四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。
《秋天》一課的教學(xué)，我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開始，對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來(lái)，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái)，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無(wú)定法，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說(shuō)是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。
在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩(shī)中畫面用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程，是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，準(zhǔn)備了第二套方案來(lái)降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫面，在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言，似乎還嫌抽象。此外，提到的.漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠，理解起來(lái)自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得平靜，過(guò)于有條不紊，沒有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾，沒有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但由于時(shí)間的限制，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。
總之，由于各種原因，總覺得這課的教學(xué)沒達(dá)到預(yù)期的效果，課堂沒有真正活起來(lái)。
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首先，由于文章題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：是誰(shuí)說(shuō)的這句話？他在什么情況下說(shuō)的這話？圍繞樂譜錯(cuò)了，究竟發(fā)生了什么事？確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。引導(dǎo)學(xué)生從整體上掌握文章內(nèi)容，獲得初步感受，訓(xùn)練閱讀概括的`能力。
其次，精讀時(shí)要邊讀邊思考，體會(huì)作者的寫作意圖，對(duì)重點(diǎn)句子要反復(fù)讀，要全面、認(rèn)真地理解。運(yùn)用抓住重點(diǎn)句提出問(wèn)題并討論的解決方式，讀懂課文的內(nèi)容，體會(huì)小澤征爾堅(jiān)信自己的判斷、不畏權(quán)威的精神。使小澤征爾富于自信的形象在學(xué)生的頭腦中栩栩如生，只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，師生討論交流，說(shuō)出自己的想法，得出結(jié)論才能真正體會(huì)到人生的哲理。
最后，改編故事把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)習(xí)資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實(shí)際是營(yíng)造了強(qiáng)烈的文化氛圍，達(dá)到追求、陶冶學(xué)生心靈的效果，從三個(gè)維度去把握教材、演繹教材。
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《幸福是什么》是人教小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。這篇課文主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。
四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，這篇課文是童話故事，一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福的思考，對(duì)生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。 本節(jié)課我主要抓住以下環(huán)節(jié)來(lái)展開教學(xué)：
一、緊扣主題自讀自悟，匯報(bào)交流，引導(dǎo)想象。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我并沒有作過(guò)多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。根據(jù)問(wèn)題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程，進(jìn)行匯報(bào)交流。我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從三個(gè)青年自己的敘述中體會(huì)幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把課文的
內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計(jì)：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動(dòng)人故事。那么他們可能會(huì)根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。 真正的讓孩子感受到幸福的真正含義。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征。
學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過(guò)勞動(dòng)，很好的盡自己的'義務(wù)，做對(duì)別人有益的事）這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情境的語(yǔ)言創(chuàng)造，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過(guò)要求學(xué)生尋找名人名言，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對(duì)幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，在課文朗讀方面，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，孩子們剛有點(diǎn)入門，我沒有好好引導(dǎo)他們?nèi)フf(shuō)、理解、感悟、品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的目的性不強(qiáng)，點(diǎn)到即止，如何使孩子們讀得妙趣橫生，需要好好去思考。應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓課堂時(shí)刻充滿活力，充滿生命力�？傊虒W(xué)是一門藝術(shù)，如果課堂上有更多的時(shí)間給更多的學(xué)生盡情地說(shuō)，主動(dòng)的說(shuō)，那學(xué)生將會(huì)有更大的提高。
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學(xué)生上課與老師配合還不是那么密切，發(fā)言還不夠大膽積極，老師的熱情還不夠，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，要時(shí)時(shí)刻刻保持教學(xué)的熱情，不僅要用大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課，更要下功夫備學(xué)生，要做到因材施教，積極引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的情緒影響自己。
如果老師提出問(wèn)題更精確化，課堂效率會(huì)更高一些；如果讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀思中去自發(fā)的.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師將教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快；如果教學(xué)環(huán)節(jié)中細(xì)微處弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，教師大膽放開，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)將會(huì)真正落到實(shí)處。今后我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足，爭(zhēng)取打造出使學(xué)生更喜歡的課堂來(lái)。
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今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn)，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，缺乏有效的控制，教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。
1。恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的'學(xué)生范讀。
2。朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3。朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無(wú)法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美、意境美，我們還能說(shuō)學(xué)生對(duì)課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之，朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要多一些思考，精心設(shè)計(jì)，使朗讀成為培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語(yǔ)文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
《長(zhǎng)城》這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
長(zhǎng)城同學(xué)們可能都知道，但是在情感上是有一定距離的，學(xué)生無(wú)法去真切感受勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱難。所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了如何拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上。教學(xué)中我的大致思路是先引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)長(zhǎng)城作出高度評(píng)價(jià)的句子“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”。然后，以這句話為引子提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)長(zhǎng)城是一項(xiàng)氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡呢？”，接著引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、作者的聯(lián)想三方面理解感悟這個(gè)句子的內(nèi)涵，從而與作者達(dá)到情感上的共鳴。教完后細(xì)細(xì)思考，有這樣一些感受：
1、將抽象的數(shù)據(jù)形象化，有利于學(xué)生理解；
從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城引導(dǎo)學(xué)生感受氣魄雄偉時(shí)，學(xué)生談到了從一萬(wàn)三千多里感受到長(zhǎng)城很長(zhǎng)，于是我相機(jī)補(bǔ)充了一個(gè)在課外搜集到的資料，二十多年前有一個(gè)年青人曾徒步走這完了這一萬(wàn)三千多里，花了整整五百零八天，這樣把“一萬(wàn)三千多里”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的形象，對(duì)長(zhǎng)城長(zhǎng)的感受就更加深刻了。又比如在引導(dǎo)學(xué)生感受一塊條石有兩三千斤重時(shí)，我順勢(shì)告訴學(xué)生，這兩三千斤重就相當(dāng)于我們?nèi)鄬W(xué)生重量的總和，將“兩三千斤重”轉(zhuǎn)化學(xué)生可感知的形象，對(duì)條石的重量有了一個(gè)具體的感知，然后再來(lái)體會(huì)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的不容易也就水道渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容；
在本課的教學(xué)中自己感受比較成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有兩次，一次是為了讓學(xué)生體會(huì)句子“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的'方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：先是選擇了一段曲子，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛聽我的描述，“你此時(shí)來(lái)到了長(zhǎng)城腳下，你吃力地登上了長(zhǎng)城，走在十分平整的方磚上，沿著城墻上兩米多高成排的垛子向上攀登，你在垛子前方形的瞭望口停下了腳步，蹲下身子去撫摸射口時(shí)，你若有所思地扶著墻上的條石緩緩起身”，盡量地通過(guò)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的變化帶著學(xué)生進(jìn)入這樣一種情境，事實(shí)證明這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)的你站在長(zhǎng)城上想起了誰(shuí)？學(xué)生答道：“我站在長(zhǎng)城上想到了修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民，他們真是不容易”，于是我進(jìn)一步啟發(fā)：是啊！這樣的想法是你們站在長(zhǎng)城上，情不自禁地很自然地想到的。有了這樣的一個(gè)情感經(jīng)歷，再來(lái)理解之前的那個(gè)句子可謂不攻自破了。第二次情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的不容易，通過(guò)一段音樂的渲染，然后通過(guò)我聲情并茂的朗讀讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景：仿佛聽到了什么？看到了什么？學(xué)生當(dāng)時(shí)都比較激動(dòng)，大部分學(xué)生都想到了古代勞動(dòng)人民是在怎樣的將重重的條石運(yùn)上山，修筑過(guò)程中遇到了哪些困難，在學(xué)生充分想象后我又即時(shí)補(bǔ)充了段文字資料（古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城所付出的代價(jià)），在一層層引導(dǎo)學(xué)生感悟后再讓學(xué)生來(lái)朗讀這段文字，這時(shí)候的朗讀就非常動(dòng)情了，接連點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)生都讀得特別感人，學(xué)生此時(shí)的情感是發(fā)自肺腑的。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸福”上。在教學(xué)時(shí)，我以這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，關(guān)于幸福，我想每個(gè)人都有不同的認(rèn)識(shí)，我想問(wèn)問(wèn)大家你們是怎么理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的？學(xué)生沒學(xué)習(xí)課文之前的回答是幼稚的，單純的，我借機(jī)進(jìn)行總結(jié)，質(zhì)疑引出下文。首先讓學(xué)生默讀課文，提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，想一想幸福到底是什么？因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒有作過(guò)多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。學(xué)生找到統(tǒng)領(lǐng)全文的話即幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題的.回答我接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程，學(xué)生可以不按順序匯報(bào)，自主選擇喜歡的青年進(jìn)行匯報(bào)，然后通過(guò)表演、交流，讓學(xué)生感到了只有付出勞動(dòng)，做對(duì)別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，了解課文含義。學(xué)生在了解課文內(nèi)容后讀文，達(dá)到了意想不到的效果。接著我出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，并按照這種形式用一句話概括自己對(duì)幸福的看法，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。學(xué)生比較喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，興趣高漲，學(xué)生的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級(jí)有一位平時(shí)不愛表現(xiàn)的同學(xué)是這樣形容的：幸福像一棵掛滿了蘋果的蘋果樹，要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對(duì)他的回答印象深刻。另外，本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你喜歡這篇課文嗎？為什么？學(xué)生回答的正好就是童話的特點(diǎn)，我不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生滲透了童話的寫作特點(diǎn)，一舉兩得。在課文的最后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片，內(nèi)容是本班學(xué)生在參加學(xué)校感恩活動(dòng)時(shí)的照片，有給爸爸媽媽洗腳，有在學(xué)校勞動(dòng)，有幫助同學(xué)……我還加入了不同工作的人的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到尋找幸福不一定要走很遠(yuǎn)的路，要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，只要從身邊的小事做起，隨時(shí)伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。比如習(xí)慣了教師先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答，老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，不敢放手給學(xué)生。其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀，出現(xiàn)了問(wèn)題之后，教師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)，說(shuō)不定他們會(huì)給我們意想不到的收獲。
通過(guò)教學(xué)本課我也學(xué)到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動(dòng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)收獲的喜悅，學(xué)生也會(huì)給老師帶來(lái)快樂！讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8
我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住課文最后一個(gè)自然段，圍繞“從哪兒體會(huì)到長(zhǎng)城氣魄雄偉？為什么說(shuō)長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開討論學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的討論交流依次學(xué)習(xí)了課文的三個(gè)自然段。第一自然段遠(yuǎn)看長(zhǎng)城氣魄雄偉，初讀了解了長(zhǎng)城“長(zhǎng)”的特點(diǎn)，然后結(jié)合文中的插圖，學(xué)生不僅理解了“蜿蜒盤旋”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)城“曲折”的特點(diǎn)。通過(guò)個(gè)人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。在教學(xué)第二自然段“長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)和作用”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀了解到長(zhǎng)城“高大堅(jiān)固”特點(diǎn)。然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，參考書上第二幅圖，試著用簡(jiǎn)筆畫畫出長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)圖。并想像當(dāng)時(shí)秦始皇的軍隊(duì)是怎樣利用垛子、了望口、射口、城臺(tái)傳遞信息，進(jìn)行防守和打擊敵人的？從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)城的設(shè)計(jì)巧妙，特別在軍事防御上起著極其重要的作用學(xué)生初步領(lǐng)略到古代勞動(dòng)人民的智慧。第三自然段為了讓學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)到古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的不易，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的比照和朗讀去感悟，提升學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情景“對(duì)古代勞動(dòng)人民說(shuō)些什么？”讓學(xué)生由衷認(rèn)識(shí)到“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的.萬(wàn)里長(zhǎng)城”。
“抓最后一個(gè)自然段，提煉兩個(gè)問(wèn)題，展開討論交流”這種處理教材的方法是否可行，還有待思考。不過(guò)，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中也收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生興趣濃厚，朗讀充分，感情充沛，特別在第三自然段的學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆和歌頌。
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關(guān)于中年級(jí)階段的作文教學(xué)一直是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，剛剛從低年級(jí)的看圖寫話接觸到寫一篇完整的作文，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很高的階梯，如何安全順利的度過(guò)這個(gè)階梯，對(duì)中年級(jí)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難題。
選擇蘇教版四年級(jí)上學(xué)期第四單元習(xí)作四來(lái)教學(xué)，其中一個(gè)很重要的原因就是它是蘇教版里唯一的一次片段作文教學(xué)。而片段作文對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在他們的能力范圍之內(nèi)，也是我覺得中年級(jí)作文教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。
中年級(jí)的學(xué)生，從直觀的看圖寫話，到中年級(jí)靠自己平時(shí)生活積累來(lái)寫文章有很大的不同，低年級(jí)只要求把圖說(shuō)清楚，而上了中年級(jí)，不僅要把事情說(shuō)清楚，還要通順，甚至有文采。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)有相當(dāng)大的困難，而作文片段教學(xué)是一個(gè)很好的解決這個(gè)問(wèn)題的方法。先由老師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生寫好一個(gè)片段，從細(xì)節(jié)，從段落整體出發(fā)，先把一個(gè)片段寫好，然后再引導(dǎo)學(xué)生把寫好的片段按照一定的方法和結(jié)構(gòu)整合成一篇完整的作文，一步一步的走，一步一個(gè)腳印，從小到大，完成作文。
所以，在我面對(duì)中年級(jí)階段唯一一篇片段作文的時(shí)候，我先從引導(dǎo)學(xué)生的興趣開始，講解分析象聲詞，并且給一些象聲詞作為學(xué)生們的生活積累（因?yàn)樵诘谝淮卧嚱痰腵過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谶@方面的積累是很少的），然后利用視頻或者音像資料將學(xué)生們引入情境，再出示例文，接著讓他們自己練筆，到最后的點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過(guò)程的設(shè)置難度不到，但是整體高度和我們平時(shí)教學(xué)中的高度一樣，甚至出現(xiàn)了很多比平時(shí)寫的要好的文章，不僅達(dá)到了最初的設(shè)想，還高出了最初的設(shè)想。仔細(xì)想來(lái)，最終原因在于，課程的設(shè)置為步步上升，就像心理學(xué)家做的那個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣。給猴子的香蕉掛的太高，它跳起來(lái)兩次都沒有夠到，它就不會(huì)再跳，而當(dāng)香蕉放在它跳跳就能夠到的地方，他因?yàn)榻?jīng)常跳躍，于是跳躍能力就越來(lái)越高。
通過(guò)對(duì)本習(xí)作的教學(xué)，讓我領(lǐng)悟到了片段作文教學(xué)的重要性。不能因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候考的是整篇作文就忽略片段作文的教學(xué)，而應(yīng)該從片段作文抓起，一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而學(xué)會(huì)寫完成的作文。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10
別忘了，和孩子握握手！
聽有經(jīng)驗(yàn)的老師上課，我們都能看到他們?cè)谡n堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑，一個(gè)信任的目光，一句鼓勵(lì)的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會(huì)想到:老師是在乎我的.我要好好表現(xiàn)！
可我認(rèn)為除做到這些外,我們還應(yīng)多和孩子握握手.讓他們?cè)诤屠蠋熚帐值囊凰查g,心中播撒自信的種子.
今天我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)理由.當(dāng)讓孩子們交流時(shí),大部分都能比較順利地表達(dá)自己的意思..可對(duì)于膽小而又想表現(xiàn)自我的`孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的.這時(shí)他最需要的是鼓勵(lì).我說(shuō):“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話音剛落,一只小手慢慢地舉起來(lái).孩子說(shuō)：“長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那里一年四季都有花開。我好像聞到了花香�！薄拔医K于找到知己了.握個(gè)手吧！交個(gè)朋友！”我興奮地說(shuō)。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來(lái)的時(shí)間這位“知己”比以往任何一節(jié)課都要專心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說(shuō)點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……
由此可見,我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無(wú)窮的力量！在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手！
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11
很多人都在追求幸福，但是什么是幸福呢？畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開場(chǎng)白：
人人都希望得到幸福，但究竟什么是幸福？有人說(shuō)金錢就是幸福，那么為什么我們現(xiàn)在的人均收入已經(jīng)提高了很多，但感到幸福的人卻并沒有比以前增加呢？是什么阻礙了我們?nèi)ジ兄腋！Ｔ谕ㄍ腋５牡缆飞�，隱藏了那些我們沒有察覺到的殺手？
這個(gè)問(wèn)題我也一直在苦苦探索，為什么我們已經(jīng)擁有足夠的金錢以及健朗的身體還覺得不幸福呢？
關(guān)于幸福什么這個(gè)話題我問(wèn)過(guò)很多身邊的朋友，他們很多都說(shuō)，幸福就是擁有很多的錢，很豪華的房子，很高檔的車子，或者一切想要得到就能得到的東西。于是有很多人一不小心就誤入了歧途。
在人教版四年級(jí)上冊(cè)第十課有一篇關(guān)于童話故事的課文——《幸福是什么》，講述了三個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)一口老泉，合力疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，做了一件好事。智慧的女兒稱贊了他們，并祝福他們幸福。當(dāng)時(shí)他們還不理解什么是幸福，于是他們用了十年的時(shí)間去尋找幸福。十年后，三個(gè)牧童在小井旁邊相遇了，各自談了對(duì)幸福的理解。第一個(gè)說(shuō)“幸福就是給病人治病，看著他們恢復(fù)健康；”第二個(gè)說(shuō)“幸福是做很多對(duì)別人有用的事，盡自己所能幫助別人。”第三個(gè)留在村子的人覺得：“幸福就是種麥子養(yǎng)活很多人�！弊詈笾v智慧的女兒再次出現(xiàn)，揭示了幸福的含義。她對(duì)三個(gè)人十年間探索的幸福做了一個(gè)總結(jié)“幸福就是靠自己的勞動(dòng)，很好的盡自己的義務(wù)，作出對(duì)別人有益的事情�！焙芎�(jiǎn)短的一句話，卻讓三個(gè)男孩花上十年的時(shí)間去弄懂。
很多人都是走了很多的彎路，遇到很多的挫折，甚至有些人在生命即將結(jié)束的時(shí)候才開始明白、感悟到幸福的含義。
一些人以為擁有很多的金錢就是獲得幸福，于是他的一生都是在求財(cái)，把每一分錢都攢起來(lái)，生病了也不舍得花一分，絲毫不亞于莫里哀小說(shuō)筆下的阿巴貢最后弄得個(gè)眾叛親離，自己也早年病死的下場(chǎng)。
還有一些人，把幸福定于擁有沉迷于光鮮靚麗的外表，或者是漂亮的裝束，講究的住宅，上等的家具，精致的.設(shè)備。我有這樣一個(gè)朋友，我們高中的時(shí)候在一起讀書，感情還算好。她的家境并不夠好，就靠母親每個(gè)月幫別人做家政供養(yǎng)著。但是她特別喜歡名牌的東西，常常騙家里要錢去買一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，聽破舊的。每次跟她去逛街，她看到什么漂亮的東西，總要去瞧一瞧，摸一摸。幾千塊錢的椅子，只要她覺得漂亮，她都會(huì)想盡辦法把它弄回家去。在她的眼里，這些就是她的幸福，哪怕犧牲母親的一切�？蓱z的人啊！
在這篇《幸福是什么》童話故事中與上述的例子相對(duì)比，我不禁沉思了起來(lái)。在成長(zhǎng)的路上，我有父母的細(xì)心照顧，有老師的循循善誘，有朋友噓寒問(wèn)暖，按理來(lái)說(shuō)應(yīng)該是幸福的�？赡晟俚奈覅s認(rèn)為這是理所當(dāng)然。我心安理得的接受他們給予的一切，嘴巴上卻還說(shuō)自己不幸福，不快樂。甚至也叛逆過(guò)，拿著父母的錢天天泡網(wǎng)吧，不愿意回家。從不知道幸福為何物。少年不識(shí)愁滋味，偏愛言愁。而今讀了《幸福是什么》漸漸明白了一個(gè)道理：
其實(shí)只要給予別人幸福，看著別人幸福，自己也會(huì)幸福。我們想得到幸福，首先要懂得分享幸福。只要你給予別人親切的微笑，別人才能給予你和善的笑臉。你給予別人快樂，自己也會(huì)得到快樂。你給予別人無(wú)私的幫助，別人才會(huì)在你危難時(shí)，及時(shí)伸出關(guān)愛的雙手。生活中有很多這樣的例子，我們給同學(xué)慶祝生
日，看到同學(xué)收到禮物一臉幸福的樣子，我們也很快樂。同樣，在自己生日的時(shí)候，也能得到別人的問(wèn)候。這就是一種幸福。
于是在這篇課文的教學(xué)中我不僅著重引導(dǎo)學(xué)生要懂得幸福就是靠勞動(dòng)，靠付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。感恩我們的父母給于我們生命，感謝她們讓我們?cè)谶@溫暖的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。感謝我們的老師，感謝他們傳授我們知識(shí)，讓我們有一雙聰慧的眼睛，可以看見未來(lái)；感謝我們的朋友以及那些與我們朝夕相處的同學(xué)，有了他們的陪伴與鼓勵(lì)，才有了我們幸福的笑靨，使我們?cè)谌松砷L(zhǎng)的路途中不再孤單。作為一個(gè)教師不僅要教導(dǎo)給孩子們知識(shí)，還要教導(dǎo)給孩子們做人的道理，好讓他們都能更好的成長(zhǎng)。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12
《虎門銷煙》是蘇教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文。也是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育的文章。這一課我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得鴉片給中國(guó)人民造成的危害，了解“虎門銷煙”的起因和經(jīng)過(guò)。難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)林則徐是怎樣一個(gè)人？體會(huì)林則徐與英帝國(guó)主義斗爭(zhēng)的愛國(guó)主義精神，了解“虎門銷煙”的`偉大意義。教學(xué)完課文，我布置了一道小練筆，以“我站在林則徐的塑像前”為題，寫一段話。從學(xué)生所寫的小連筆中，我感受到他們對(duì)偉人的崇敬，內(nèi)心涌動(dòng)的愛國(guó)主義情懷。這里我摘錄了兩位學(xué)生的小練筆作為教學(xué)反思。
習(xí)作一：
站在林則徐的塑像前，我想對(duì)林則徐大人說(shuō)：“林大人，您真是英雄，我崇拜您，你當(dāng)年竟把兩百多萬(wàn)斤的鴉片銷毀，把那么多害人的鴉片倒進(jìn)了滾滾的銷煙池里。林大人，您真?zhèn)ゴ�，你這一壯舉既打擊了侵略者，又鼓舞了中國(guó)人的志氣，表明了中華民族不屈服侵略者的決心。但愿現(xiàn)在也有許多像您那樣的人！那么中國(guó)就不會(huì)有那么多吸毒的人群了！
習(xí)作二：
我站在民族英雄林則徐的塑像前，我的心中馬上就涌起敬佩之情，虎門銷煙的情景就像是回放電影畫面一樣，在我眼前一一浮現(xiàn)。我仿佛聽見了林則徐大人那震天動(dòng)地的一聲“開始銷煙！”我仿佛看見一群群民工將一擔(dān)擔(dān)鴉片倒入銷煙池。在場(chǎng)的男男女女、老老少少拍手叫好。在人們歡呼雀躍之時(shí)，有一位白發(fā)蒼蒼的老人擠出人群，跪在了林則徐大人跟前，大聲高呼：“林大人英明，林大人英明呀！”在場(chǎng)的外國(guó)商人也不禁脫帽致敬。
我想：林則徐大人，您是我們中華民族的驕傲，永遠(yuǎn)是我們的榜樣！
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13
語(yǔ)文注重積累。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)美語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。 春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué)，又在朗讀的過(guò)程中有所感悟，積累內(nèi)化。有句話說(shuō)：＂授之以魚，不如授之以漁．＂教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要．在分析春聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候，我首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。然后又指導(dǎo)了一幅春聯(lián)“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”。由于春聯(lián)語(yǔ)句短小，語(yǔ)言淺顯，另外的`兩條我組織學(xué)生自學(xué)，和同桌討論，再以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式交流．實(shí)踐表明，學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí)，他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅。但由于這個(gè)過(guò)程中我沒有放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,所以他們也沒有品嘗到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，因而學(xué)習(xí)氛比較沉悶。
其次，我把了解春聯(lián)對(duì)仗特點(diǎn)作為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上仍然以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn)，在讀中體會(huì)特點(diǎn)，然后歸納出八個(gè)字：字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。接著讓學(xué)生根據(jù)對(duì)仗的特點(diǎn)來(lái)對(duì)對(duì)子，從字到詞，再到句，由易到難，學(xué)生興味盎然。之后便是春聯(lián)上下聯(lián)的一個(gè)連線題和一個(gè)補(bǔ)充題，學(xué)生均完成得非常出色。在這過(guò)程中學(xué)生不僅嘗到了解決問(wèn)題成功的喜悅，而且又積累了不少課外的春聯(lián)，可謂一箭雙雕。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
《春聯(lián)》是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，課文用精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用，種類、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處．我在教學(xué)這課時(shí)反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┰谡n文的精讀階段，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀春聯(lián)，領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)言文字的思想感情。例如在分析春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”的時(shí)候，我先帶領(lǐng)學(xué)生感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。
�。ǘ┝硗鈱�(duì)寫春聯(lián)的對(duì)仗、聲律等知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，我也作了靈活處理，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)給大家介紹春聯(lián)的寫法，了解對(duì)仗，然后歸納出八個(gè)字：字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。并指導(dǎo)學(xué)生用所了解的寫法來(lái)分辨幾副混亂的春聯(lián)，補(bǔ)充不完整的春聯(lián)。這一活動(dòng)是漸趨漸進(jìn)的，課堂中整個(gè)教學(xué)的大步驟層次感是非常明了。體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性及文化性。
缺點(diǎn)：
（一）白板技術(shù)不夠熟練。我在操作白板時(shí)，有幾次速度較慢，直接影響了教學(xué)的.緊湊性，導(dǎo)致拖堂一分鐘左右的時(shí)間。這還是歸結(jié)于平時(shí)操作的機(jī)會(huì)少了，不能很好地駕馭白板課件。
（二）板書不夠及時(shí)。例如學(xué)生在說(shuō)出春聯(lián)內(nèi)容特點(diǎn)的時(shí)候，我沒能及時(shí)書寫在黑板上，而是事后找機(jī)會(huì)補(bǔ)上的。從中也能看出我備課還不熟，準(zhǔn)備的不夠充分。
�。ㄈ┲v課內(nèi)容存在錯(cuò)誤。課堂練習(xí)時(shí)，我在讓學(xué)生配對(duì)上下聯(lián)，最后一幅對(duì)聯(lián)學(xué)生說(shuō)反了，我開始并沒有發(fā)現(xiàn)，后來(lái)帶大家讀的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。說(shuō)明我當(dāng)時(shí)在備課的時(shí)候沒有留意細(xì)節(jié)部分，較粗心，以后要吸取經(jīng)驗(yàn)，避免再出現(xiàn)類似情況。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì)泉水異彩紛呈的美與泉水流動(dòng)不同特點(diǎn)上。
在品讀泉水紛呈美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)符號(hào)美、節(jié)奏美、詞語(yǔ)美、意境美等幾個(gè)角度體會(huì)濟(jì)南泉水的豐富多彩。并且設(shè)置層次清晰、層層遞進(jìn)的'各式朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)泉水那不容言說(shuō)的美。
在細(xì)讀品悟四種最有名的泉水時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)珍珠泉段落，并且總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法學(xué)習(xí)其余三段，即：通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會(huì)到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說(shuō)“匯注”和“噴吐”詞語(yǔ)的用法時(shí)說(shuō)得比較到位。品讀趵突泉一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在這句話中你聽到了什么，看到了什么，隨即總結(jié)我們聽到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的動(dòng)態(tài)美，更加欣賞到了如同白雪般潔白無(wú)瑕的顏色美，從而體會(huì)位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢(shì)美。
上課接近尾聲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，總結(jié)寫法，讓文字經(jīng)歷在學(xué)生頭腦中再造想象的過(guò)程，達(dá)到積累、鞏固的目的。
其中有幾處細(xì)節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。我出示第二自然段后，要求學(xué)生仔細(xì)反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍珠泉有哪些特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時(shí)我馬上改口說(shuō)讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說(shuō)明我準(zhǔn)備的還不夠充分。
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