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的,它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首,則更是流傳久遠(yuǎn)了。這首詩以采蓮女采蓮為基點(diǎn),描寫了江南水鄉(xiāng)特有的寧靜美、活力美;谶@樣的考慮,我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復(fù)的品讀上。具體來說,我覺得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好:

  一是以不同形式的讀為中心,讓學(xué)生通過讀來熟悉、理解、品味詩歌。由于這首詩淺顯易懂,所以我沒有在字詞方面花太多的時(shí)間,只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì)兒,一起學(xué)了寫法。在讀的方面,我試著讓他們通過個(gè)別讀、對(duì)讀、小組讀等方式,反復(fù)讀出詩歌原本的美感。

  二是充分把學(xué)生推到了前臺(tái),老師只是導(dǎo)演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節(jié),占了整節(jié)課的'三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟,有些學(xué)生在對(duì)詩歌有獨(dú)到理解的同時(shí),我給予了認(rèn)可和引導(dǎo)。

  三是學(xué)生參與積極,參與程度很高。整節(jié)課學(xué)生的讀、演、說、思都很主動(dòng),一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的;具_(dá)到了設(shè)定的目標(biāo)。

  不足之處也明顯,主要表現(xiàn)在對(duì)生命課堂的內(nèi)涵理解不夠深刻,學(xué)生真正的參與不夠好,一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現(xiàn)的不是很好,沒有隨著讀的深入,加強(qiáng)對(duì)文本詩歌的理解。需要繼續(xù)努力。

江南教學(xué)反思4

  雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞,但是詞作為文本的一種形式,在教材中出現(xiàn),這還是第一次。因?yàn)槭堑谝淮,就得慎重,希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。

  (一)回顧江南的美

  上課鈴聲響過,簡(jiǎn)單的師生問候之后,話題由我們所處的江南談起,讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。

  孩子們略一思索,便舉起了自己的小手。

  金洋第一個(gè)發(fā)言:“陽春三月,江南桃紅柳綠,鳥語花香!

  “好一個(gè)桃紅柳綠,鳥語花香的江南!”我點(diǎn)頭對(duì)金洋的發(fā)言表示贊許。

  “江南不但風(fēng)景如畫,而且江南人文明禮貌,熱情好客!”張瀟淵站起來作了補(bǔ)充。

  “由景及人,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼!”我夸贊孩子。

  周余釗說:“江南山美,水美,人更美!”

  “高度概括!”我稱贊道,微笑著繼續(xù)發(fā)問,“誰能說具體一些?”

  “春天,江南鶯歌燕舞,百花齊放;夏天,江南綠柳成蔭,蟬鳴蛙叫;秋天,江南瓜果飄香,碩果累累;冬天,江南白雪皚皚,小朋友們?cè)谘┑乩锒蜒┤,打雪仗!壁w凡瑜一邊斟酌,一邊說。

  “江南真是四季——”

  我話音未落,孩子們馬上接茬了:“景美如畫!”

  “孩子們,請(qǐng)看窗外,咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外,為的是讓孩子們?cè)俅胃惺芙先绠嫷拿谰啊?/p>

  “看,江南有小橋、流水、人家!”

  “老師,常山江像一條碧綠的帶子,緩緩東流!

  “江邊的防洪堤壩上,綠草如茵,花兒正含苞欲放。”

  “大家快看!江面上還有一只小船在飄蕩!

  “哇!真美!江南真是太美了!”

  孩子們你一言,我一語,爭(zhēng)先恐后地描述著窗外美景。

  “如此美麗的江南,引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們,這節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)《憶江南》!”見上課的時(shí)機(jī)成熟了,我話題一轉(zhuǎn),導(dǎo)入了新課。

  上述案例片斷,是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起,一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng),另一方面對(duì)新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上,孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式;在內(nèi)容上,孩子們由熟悉的景物,領(lǐng)悟到江南的景美與人美,有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。

  (二)品味江南的好

  師:孩子們,白居易記憶中的江南是怎樣的?

  “日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)!焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮稹

  師:喜歡這兩句嗎?為什么?

  生:因?yàn)檫@兩句寫得非常好!

  師:好在哪里?

  生:這句用火焰與江南的紅花作比較,寫出了江花的紅艷,用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。

  師:江花為什么會(huì)紅勝“火”?這個(gè)“勝”就是——

  生:勝過、比過、超過。

  師:江花為什么會(huì)比火還紅?原因?

  生1:太陽出來了,陽光照在紅花上,花兒就顯得更紅了,像燃燒的火焰。

  師:還有原因嗎?

 。ㄉ聊,陷入了思索。)

  師提示:江水是——

  生:碧綠的。

  師:在碧綠的江水的襯托下——

  生(恍然大悟):在碧綠的江水的襯托下,花兒就更紅了,比火還要紅。

  師:江水又怎能綠如藍(lán)啊?這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么?

  生:我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠,綠的很純凈,很美。

  師:這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

  生:由于江花是紅的`,太陽是紅的,在紅色的映襯下,江水就顯得更綠了,如同藍(lán)草染過一般。

  師:于是就出現(xiàn)了──

  生:(讀)日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)

  師:這是何等的一種境界?誰能用自己的語言來描述。

  生:春天百花盛開,太陽出來了,使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅,“紅勝火”;綠水更綠,“綠如藍(lán)”。

  師:好一個(gè)紅得更紅,綠得更綠!請(qǐng)你讀出花紅勝火,水綠如藍(lán)的美!

  生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。

  師:這樣美的江南,因此詩人不禁贊嘆江南——

  生:“好”!

  師:干嘛不說江南“美”?

  生:除了景美,還有人好。江南人文明禮貌,熱情好客,所以稱“江南好”。

  師:學(xué)學(xué)詩人,贊江南——

  生:江南好,風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。

  師:如此好江南,難怪詩人——

  生:能不——憶——江南?

  師:請(qǐng)看詩人在洛陽寫的《魏王堤》

  生:花寒懶發(fā)鳥慵啼,信馬閑行到日西。何處未春先有思,柳條無力魏王堤。

  師:洛陽由于天還很冷,“花寒懶發(fā)”,只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意,卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

  師:難怪詩人身在洛陽,心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》

  由于課前認(rèn)真地備課,學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄,對(duì)自己很有啟發(fā)。因此,在學(xué)習(xí)《憶江南》的過程中,孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點(diǎn)撥,孩子們就能緊扣“好”字,抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩詞的意境,深入領(lǐng)會(huì)詩人發(fā)自內(nèi)心的對(duì)江南的喜愛與贊美之情。

  (三)比較詩詞不同

  感悟、品讀了《憶江南》后,不用老師提醒,孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字?jǐn)?shù)、行數(shù)、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外,孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣,詞多數(shù)用詞牌名,每一種詞牌的句式是固定的,不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名,有天仙子、西江月、點(diǎn)絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過簡(jiǎn)單的講解,孩子們明白了:詞,原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系,成為一種長(zhǎng)短句的詩體。

  經(jīng)過這一課時(shí)的學(xué)習(xí),孩子們學(xué)習(xí)古詩詞興趣大增。

江南教學(xué)反思5

  第一冊(cè)《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠,本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言,受到古詩文的熏陶?梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩的意境,感悟到語言的凝練之美,就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生看圖等到方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)課文特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了教學(xué),課后又有了一些想法。

  一、揭題激趣,感受美。

  新課一開始,我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說說江南是個(gè)什么樣的地方?

  二、讀誦詩句,感悟美。

  請(qǐng)小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫何田田?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生說,蓮葉真多呀!蓮葉真美呀!蓮葉又大又綠!滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。在學(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來。鼓勵(lì)同學(xué)站起來,配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音,何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。

  三、讀中想畫,欣賞美。

  請(qǐng)小朋友們看畫面,猜一猜蓮葉何田田是寫蓮葉怎么樣的?

  以圖解詩,以讀代講,用想象把詩句還原成畫面,把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南,自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒讀到魚戲蓮葉間時(shí),學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了,一年級(jí)的小孩子自控能力差,很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底,于是,我靈機(jī)一動(dòng),話鋒一轉(zhuǎn),說:小朋友們,愿意跟著老師劃著小船到蓮葉田田的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說,小朋友們的精神頓時(shí)又來了,我因勢(shì)利導(dǎo)那就讓我們劃起槳兒,去欣賞蓮葉田田吧!話畢,輕輕地劃了起來,小朋友們也都學(xué)著他的樣子,進(jìn)入了情境,有的.小朋友動(dòng)作太大了,影響到了同桌的小朋友劃槳,于是我說:我們可要輕輕地劃小船哦,別碰疼了蓮葉,碰傷了荷花哦!小朋友們都是善良的,聽我這么一說,趕緊放慢了速度,劃得很輕很輕,好象真的是泛舟湖上一樣,入情入境,就在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候,我突然叫起來:哎呀,快看一小魚,我接著吟誦:魚戲蓮葉間故意拖長(zhǎng)了聲調(diào),小朋友們沒跟著接,于是我又接著說:魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西小朋友們明白了,有的說:魚戲蓮葉南。有的說:魚戲蓮葉北。就這樣,由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳,當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。

  這五句幾乎相同的詩句,本來學(xué)生是很難讀出層次感的,讀這五句詩時(shí),大部分學(xué)生不解其味,只知道有魚,與上句斷開理解,抓的是魚戲。卻不知道此處是互文見義的手法,經(jīng)這么一劃槳,一發(fā)現(xiàn),一驚喜,一叫喊,小朋友們茅塞頓開,立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊,再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。課前,老師對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)要作充分的準(zhǔn)備,課上對(duì)于老師的生成我們也不可低估,在備課時(shí),考慮到課上學(xué)生的坐不住,這劃槳不僅僅是帶學(xué)生輕松地瀆懂了課文,而且還讓學(xué)生課中休息了一下,同時(shí)要求學(xué)生輕輕地劃槳,別碰傷了蓮、葉也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的教育,真可謂是一舉多得。這首詩簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時(shí)間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神,設(shè)計(jì)教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情游來游去的環(huán)節(jié),學(xué)生很活躍,達(dá)到預(yù)先的目的。上完這一課,我有兩點(diǎn)體會(huì),在教學(xué)中今后要注意這兩點(diǎn):

  (一)揭題激趣,感受美。新課一開始,教師可出示采蓮圖給學(xué)生看,請(qǐng)小朋友說說圖上畫了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學(xué)生回答問題后,教師可充滿感情地對(duì)學(xué)生說:江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?小朋友們都喜歡去,有的孩子會(huì)問:怎么去?教師順勢(shì)引導(dǎo):古人把采蓮的情景寫了一首詩,題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩,不就是去采蓮了嗎?這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

  (二)整體感知,再現(xiàn)美。指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,可借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可這樣設(shè)計(jì):

  1、自由讀讀詩句,說說課文寫了什么?

  2、仔細(xì)看看圖畫,說說圖上畫了什么?

  3、邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?

  讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說,獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,也就體會(huì)出了詩句中蘊(yùn)含的美。

江南教學(xué)反思6

  《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗景色,情境交互,融為一體,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,感受古詩語言和意境的美。

  先創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰,回憶、交流描寫春天的古詩,引出詩體,介紹作者。

  初讀指導(dǎo),教師先范讀課文,幫助學(xué)生整體感知詩歌。檢查學(xué)生自讀情況時(shí),提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩的節(jié)奏讀好詩句。在讀通詩句的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞,查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。

  學(xué)生對(duì)詩句有了大體上的理解之后,讓學(xué)生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復(fù)體會(huì)詩歌的語言和意境,邊讀邊想象,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的語言美和意境美,能夠有感情地熟讀及背誦古詩。

  江南春教學(xué)反思

  詩歌教學(xué),朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀,讓學(xué)生充分朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的語感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩意,解讀畫面,進(jìn)而體悟詩情詩境,通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

  這首詩的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的杜牧,有反佛的思想,而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期,所以對(duì)這首詩的爭(zhēng)論各種聲音都有,寫景還是諷喻?從詩歌字面來看,前兩句詩就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過江南大地,后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺,展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀,所以我把本詩定位于寫景詩,但后兩句詩延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。

  基于對(duì)教材重難點(diǎn)的把握,我將本詩的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

  1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩,背誦古詩。

  2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式,讓學(xué)生體會(huì)詩歌意境及詩人對(duì)江南美麗春景的贊美與神往之情。

  3、通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩宋詞,熱愛中國(guó)古代詩歌的思想感情。

  這堂課上下來,自我感覺,預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了,教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課,我一直認(rèn)為,一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么,學(xué)生上課后從知識(shí)、能力、情感上會(huì)收獲什么,這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過程中,我能以學(xué)生為主體,注重朗讀,注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩歌的教學(xué)特點(diǎn),注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的.培養(yǎng);同時(shí),因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué),我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接,注重了詩歌相關(guān)知識(shí)的梳理,而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路:這是做得比較好的地方。

  當(dāng)然,這堂課也有一些不足,比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說一說時(shí),時(shí)間給得不充分,開始學(xué)生說得很簡(jiǎn)單,僅僅將幾個(gè)景物詞連起來,雖然后來有個(gè)學(xué)生說得較具體了,可回想起來感覺還是應(yīng)該多讓學(xué)生說一說,這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又能更好地理解詩意詩境。還有,我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊,也沒讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料,這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘,這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時(shí)跟不上,出現(xiàn)場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng);另外,在學(xué)生閉眼想象意境,我在配樂朗讀時(shí),由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊張,我漏掉了一句詩景的朗讀,雖然聽課老師沒聽出來,但我還是感到遺憾,這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有,課堂結(jié)尾的作業(yè),將詩歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來,我想,是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫下來再朗讀展示,會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢?

  我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開課,對(duì)我而言,這次公開課是我詩歌教學(xué)的一次新嘗試,即使有許多不足,我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。

江南教學(xué)反思7

  關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想是非常美好的,但是在實(shí)施的過程中,由于我本人備課不充分,在匆忙中走上講臺(tái),由于慌亂,很多環(huán)節(jié)都忘記了,該說的也都忘了,為此,我倍感愧疚,很對(duì)不起教導(dǎo)主任幫助我設(shè)計(jì)課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn):

  一、示范讀激起學(xué)生興趣

  通過范讀,引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書,教會(huì)學(xué)生讀書的方法,在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力,起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的音樂和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對(duì)江南美景的向往之中,進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。

  二、品味讀悟情不到位

  古詩詞的語言精練,文字精美,短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句,在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感,感悟到語言的.精妙之處,語言的表達(dá)效果,語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的,情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中,老師著重通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。我感覺這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位,使學(xué)生的感受停留在表面,所以可能沒能達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入美得意境里。

  三、想象讀入境

  詩重感情,詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面,在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂,讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象,把仿佛看到的、聽到的情境、感受,用自己的誦讀傳達(dá)出來,從而化語言文字的符號(hào)為鮮活的畫面,鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完美的,但實(shí)施是有很多瑕疵的,配樂讀的環(huán)節(jié)被我忘記了,是一件很遺憾的事情。

江南教學(xué)反思8

  中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,古詩詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化的殿堂,從而熱愛古詩詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)小學(xué)生提出了要背誦古詩詞不得少于80篇的要求。由此可見,使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

  《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,借助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問句真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無所不在,美不勝收。“江南好”,“好”在哪兒呢?并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個(gè)“好”字,給讀者留下了無限的遐想,也只有真正理解了這個(gè)“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實(shí)錄:

  【片段】

  師:古典詩詞我們光知道它的意思還不夠,要懂得通過語言來品味,來欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好?

  生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。

  師:好個(gè)綠更綠,紅更紅,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,跟老師來到這江邊走走,你能從中看到了什么色彩?

  生:紅、綠。

  師:我們看到的什么是紅的?

  生:花、火、太陽。

  師:紅紅的太陽,照著紅紅的花。

  生:那么紅,那么熱烈。

  師:什么是綠的?

  生:江水。

  師:江水是那么…………

  生:那么綠,那么清澈,帶著春天的氣息。

  師:多美呀!你就是站在這江邊的詩人,請(qǐng)你讀──

  生:聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。”

  分男女聲讀 個(gè)別讀…………

  師:這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水?

  生:還有“好”,因?yàn)榻鲜敲赖,是好的?/p>

  師:這個(gè)“好”是最普通的字,可又是最傳奇,最傳神的,誰能用“江南好”說說江南的風(fēng)景?

  生:草長(zhǎng)鶯飛二月天。

  生:江亭有孤嶼,千載跡猶存。孤嶼亭何處?天涯水氣中。

  生:…………

  師:真厲害!讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么?

  師:請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),根據(jù)要求寫一句話,寫出江南的美景。

  憶江南,憶江南!

  曾經(jīng)的歲月怎能忘?曾記得______________________能不憶江南?

  生:交流。

  師:“能不憶江南?“能不憶江南?“能不憶江南?詩人對(duì)江南有無限懷念之情,于是又寫下了另外兩首。出示:

  《憶江南》之二:

  江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?

  《憶江南》之三:

  江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

  師:從這兩首詞中,你又看到詩人還憶江南的什么?

  生:自學(xué)、感悟、誦讀。

  【評(píng)析】

  本課的教學(xué),老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,在品味詞句的過程中,把誦讀、吟誦、想象融匯其中,進(jìn)入情境,悟出了情,品出了詞的畫面美,意境美,語言美。

  通過仿寫詞,把課堂延伸到了課外,能體現(xiàn)出新課程的新理念,體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意,感悟詞的意境,體會(huì)詩人的思想感情,還學(xué)習(xí)到了許多新的知識(shí),信息量大,極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)面,在課堂中營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文緊密地結(jié)合起來。

  古詩詞燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限。老師教《憶江南》時(shí),借助課堂教學(xué)拓展延伸,把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,以開頭的一首,帶動(dòng)學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對(duì)江南無限的贊嘆和眷戀之情。

  風(fēng)景舊曾諳,能不憶“課改”?──《憶江南》教學(xué)反思

  山東省臨沂市平邑縣西城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣壽軍

  教學(xué)十幾年,教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué),學(xué)生的課本還沒來,我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞,結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,讓我感慨,讓我欣喜,讓我“能不憶課改”?

  【教學(xué)片斷】

 。ㄍ队俺鍪尽稇浗稀愤@首詞,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀正確,讀出感情。)

  師:下面我們以小組為單位,根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法,來理解這首詞的意思。

  生1:江南風(fēng)景優(yōu)美,都是我很熟悉的。太陽初升,把江中的浪花照得比火還要紅,春天來了,碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢?

  生2:江南山青水秀,風(fēng)景優(yōu)美,都是我過去就很熟悉的。太陽出來,把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,春天到了,綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢?

  面對(duì)出現(xiàn)的這兩種理解,這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學(xué)生手中有課本,根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前,我會(huì)按參考書的解釋一一給孩子們訂正,但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非,受新課改理念的影響,我知道這是一個(gè)難得的教學(xué)資源。

  師:同學(xué)們的理解都有一定的道理,我們暫且不評(píng)說這兩種理解哪一種更合理,那么,“江花”到底是“江中的浪花”?,還是“江邊的花朵”?;“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”?,還是“藍(lán)草”?我們把這個(gè)問題當(dāng)作一個(gè)研究性課題,給你們一天的時(shí)間去探究好嗎?

  第二天的語文課上,孩子們都躍躍欲試,看來他們的收獲真不少:

  生1:我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的:“要用十幾個(gè)字來概括江南春景,實(shí)屬不易,白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,異色相襯,展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。

  生2:我借了一本去年的課本,課本上的注釋是:藍(lán):藍(lán)草,一種植物,它的葉子可以用來制作青色的顏料,所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草。

  生3:白居易還有一首詩《暮江吟》,其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,從這句詩看,白居易善于寫江水的“紅”,所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。

  生4:我覺得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”,這個(gè)“藍(lán)”的意思是“綠”。如果把它說成顏色,顯然又是不合理的,所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。

  生5:我回家和爺爺探討了這個(gè)問題,我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的,因?yàn)樵娙嗽谶@里皆在點(diǎn)明江水的“綠”,而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”,所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,到底是不是“藍(lán)草”,爺爺說只有問問白居易本人了。

  生6:我爸爸是中學(xué)語文教師,我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因?yàn)橄乱痪鋵懙氖恰敖G如藍(lán)”,如果這一句還是寫江水,不就重復(fù)了嗎?古詩很講究對(duì)稱,注意不同事物的相映和相襯。

  生7:我從《小學(xué)生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋:“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景,誘發(fā)讀者對(duì)其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢,概括力強(qiáng)!边@段話把“藍(lán)”說成了“藍(lán)色”,也不無道理。

  生8:老師,對(duì)不起,我沒有查到能解決這個(gè)問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,我想讀給同學(xué)們聽一聽:“我喜歡江南的山,我陶醉江南的雨,我享受江南的河灣;我愿意讀柳永詞中的`江南‘三秋桂子,十里荷花’,我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’,我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個(gè)美好的回憶:一個(gè)寧寧靜靜,清清爽爽的江南;一個(gè)楊柳春風(fēng),杏花煙雨的江南;一個(gè)小橋流水,玉人吹簫的江南;一個(gè)詩一般靈秀,夢(mèng)一般瑰麗的江南!

  【我的反思】

  一樣的內(nèi)容,一樣的孩子,一樣的教師,為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂?這樣的學(xué)習(xí)?這樣的精彩?

  1、教輔資料課后用:

  如果說這次學(xué)生課前手中有課本,有其他工具書,我感覺不會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,因?yàn)楹⒆雍屠蠋煻枷嘈耪n本,相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時(shí),需要探究時(shí),用在課后。在課前查閱資料有時(shí)有必要,但是更多地會(huì)形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。

  2、允許差異,注重生成:

  本節(jié)課出現(xiàn)的問題,誰是誰非已不再重要,重要的是孩子們探究問題的過程和方法,情感和態(tài)度。查閱資料,求教爺爺,上網(wǎng)瀏覽,和爸爸一起分析研究等等,我相信每個(gè)孩子在這一過程中都會(huì)享受到語文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣,以課本和參考書為準(zhǔn),一棍子把學(xué)生“砸死”,就不會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感悟,允許差異,善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。

 。、課堂是“問題生成器”:

  如果把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話,我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí),我認(rèn)為40分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”,更多的問題需要孩子們課下去探究,去弄明白,甚至需要一個(gè)人用一生的時(shí)間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢(shì)和精神,我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子帶著問題下課,帶著問題回家,帶著問題生活。做一個(gè)“問題意識(shí)”的教師,培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“問題意識(shí)”的學(xué)生。

江南教學(xué)反思9

  自古以來,文人墨客都喜歡詠春,因?yàn)榇禾靵砹,新的希望開始了,本冊(cè)教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊(cè)課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩,展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。

  通過自己的課堂教學(xué),有了一些反思。

  在教學(xué)《江南春》時(shí),我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩,再根據(jù)課堂交流的情況適時(shí)地點(diǎn)撥,提升,積累,內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩時(shí),課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論過,課堂交流時(shí),大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思,但是讓學(xué)生找一找詩中描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的`感情?學(xué)生就顯得理解不深了,這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,學(xué)生就能明了,在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺,多少樓臺(tái)煙雨中”,不能講透。

  第一步:看圖理解詩的表面意思;第二步,挖掘歷史,充分搜集相關(guān)歷史資料,用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步,置換角色,站在詩人的角度想一想并體會(huì)。

江南教學(xué)反思10

  開學(xué)第一周,真的是超忙碌的一周,很多事情蜂擁而至,除了有點(diǎn)目不暇接,還有點(diǎn)不知所措,比如說新學(xué)期被扣了一頂班主任的帽子,比如說要兼職教語文,對(duì)于我來說,都是初次試水。所幸,第一周居然就迎來了被聽課,學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)近在咫尺,怎能不抓住。

  我本課講得是白居易的名篇《憶江南》,相對(duì)于前兩首古詩李白的五言律詩《獨(dú)坐敬亭山》和劉禹錫的七言絕句《望洞庭》,《憶江南》是一首詞。對(duì)于第一次接觸詞和詞牌名的四年級(jí)孩子,我并未一開始就給他們引入詞牌名這個(gè)專業(yè)的'概念,而是先從介紹作者介紹題目開始導(dǎo)入。介紹作者時(shí)我也跟孩子們賣了個(gè)關(guān)子,說劉禹錫有位好朋友姓白,并且跟我們大家都是老鄉(xiāng),同學(xué)們知道他是誰嗎?孩子們頓時(shí)樂了,很快就記住了作者。那么對(duì)于很多沒有去過江南,甚至沒有離開過家鄉(xiāng)的孩子來說,江南是個(gè)很遙遠(yuǎn)的地方。怎么樣讓孩子們盡快的了解,并且覺得它并不陌生,我參閱了幾本教參之后,決定就拿我自己的一段旅行經(jīng)歷說起。地理位置上的江南在地圖上給孩子們介紹完之后,我給孩子們用課間展示了一張我自己的生活照,剛好就是在蘇州旅游時(shí)拍的,跟白居易寫《憶江南》的背景是一樣的。雖然經(jīng)歷數(shù)百年歷時(shí)的風(fēng)風(fēng)雨雨,但是江南這種水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的氣息,我想應(yīng)該是隨著歷史的煙云能夠保留一二的。至少?gòu)哪切┌唏g的墻壁之間,蔥郁的樹木之間,以及小橋流水之間,可以窺見白居易時(shí)江南的幾點(diǎn)風(fēng)姿。孩子們一看是自己班主任的私家生活照,頓時(shí)來了精神,這一點(diǎn)不得不說,其實(shí)多數(shù)人都是很八卦的,尤其對(duì)這幫好奇的孩子來說。這樣每一句詩配上我當(dāng)時(shí)所拍的蘇州拙政園和街市的特有景色,講解起來,就特別有味道了。讓孩子們知道其實(shí)江南離我們并不遠(yuǎn),祖國(guó)的大好河山,如詩如畫般的風(fēng)景正等著我們配備完科學(xué)知識(shí)后來依依飽嘗呢。

  不過,本節(jié)課雖然圓滿的完成了教學(xué)任務(wù),還是有一些問題存在,需要及時(shí)改進(jìn)逐漸學(xué)習(xí)的。記得開學(xué)初,王校長(zhǎng)就倡導(dǎo)讓把課堂變成學(xué)堂,把課堂還給孩子,讓孩子能夠主導(dǎo)課堂,自主學(xué)習(xí),這一點(diǎn)我做的有失欠缺,并沒有把引導(dǎo)和輔助工作做充分。我雖然把該學(xué)的知識(shí)都講給了孩子們,但是對(duì)于孩子們來說,想必自己學(xué)到的收獲的才應(yīng)該會(huì)記憶更為深刻吧。所以對(duì)于課堂上如何設(shè)置問題來引導(dǎo)孩子自己找到答案,產(chǎn)生質(zhì)疑,是我今后重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外一點(diǎn)就是“以讀代講”。俗話說書讀百遍,其義自現(xiàn)。《憶江南》這首詞中,作者給我們描繪了一幅如詩如畫般的江南美景,可是我卻沒能讓孩子們?cè)谧约阂槐楸榈睦收b中去切身感受江南的美景。這也是比較失誤的一點(diǎn)。對(duì)于這兩大問題,我在今后的教學(xué)中一定多學(xué)習(xí)多借鑒,爭(zhēng)取盡快提高。

江南教學(xué)反思11

  《江南》描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來心情愉快,瑯瑯上口,便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課,有二處較為出彩的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生誦讀、理解古詩起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

  一、巧妙講解,滲透詩意。

  “江南可采蓮,蓮葉何田田!边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),我沒有單獨(dú)講解字詞的意思,而是將其融入對(duì)整句詩的描述之中。“現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美!老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的.綠,蓮葉的美讀出來!惫膭(lì)學(xué)生站起來,配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,陶醉的眼神,稚純的語音,舒緩的動(dòng)作告訴我,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

  二、人物轉(zhuǎn)換,活躍思維。

  在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神,于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚,你會(huì)干什么?”的環(huán)節(jié),學(xué)生躍躍欲試,爭(zhēng)著用自己的語言、動(dòng)作來表現(xiàn),有的學(xué)生說我在吹泡泡,我在和其他小魚比賽游泳呢,我是游泳冠軍,我們?cè)谧矫圆,甚至有的小朋友還說到,下雨了,我在荷葉下面躲雨,天熱了,我在荷葉下面乘涼。學(xué)生們的思維頓時(shí)被打開了,他們豐富的語言讓課堂增色不少,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了孩子的思維。

江南教學(xué)反思12

  江南是一個(gè)充滿詩情畫意的地方,如果能利用多媒體先讓學(xué)生感受一番江南的美景,那么學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容就能有個(gè)非常感性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)闆]有多媒體,所以我就利用課文的插圖,說:“小朋友,你能說說圖上畫了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?”待學(xué)生回答問題后,我充滿感情地對(duì)學(xué)生說:“有一個(gè)地方,小河一條連著一條,池塘一個(gè)接著一個(gè)。小河里、池塘里種滿了荷花,魚蝦在里面歡快地玩耍,這就是江南。”“江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的.小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?”“那我們就劃著小船出發(fā)吧!” 一下子又把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)了起來,并播放課文的朗讀,學(xué)生就聽的特別認(rèn)真。最后再讓學(xué)生說說感受后自己朗讀課文,學(xué)生對(duì)課文的興趣完全被調(diào)動(dòng)了起來,非常認(rèn)真的開始讀書。

  在學(xué)習(xí)第二句:“魚戲蓮葉間……”時(shí),抓住“戲”想像說話,既拓寬學(xué)生的思維空間,又真切體驗(yàn)“魚戲蓮葉間”的意境。再感染學(xué)生,進(jìn)入角色,體驗(yàn)“小魚”的快樂,讓學(xué)生模仿小魚游起來,學(xué)生的興致很高,較快地領(lǐng)悟了課文。最后通過賽讀、評(píng)價(jià)讀、演讀等方式,以讀促悟、以演促讀、以演促思,不僅注重學(xué)生自己的體驗(yàn),注重個(gè)人的感悟,而且能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能,朗讀有聲有色。

江南教學(xué)反思13

  一年級(jí)語文上冊(cè)《江南》是一首古詩,選自《漢樂府》,寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句的前兩行介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方,后五行則寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動(dòng)活潑,通俗易懂,寥寥幾句為我們勾畫了一幅美妙的江南圖。這里詩美、圖美、境美。

  “美”在這里是貫穿全文的主線。教學(xué)中,我將“美讀”訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。如果說初讀感知使學(xué)生對(duì)整首詩的意境留下了淺層的記憶。那么推敲品讀卻讓學(xué)生真正走進(jìn)了江南,領(lǐng)略了一幅生動(dòng)活潑的美景圖。當(dāng)學(xué)生對(duì)“何田田”不知所云時(shí),我適時(shí)的出示了“蓮葉圖”:小朋友們,你們看到了什么?“我看到了蓮葉!薄拔铱吹搅撕芏嗪芏嗟纳徣~!薄拔铱吹搅藵M池的蓮葉!卑阉念伾舱f出來!吧徣~是綠綠的。”“蓮葉是碧綠碧綠的!薄吧徣~是又綠又亮的。”“是呀,小朋友說了這么多,可詩中只用了兩個(gè)字,你能找出來嗎?”學(xué)生一下就找到了是“田田”。正因?yàn)榭吹竭@么多又綠又亮的蓮葉,詩人不由得發(fā)出感嘆“蓮葉何田田!”你能看著圖來讀這一行嗎?緊接著我又出示文中的插圖:你們看,美麗的姑娘在滿池的蓮葉間——采蓮,這是多——美的畫呀!此時(shí)詩的前兩行已變成了一幅美麗的畫留在了孩子們的腦海中,讀好詩句也已不成問題了。后面的五行我讓學(xué)生閉上眼睛聽我讀,一邊聽一邊想:這幾行在寫什么呢?當(dāng)學(xué)生睜開眼睛時(shí),個(gè)個(gè)搶著回答——是小魚。我又鼓勵(lì)學(xué)生:你們也來讀讀這幾行,再看看圖,想想你是怎么理解的?也許是因?yàn)樵娋涞睦世噬峡,也許是插圖色彩鮮艷太吸引孩子的眼球了,總之每一個(gè)孩子都在認(rèn)真地讀著,想著。有個(gè)孩子說“這幾行是寫小魚在游來游去!蔽亿s緊肯定他:說得真好,那為什么詩中用的`是“戲”而不是“游”呢?“因?yàn)樾◆~游來游去就好像在做游戲,很開心的。所以用戲。”“因?yàn)樾◆~在水里是自由自在地游著,所以用戲!闭f得多好!我相信此時(shí)學(xué)生眼中的江南已成了一幅靈動(dòng)的、活潑的,有生命力的畫了。讀好詩句也成了他們自己真切感情地流露,此時(shí)的美不光在江南,更深深地留在了學(xué)生的心中。

  我們的語文課堂,如果僅僅讓學(xué)生感受到美,體驗(yàn)到美也許還不夠。我們還應(yīng)該盡力訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美,創(chuàng)造美,以達(dá)到積累和發(fā)展語言的目的。在語文教學(xué)中,我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多用眼看,用耳聽,用心想,用口讀,多感官的參與學(xué)習(xí),才能使美的語言內(nèi)化為美的想象。

江南教學(xué)反思14

  古詩的教學(xué)一直以來是我教學(xué)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩,用個(gè)不恰當(dāng)?shù)恼f法,就是“簡(jiǎn)單粗暴式”的——關(guān)鍵詞的意思一講,詩意一抄,主題思想一寫,就背去吧。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng),定下了古詩詞教學(xué)的教研內(nèi)容,也想借機(jī)向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。)

  就我自己的這堂課,上完后,我主要有以下感受:

  一、認(rèn)真?zhèn)湔n與僅求完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)果大不一樣。

  因?yàn)榻M內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長(zhǎng)要進(jìn)行聽課,所以自然不能像平時(shí)上課那樣隨意,都想上好課。為此,課前我自己就做了大量的準(zhǔn)備工作。查找資料,借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì),觀看教學(xué)視頻等,在自己理清了教學(xué)的思路后,才著手進(jìn)行備課。所以我的這堂課,真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩的模式,不再僅僅拘泥于講、抄、背,主要是以“賞”為主。課堂更為活躍,更有趣,更生動(dòng)。

  二、認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)自身的提高更大。

  我這個(gè)人,鑒賞水平有限,因而更加喜歡比較直白的記敘文、小說之類的文章,對(duì)于詩歌一直認(rèn)為是“陽春白雪”的東西,只可意會(huì)不可言傳,不好教。最先開始,選了小課上這首詩,心里總認(rèn)為,一首詩28個(gè)字,30分鐘講綽綽有余了。沒想到,課一上就放開了收不回,第一次上,30分鐘時(shí)間才上了三分之二。修改教案后,第二次上,也拖了堂。自己才驚覺,原來古詩也有這么多可講的!也可以講得這么有意思!

  因?yàn)槲业倪@堂課有大量的過去學(xué)過的古詩文的穿插,因而在我備課之中,其實(shí)也是我自己對(duì)古詩文的一種復(fù)習(xí)和重新掌握。

  三、認(rèn)真?zhèn)湔n后,在課堂上更為游刃有余。

  以往上課前,也會(huì)熟悉教材與教案,但因?yàn)槌R?guī)的`課堂也就顯得更為隨意些。有時(shí)候,一下發(fā)散了,可能就會(huì)扯得很遠(yuǎn)。但這份教案,因?yàn)樽约壕臏?zhǔn)備了,記得熟了,因而對(duì)課堂的掌控,對(duì)重點(diǎn)的掌控,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動(dòng),站在講臺(tái)上都更自信一些!

  這堂課我自己認(rèn)為最精彩的地方有兩處:

  一是穿插了大量的學(xué)過的古詩詞。用回憶、復(fù)習(xí)古詩詞的方法,來更好地掌握、理解教學(xué)內(nèi)容。如:在理解“綠映紅”這個(gè)“映”字時(shí),我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個(gè)“風(fēng)”字時(shí),我們也聯(lián)系了以前學(xué)過的許多帶“風(fēng)”字的詩句對(duì)比學(xué)習(xí)。

  二、對(duì)詩歌中字的賞析比較到位。學(xué)生們首先不會(huì)講,不知道怎么講,于是我拋磚引玉先講了個(gè)“風(fēng)”字。接著學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等,就在對(duì)這些字的賞析中,體會(huì)到了詩的美。

  當(dāng)然,不足之處也有不少,老師們也誠(chéng)懇地給我指出了。

  1、對(duì)詩的整體把握不夠,詩意的落實(shí)不到位。

  2、主題思想的引導(dǎo)過于生硬。

  對(duì)我自己而言,這真是我從教十多年來的詩歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足,我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。因?yàn)槟艽蚱拼舭宓哪J剑虾靡还?jié)哪怕是有不少缺陷的課,都是一件令人愉快的事。

江南教學(xué)反思15

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 。ń虒W(xué)反思參考1)江南課始,我出示中國(guó)地圖,由我們泰州(江北)引出江南,讓學(xué)生搞清楚江南的具體方位,接著借助多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一下江南的美麗風(fēng)光,然后說說江南哪兒最美?這樣學(xué)生就能讓學(xué)生身臨其境,激活了學(xué)生的審美情趣,充分感受到江南的美,他們不由得陶醉其中,為下文的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么容易理解,對(duì)于一年級(jí)剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的,但如果不理解課文,學(xué)生就難以做到有感情地朗讀,只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的意境,感悟到語言的凝練之美,才能有感情的朗讀,所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),先出示圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花、蓮葉、蓮蓬,再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多,從而引出“江南可采蓮”,而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生不理解“何田田”,所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn),這樣孩子們就有點(diǎn)明白了,接著通過指名讀、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式,學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的'表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。在第二個(gè)長(zhǎng)句的教學(xué)中,我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚在荷塘里會(huì)干些什么?學(xué)生頓時(shí)來了精神,紛紛舉手發(fā)言,這樣就能給孩子們插上想象的翅膀,讓他們放飛思想,盡情遨游,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),接著再出示這樣一個(gè)句式:荷塘里,魚兒有的像在(),有的像在(),還有的像在()……,它們玩得()。這樣又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,真是一舉兩得。俗話說:不動(dòng)筆墨不讀書,所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來,再通過各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚兒游玩時(shí)的快樂、自在,這樣孩子自然而然就體會(huì)到“戲”的妙用了。我覺得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的,所以在教學(xué)時(shí),我結(jié)合他們的年齡特征,使用具體生動(dòng)的語言,再讓學(xué)生帶上小魚頭飾,配上動(dòng)作,結(jié)合詩文中具體可感知的意像,引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀、背誦課文,加深對(duì)課文的理解。最后我還引導(dǎo)學(xué)生背一背自己知道的關(guān)于描寫江南景色的詩文,并播放《憶江南》這個(gè)視頻,把本課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展。

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