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百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思

時間:2023-04-16 15:45:40 教學(xué)反思 我要投稿

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思1

  通過教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課,我又豐富了新課改理念付諸教學(xué)實踐的經(jīng)驗。我覺得這是一節(jié)平實和真實的課。新理念的優(yōu)越性在課堂上得到充分展示,“以學(xué)生發(fā)展為本”成為現(xiàn)實。

  1、課堂關(guān)注的是數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,無論是在引入課題時,還是在百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,使學(xué)生認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中具有廣泛的應(yīng)用。此外,本課還安排了課前讓學(xué)生在實際生活中去收集百分?jǐn)?shù)的活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

  2、課堂關(guān)注的是學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

  這節(jié)課知識生長點是建立在學(xué)生完整掌握分?jǐn)?shù)意義、并對百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一個模糊不清的感知基礎(chǔ)上,通過學(xué)生認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)欲望:什么是百分?jǐn)?shù),百分?jǐn)?shù)的好處和用途。關(guān)注學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗因此我打破了原有教材的編排,不從百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生入手,而是由學(xué)生交流信息提出問題入手。

  3、課堂應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還予學(xué)生。

  本課的教學(xué),我從學(xué)生生活實際入手,采用學(xué)生自主探究、合作交流為主,教師點撥引導(dǎo)為輔的策略,讓學(xué)生經(jīng)歷了“在實例中感知,在思辨中發(fā)現(xiàn),在運用中理解,在總結(jié)中應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程。在這一愉悅的課堂中,學(xué)生能力得到了發(fā)展,個性能得到了張揚,我也受到了很大的鼓舞和啟發(fā)。

  4、課堂關(guān)注的是學(xué)生收集信息,應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)。

  當(dāng)今受教育者已不再滿足于是一個只會吸納大量事實信息的人,而應(yīng)該是一個知道如何在大量紛繁復(fù)雜的信息中進(jìn)行檢查、評價和應(yīng)用所用信息的`人。如在理解百分?jǐn)?shù)的意義這個問題時,我讓學(xué)生從自己收集的信息中說,說出百分?jǐn)?shù)的具體含義.

  從備課到上課,我深深的感受到自己目前最大的難題是教學(xué)板塊之間的銜接等細(xì)節(jié)的處理。正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”,我想可以從兩個方面來反思:一是環(huán)節(jié)過渡語言的組織。怎樣的過渡語既能將兩個教學(xué)板塊自然的過渡,又能將之有機的結(jié)合、層層的深入呢?二是在“吃透教材、找準(zhǔn)教學(xué)的起點、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”這三個方面更進(jìn)一步的探討與學(xué)習(xí),希望能站在更高角度去駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思2

  本課的教學(xué)重點之一是理解百分?jǐn)?shù)的意義,教學(xué)難點是體會百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別。在教學(xué)中本人主要為學(xué)生提供了一個可供獨立思考,開放的課堂教學(xué)環(huán)境,突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,讓學(xué)生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中,獲取知識、提高學(xué)習(xí)能力,并充分體會到百分?jǐn)?shù)與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的安排上我大量地結(jié)合具體的生活素材,以學(xué)生們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)的過程中,以多種教學(xué)形式,吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。但是在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面總覺得還欠缺什么,須在第二課時教學(xué)中有針對性組織教學(xué),使學(xué)學(xué)進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義,讓學(xué)生們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。 本節(jié)課我主要是從以下幾個方面入手的。

  一、讓學(xué)生經(jīng)歷新知呈現(xiàn)的過程

  在小學(xué)教學(xué)中教師要善于把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實有趣的情境里,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。為此,在課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分?jǐn)?shù),所以課上讓學(xué)生進(jìn)行了交流。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分?jǐn)?shù),如100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義,我請學(xué)生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思,然后再請幾位學(xué)生全班交流,應(yīng)該說課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較好,學(xué)生們通過尋找生活中的百分?jǐn)?shù)體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運用,也能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義。而且為了讓學(xué)生真實體會百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的由來,在課始我設(shè)計了學(xué)生感興趣的三位籃球明星王治郅、姚明、易建聯(lián)來到我們學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的課堂,創(chuàng)設(shè)情境,圍繞究竟誰是投籃王這一學(xué)生十分感興趣的話題引入新課。并引起學(xué)生的爭論,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,最終得出要比較誰的投籃命中率高僅僅知道投中次數(shù)還不夠,還需要知道投籃的總個數(shù)。最后來比較他們投中的個數(shù)占投籃總個數(shù)的百分之幾,因為要比較三個分?jǐn)?shù)的大小必須通分,而它們的公分母又剛好是100,自然而然地讓學(xué)生真正體驗到了百分?jǐn)?shù)的好處,明白了“生活中有了分?jǐn)?shù),為什么還要使用百分?jǐn)?shù)”。尤其是“在比較哪個投籃水平高?”時,學(xué)生在經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的不便后,體會到了使用百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性,感悟了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生真正體驗到探索的快樂,充分體現(xiàn)讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程,了解新知產(chǎn)生的由來,既有利于學(xué)生掌握和理解知識,又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

  二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的過程

  小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是對知識的`認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點,具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的熱愛和興趣,在課堂上教師要給學(xué)生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料,放手讓學(xué)生動手、動口、動腦全方位參與教學(xué)活動,使學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程。

  在教學(xué)中我讓學(xué)生比較“究竟誰是投籃王”這一問題入手,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析、討論、計算,一步一步由光知道“每人投中數(shù)”到還需要“投籃總數(shù)”再到“兩數(shù)進(jìn)行比較”,由分?jǐn)?shù)的不便到把分?jǐn)?shù)變成分母相同,再到產(chǎn)生需要百分?jǐn)?shù)解決,改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式的講授,而是讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情景中,自己探索發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義,保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生以及百分?jǐn)?shù)意義的探索過程,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和一定的探究精神,并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

  三、讓學(xué)生經(jīng)歷運用知識的過程

  “經(jīng)過實踐得到了理論的認(rèn)識,還必須回到實踐中去。”因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師除了重視知識的發(fā)展過程外,更應(yīng)著眼于知識的應(yīng)用過程,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在解決問題的過程中強調(diào)的是要學(xué)生經(jīng)歷運用知識的過程,體驗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值。

  我在教學(xué)中,通過一個個精心設(shè)計的練習(xí),讓學(xué)生在熟悉的生活背景中經(jīng)歷了觀察、分析、概括和歸納等解決問題的過程,給學(xué)生提供了廣闊的思維空間,鞏固了以前學(xué)過的知識,而且還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力,同時感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思3

  《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第六單元的內(nèi)容,本課時讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程,理解百分?jǐn)?shù)的意義,正確讀寫百分?jǐn)?shù),并能在具體情境中解釋百分?jǐn)?shù)的意義,體會百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系,課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知:

  一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

  由于學(xué)生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生,特別是女學(xué)生平時不愛看球賽,如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣,為此,我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的拋圈游戲,讓學(xué)生幫老師推選一名同學(xué)參加學(xué)校舉行的拋圈比賽。由于學(xué)生對拋圈游戲較感興趣,所以學(xué)生很快就想到可以看誰的拋中率高就派誰去,從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

  二、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  數(shù)學(xué)來源于生活,因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實際,貼近生活,達(dá)到生活知識數(shù)學(xué)化。在學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的.意義及讀寫后,我接著問學(xué)生,老師昨天讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分?jǐn)?shù),你們找到了嗎?容易找到嗎?百分?jǐn)?shù)這么容易找到說明了什么?然后再讓學(xué)生匯報所找的百分?jǐn)?shù),從而讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思4

  現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育重視讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及社會的密切關(guān)系,重視讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去理解周圍的世界,解決生活中的問題,真切地感受到數(shù)學(xué)的意義,而不是把數(shù)變成枯燥的運算,冷冰冰的數(shù)字。教師要為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗,充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué),有目的有計劃地開展實踐活動,使學(xué)生能比較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。因此,本節(jié)課的設(shè)計中,我做了這樣的考慮:

  一、選擇貼近學(xué)生生活中的事例題材作為教學(xué)源泉

  數(shù)學(xué)源于生活用于生活,生活中的許多事例都與數(shù)學(xué)知識有聯(lián)系,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,通過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數(shù)學(xué)知識時,能主動地尋求其實際背景,并探索其應(yīng)用價值!痹趫(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,從百分?jǐn)?shù)概念的引入(匯報課前搜集的大量含有百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知,例如:姚明的整個職業(yè)生涯,投籃命中率為82.6%)——概念的'形成足球選手的問題中形成)——概念的強化(黃豆種子的發(fā)芽情況)——概念的運用,每一個題材的選取,我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機會,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

  二、關(guān)注學(xué)生知識的形成過程

  以往應(yīng)試教育教學(xué)中,數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡捷、最有效、最出成績的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做,如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長此以往,限制學(xué)生思維的發(fā)展,高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強調(diào),重視知識的形成過程,不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計都讓學(xué)生體會和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用,百分?jǐn)?shù)的意義是什么,而是通過小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思,從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義,然后再解決應(yīng)用到實際生活例子中。

  這節(jié)課超時了,精心設(shè)計的一些練習(xí)沒有完成,回想一下,每次的課總是顯得前松后緊的感覺,是自已設(shè)計一節(jié)課的內(nèi)容太多呢,還是自已在處理某一環(huán)節(jié)時把握不好呢?還真是要再深思。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思5

  本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法,百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù),特別是會解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教學(xué)反思七。這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)知識解決問題的基礎(chǔ),是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,大部分學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù),對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的.感性知識。所以在教學(xué)時要從學(xué)生的生活實際入手,以學(xué)生自主探究、合作交流為主,教師點撥引導(dǎo)為輔,讓學(xué)生在生活實例中感知,在積極思辨中發(fā)現(xiàn),在具體運用中理解百分?jǐn)?shù)的意義,教學(xué)反思《教學(xué)反思七》。主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

  一、從學(xué)生感興趣的事情入手,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。組織學(xué)生探究礦泉水中物質(zhì)的含量,發(fā)現(xiàn)分母是100的分?jǐn)?shù)很便于比較哪種物質(zhì)的含量多或少,學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義,也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分?jǐn)?shù)的好處。

  二、密切聯(lián)系生活,理解百分?jǐn)?shù)的意義。百分?jǐn)?shù)在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高,學(xué)生雖未正式認(rèn)識百分?jǐn)?shù),但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。因此,讓課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù),可以讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)的知識對于個人的意義,對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用。在這節(jié)課中,直接把學(xué)生調(diào)查到的數(shù)據(jù)和問題作為學(xué)習(xí)和研究的對象,學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的過程中認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的,充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思6

  今天下午,在六三班借班上課。由于對學(xué)生不了解,加上是下午學(xué)生都比較疲倦,因此不是太適合新授課教學(xué)。為此我在課前先和學(xué)生活動,給學(xué)生放映大話李白,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又給學(xué)生展示了20多張搞怪圖片,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動啦,學(xué)生也不瞌睡啦,又和我拉近了關(guān)系。

  從課堂教學(xué)情況來看,本節(jié)課完成了兩個教學(xué)目標(biāo):

  1.百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性和百分?jǐn)?shù)的意義(教學(xué)重點),

  2.百分?jǐn)?shù)的讀寫。沒有完成預(yù)設(shè)的難點,百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系,也沒有進(jìn)行有效的練習(xí)。

  我從一下幾個方面談?wù)勎业母惺埽?/strong>

  一、教學(xué)時間分配

  課堂教學(xué)中我對課堂的把握還是不太夠準(zhǔn)確,課堂時間分配上出入比較大,如在教學(xué)比一比這一環(huán)節(jié)的時候,設(shè)計時間16分鐘而在實際教學(xué)當(dāng)中,用時高達(dá)30分鐘,超時將近14分鐘,這樣就造成后面教學(xué)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的比較、練習(xí)、游戲活動無法正常完成。

  原因我認(rèn)為有3:

  1、可能我對課本的知識理解有偏差,沒有從根本理解教材的意圖,從而加深了教學(xué)的難度。學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)的意義時,怎樣把分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù),這個分?jǐn)?shù)又表示什么,說了一遍又一遍,還讓同桌互說,其實在這里孩子已經(jīng)理解的比較透徹,沒有必要一直再重復(fù)這樣的說辭,這樣無形當(dāng)中就托長了教學(xué)的時間。

  2、課堂教學(xué)當(dāng)中我語速較慢?赡茉从谡n前我比較緊張,因此在上課之前,心里暗示自己:“課堂教學(xué)要慢,慢下來就不會出錯”。也許是由于我的這個念頭,課堂上自己也很在意自己的語速和心態(tài),這樣也就影響了學(xué)生的思維速度和語言速度,經(jīng)過我和孩子的共同努力,課堂進(jìn)程很長緩慢。

  3、課堂中廢話較多。如試驗的種子,發(fā)芽情況不好,發(fā)芽率較低,我就廢話說:“你會選擇哪種種子”,學(xué)生說:“會選擇2號”,我說:“我那種也不選,這樣的種子發(fā)芽的情況太低,種下這樣的種子,來年的收成肯定不高”。在這里學(xué)生已經(jīng)體會到分?jǐn)?shù)的意義了,已經(jīng)達(dá)到了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo),而我非得說這樣的一句廢話。其實在本節(jié)課上像這樣的廢話還有,就不一一羅列了。

  二、針對課堂小意外的一點想法

  從本節(jié)課來看,我在課堂教學(xué)當(dāng)中處理突發(fā)情況的能力還很欠缺。比如開始出示完隊員的基本情況時,我就發(fā)問:“誰能說說哪位隊員能代表大家去參加罰點球,有一個學(xué)生直接說:“我要選擇7號隊員,因為7號的命中率是90%”。課前我也預(yù)料到這樣的情況可能會出現(xiàn),但是沒有預(yù)料到這么早就會出現(xiàn)。當(dāng)時我說:“你真聰明,已經(jīng)用我們今天要學(xué)的知識解決這個題目啦”。然后就讓這個學(xué)生坐下啦,也就沒有在理會這個學(xué)生,就回到了自己設(shè)計的課堂教學(xué)當(dāng)中。課后經(jīng)過同組老師的點撥,也認(rèn)識到這是一個很好的教學(xué)契機,可以抓住這個點,讓這個學(xué)生說說,你是怎樣想的,學(xué)生可能會說出,通過比較每名隊員罰進(jìn)球的個數(shù)占罰球總數(shù)幾分之幾,再通分比較他們的.大小,這時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分母都是100,這樣就可以寫成百分?jǐn)?shù)。

  還有就是在學(xué)生說二號試驗種子發(fā)芽率比較高時,我沒有理會學(xué)生的發(fā)言,而是說學(xué)生回答的太快,可能不準(zhǔn)確,就讓學(xué)生再思考為理由讓學(xué)生分組討論。如果我能進(jìn)一步去追問學(xué)生,讓學(xué)生說說自己的想法說不定真的能出現(xiàn)意想不到的效果。因此在課堂不要輕易打斷學(xué)生的回答,或者出現(xiàn)了超前的答案,就以為這是影響老師的教學(xué),其實不然,只要學(xué)生有回答就證明學(xué)生已經(jīng)在思考,可以讓雪深充分的展示他的想法,或者就順著孩子的想法繼續(xù)發(fā)問,說不定會有意想不到的結(jié)果。所以說在課堂上要認(rèn)真對待學(xué)生的買一次回答,不要對學(xué)生的回答置之不理,說不定你這樣的1次數(shù),以后興許就再也看不到這位學(xué)生的發(fā)言,因為你打擊了他的積極性。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思7

  本單元學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的又一單元的知識

  1、在對教材內(nèi)容準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,注重以“人的發(fā)展為本”,靈活使用教材,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境,使學(xué)生自我感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、實踐數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)習(xí)和探究教學(xué)的熱情。

  2、在教學(xué)中,給學(xué)生充分提供表現(xiàn)、操作、研究、創(chuàng)造的.空間,相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí),都會學(xué)習(xí),學(xué)生的潛能就會像空氣一樣,放在多大的空間里,它就會有多大,使每個學(xué)生的潛能發(fā)揮出來,使他們能充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

  3、在教學(xué)中,注重學(xué)生自己的思維過程,而不能僅僅提供前人的思維結(jié)果。創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景,營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氣氛,肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”,努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,形成學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

  4、要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程。探究是感悟的基礎(chǔ)。沒有探究就沒有深刻的感悟。教學(xué)中,先讓學(xué)生獨立思考,探究解題方法,在獨立探究的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生小組合作討論,探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過程,使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)除法問題”的算法有初步的感悟。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思8

  1、充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

  在教學(xué)時,我充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“思維活動”的場所,使學(xué)生的思維活動處于高度興奮和活躍的狀態(tài)。例如,(1)在感受一如百分?jǐn)?shù)的必要性時,教師創(chuàng)設(shè)了罰點球的典型實例,每個學(xué)生都發(fā)表自我的不一樣看法,在思維的交流、碰撞中獲得初步的感性認(rèn)識,百分?jǐn)?shù)比其他方法更容易方便比大小。(2)在指導(dǎo)完百分?jǐn)?shù)的寫法時讓學(xué)生書寫10個百分?jǐn)?shù),在學(xué)生書寫的過程中,我突然叫停筆,讓學(xué)生默默地數(shù)一數(shù),自我寫了幾個。然后讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來告訴老師完成的狀況嗎?”學(xué)生頓覺搞笑,用心思維后,有的學(xué)生回答:“我完成了任務(wù)的百分之百”有的學(xué)生回答:“我完成了任務(wù)的40%!庇械膶W(xué)生回答:“我超額完成了任務(wù)的百分之二十!边@個教學(xué)活動不僅僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號,更重要的'是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實踐中,激發(fā)了學(xué)生的興趣,開拓了學(xué)生的思維,為后續(xù)知識的教學(xué)做好了鋪墊。

  2、注重知識的構(gòu)成過程。

  百分?jǐn)?shù)是一個十分生活化的資料,于是在教學(xué)時,我從生活實例導(dǎo)入,又讓學(xué)生搜集超多的百分?jǐn)?shù),在充分理解每個百分?jǐn)?shù)好處的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把自我對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識用抽象的語言概括。新授教學(xué)充分揭示了知識的發(fā)生過程。知識發(fā)生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法,它們是知識結(jié)構(gòu)中最活躍的元素,是提高學(xué)生分析問題和解決問題潛力的最好素材。

  3、練習(xí)體現(xiàn)了一個“精”字。

  練習(xí),是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識的重要途徑,又是使學(xué)生構(gòu)成技能技巧的基礎(chǔ)。我在練習(xí)時,注意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。個性是決定題和選取題的設(shè)計,是針對本課時的教學(xué)難點設(shè)計的,引導(dǎo)學(xué)生在比較中弄清區(qū)別,在辨析中加深理解,在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別的認(rèn)識又更進(jìn)一層。

  4、及時滲透思想品德教育。

  大多數(shù)人認(rèn)為,滲透思想品德教育是語文課和思品課的專利,其實不然,在數(shù)學(xué)課中,只要有心,隨時能夠滲透。例如:在練習(xí)的第一環(huán)節(jié),讀寫百分?jǐn)?shù)時,我選取得都是一些有代表性的例子,有的體現(xiàn)祖國的發(fā)展迅猛,有的體現(xiàn)黨對務(wù)工人員的關(guān)懷,以及最后的名人名言,也是對學(xué)生進(jìn)行樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思9

  在一次校級上課比賽中,我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊〈百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識〉這一內(nèi)容。課后,學(xué)生喜笑顏開,而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”?聽課老師也談?wù)撝n堂的精彩。面對這兩種情景,對于執(zhí)教老師的我,也沉浸在愉快之中。冷靜反思,主要體現(xiàn)為以下兩點。

  一、把生活中的鮮活題材引入課堂。

  《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,通過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數(shù)學(xué)知識時,能主動地尋求其實際背景,并探索其應(yīng)用價值!痹趫(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,從百分?jǐn)?shù)概念的引入(出示大量含有百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知)——概念的形成(在解決推選足球選手的問題中形成)——概念的強化(在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的意義,例如:姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年,投籃命中率為49·8%。)——概念的運用(創(chuàng)設(shè)問題情景:同學(xué)們估計一下,聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少?),每一個題材的選取,我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的.機會,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

  二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還予學(xué)生。

  在《黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂》一書中有這樣一句話:任何一種有效的,成功的教學(xué),都必須是有學(xué)生主體參與的。換句話說,沒有學(xué)生主體參與的教學(xué),不是成功的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評價,我都是讓學(xué)生主體參與!巴瑢W(xué)們,對于百分?jǐn)?shù),你想了解些什么?”這一問題,激發(fā)了學(xué)生主

  動學(xué)習(xí)的欲望!拔蚁胫朗裁唇邪俜?jǐn)?shù)?”、“我想知道百分?jǐn)?shù)在什么時候用?”、“我想知道百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,不就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?在課中我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價,“同學(xué)們,課已經(jīng)上了大半,現(xiàn)在自我評價一下吧,你已經(jīng)達(dá)到了百分之幾的學(xué)習(xí)目標(biāo)?”;課后,我再一次讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評價自己的知識目標(biāo)的完成情況,并用百分?jǐn)?shù)描述自己的情感態(tài)度:愉快()%、緊張()%、遺憾()%。整個課堂,我力求讓學(xué)生在一定的自主性活動中獲得主動的發(fā)展。

  本課總體設(shè)計,我從學(xué)生生活實際入手,采用學(xué)生自主探究、合作交流為主,教師點撥引導(dǎo)為輔的策略,讓學(xué)生經(jīng)歷“在實例中感知,在思辨中發(fā)現(xiàn),在運用中理解”的學(xué)習(xí)過程。在這一愉悅的課堂中,學(xué)生能力得到了發(fā)展,個性能得到了張揚。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思10

  今天上了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》,提早了一個多星期醞釀教學(xué)思路,教學(xué)設(shè)計的一次次修改完善,甚至于在上課前的一個小時,我坐在車上梳理教學(xué)思路的時候,猛然覺得某個環(huán)節(jié)可以再修改,立馬提筆改動;上課前的半個小時,我再次地修改了課件。對于自己的這些行為,我是這樣解釋的:除了內(nèi)心有些小緊張外,更多的是我在不斷地完善自我!我認(rèn)為,這是一個人成長的必經(jīng)之路,是在肯定自己和否定自己中堅定自己的信念,不斷充實自我——追求自己要達(dá)到的,堅持自己要完成的。

  我在頭腦中演練過無數(shù)遍上課的場景,有對突發(fā)情況的預(yù)設(shè),有對學(xué)生的回答的預(yù)設(shè),有對隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),但我從沒有想過,課堂會如今天這般的尷尬與無奈,心里頓覺疲憊和無助。我難過于一個問題拋出,看到的是一張張茫然迷惑的臉;我傷心的是對于同伴的回答,同學(xué)們沒有任何的反應(yīng),一個個猶如與世無爭的世外高人般觀望。。⊥瑢W(xué)們,你們才是學(xué)習(xí)的主人啊!

  學(xué)生的不給力給了我迫切反思的緊迫感和危機感。數(shù)學(xué)特級教師周衛(wèi)東說:不怕失敗就怕沒有創(chuàng)新!而我目前所懼怕的是,我已迷失在數(shù)學(xué)教學(xué)的茫茫迷霧中……這節(jié)課的問題到底出現(xiàn)在哪兒?

  反復(fù)揣摩這個經(jīng)過無數(shù)次修改的教學(xué)設(shè)計,是設(shè)計的死板化讓我在課上沒有了挽回的余地嗎?

  透過課堂,我該看到的是什么?

  首先,對教學(xué)的側(cè)重點沒有做到整體把握。因為在引導(dǎo)學(xué)生探究“什么是百分?jǐn)?shù)”中花費了太多的時間,所以預(yù)留理解“百分?jǐn)?shù)意義”這一環(huán)節(jié),時間上就顯得十分倉促。這一整體的失衡直接導(dǎo)致了本課的重點沒能得以講清,難點更沒有突破。

  其次,對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠。我沒有想過“出勤率”對六年級的學(xué)生來說是一個難以理解的坎兒;也沒有想過學(xué)生在理解“通過求進(jìn)球率的大小來確定選派隊員參加罰球是最合理的標(biāo)準(zhǔn)”上有一定的難度。尤其,當(dāng)課堂出現(xiàn)冷場的時候,我怎么去調(diào)節(jié)?用什么“武器”調(diào)動起課堂的氣氛?——這些都是在課堂之前我所沒有想過的。而只有在真正的課堂實踐中,我才意識到因為缺少了對學(xué)生的預(yù)設(shè),對學(xué)生出現(xiàn)的問題我就不能及時地作出準(zhǔn)確的判斷和回應(yīng),延誤了最佳的時機。正如老師們在評價這堂課時所說的,把學(xué)生想得太過高水平了,應(yīng)該放低姿勢,讓學(xué)生一步步地往上爬;上課的節(jié)奏太快了,沒能給學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生思考的空間。歸結(jié)一句話,那就是我沒有充分學(xué)生的已有學(xué)情,未能站在學(xué)生的角度去設(shè)計這節(jié)課的實施。

  接著,我需要反問自己的是:在教學(xué)效果上與預(yù)期的'效果存在著多大的距離?上這節(jié)課前,我的原始目標(biāo)是什么?(即,我力求要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)和帶著怎樣的出發(fā)點設(shè)計的這節(jié)課?)上完這節(jié)課后,我所要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)達(dá)成率有多少?不自覺地在頭腦中隱射出的是學(xué)生木訥的眼神,我很難分清是困惑不解還是根本就是無法理解。這讓我懷疑自己對數(shù)學(xué)知識的把握、對數(shù)學(xué)思想的本質(zhì),是不是只停留表面?我不愿意承認(rèn)自己就是打著“要努力地在教學(xué)中灌輸數(shù)學(xué)的思想,力求學(xué)生得到能力的培養(yǎng)”的幌子在教學(xué)。

  雷校長的一個建議點醒了我,她說:如果在學(xué)生理解了“百分?jǐn)?shù)意義”之后再來說“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)”的區(qū)別,或許效果就不一樣了。其實在原來的設(shè)計中我有這樣的環(huán)節(jié)安排——在質(zhì)疑:“有了分?jǐn)?shù),為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)呢?”后,留下一個懸念,之后在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù)的意義后再來回答這個問題,再從中體會到百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。只是預(yù)設(shè)往往替代不了實際的情況,在實際的教學(xué)中,混亂下就顯得毫無秩序,毫無條理了?梢,數(shù)學(xué)課堂真的不需要太多的拐彎抹角,平鋪直敘或許更為直觀明了。教學(xué)的設(shè)計太過完美無瑕了,真的就硬生生地堵塞住了學(xué)生的生成,沒有為學(xué)生留下空白,這是數(shù)學(xué)大忌!這讓我想到了特級教師周衛(wèi)東老師一直在強調(diào)的:要給教學(xué)留白,要給學(xué)生留白!在此,我著實犯了一個大錯誤!該深思!

  此刻,心情越發(fā)地凝重,越想越懊悔!我怎么把周特所強調(diào)的“低結(jié)構(gòu),”給拋到九霄云外了……大問題的設(shè)計在哪里?指向過程維度在哪里?催生真學(xué)習(xí)有沒有體現(xiàn)?天哪!一陣陣汗顏,我頓覺得自己單憑主觀在設(shè)計教學(xué),也太把教學(xué)當(dāng)兒戲了吧!

  但不管如何,這節(jié)課,帶給我的遠(yuǎn)比“成功”要多得多的東西,這是一種自我的歷練,這是一次自我了解的過程,這也是一次全新的洗滌。它在告訴著我,在教學(xué)的路途上,我所遇到的是一個個活生生“自由人”,只有心中有一把“教”與“學(xué)”的平衡尺,才能做好權(quán)衡,才能“以不變應(yīng)萬變”。

  最后勉勵自己,雖然課并不成功,但我正努力地從“失敗”中汲取力量!

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思11

  這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義,百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù),特別是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)知識解決問題的基礎(chǔ),是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù),對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手,采用學(xué)生自主探究、合作交流為主,教師點撥引導(dǎo)為輔的策略,讓學(xué)生在生活實例中感知,在積極思辨中發(fā)現(xiàn),在具體運用中理解百分?jǐn)?shù)的意義。主要體現(xiàn)在以下三個方面:

  一、從學(xué)生感興趣的事情入手,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

  在教材給出的素材基礎(chǔ)上,我創(chuàng)編了班級選拔參加投籃比賽人選的情境,并逐步引出,慢慢感悟百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的需要,理解使用百分?jǐn)?shù)的好處。從兩名隊員的`成績表,選哪名隊員去比較合適,此時學(xué)生的興趣很高。在比一比誰的投中的比率最高的過程中,逐步增加投籃人數(shù),在比較的需要中引出了百分?jǐn)?shù),為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù),到這里,學(xué)生已經(jīng)能感受到比較數(shù)據(jù)時使用百分?jǐn)?shù)的好處。

  二、密切聯(lián)系生活,理解百分?jǐn)?shù)的意義

  百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識,學(xué)生雖未正式認(rèn)識百分?jǐn)?shù),但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。因此,我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù),可以讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,認(rèn)識到知識對于個人的意義,對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用。

  在“生活中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié),每人一張調(diào)查記錄單,每人收集到的事例和數(shù)據(jù)不盡相同,大量的實例有助于學(xué)生在整體上把握百分?jǐn)?shù)的概念和意義,體會它的作用和好處。

  教學(xué)中也出現(xiàn)學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的片面的認(rèn)識:部分量占總量的百分之幾。因此我加入了許多不同百分?jǐn)?shù)的圖片,有大于100%的,學(xué)生產(chǎn)生疑惑,在這時,我應(yīng)該及時舉例說明。設(shè)想如下:

  師:200%收集到這樣的百分?jǐn)?shù)了嗎?

  生:沒有

  師:舉個例子,如果說老師布置家庭作業(yè),布置了5題,你完成了5題,完成了百分之多少?

  生:100%

  師:如果有個學(xué)生完成了200%,他做了幾道題呢?

  生:10道題。

  師:你會這么做么?

  生(笑):不會。

  師:從這里我們可以看出,百分?jǐn)?shù)不僅可以表示部分量與總量的關(guān)系,也可以表示兩個同類量的關(guān)系。所以百分?jǐn)?shù)是表示——

  生(齊):一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。

  每個知識點理解透徹了,學(xué)生對于概念的認(rèn)識也就更深刻。

  三、關(guān)注學(xué)生知識的形成過程

  以往應(yīng)試教育教學(xué)中,數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡捷、最有效、最出成績的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做,如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長此以往,限制學(xué)生思維的發(fā)展,高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強調(diào),重視知識的形成過程,不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計都讓學(xué)生體會和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用,百分?jǐn)?shù)的意義是什么,而是通過小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思,從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義,然后再解決應(yīng)用到實際生活例子中。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思12

  現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育重視讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及社會的密切關(guān)系,重視讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去理解周圍的世界,解決生活中的問題,真切地感受到數(shù)學(xué)的好處,而不是把數(shù)變成枯燥的運算,冷冰冰的數(shù)字。教師要為學(xué)生帶給他們所熟悉的經(jīng)驗,充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué),有目的有計劃地開展實踐活動,使學(xué)生能比較好地感知和理解所學(xué)的資料。因此,本節(jié)課的設(shè)計中,我做了這樣的思考:

  一、選取貼近學(xué)生生活中的事例題材作為教學(xué)源泉

  數(shù)學(xué)源于生活用于生活,生活中的許多事例都與數(shù)學(xué)知識有聯(lián)系,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,透過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時,能主動地尋求其實際背景,并探索其應(yīng)用價值!痹趫(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,從百分?jǐn)?shù)概念的引入(匯報課前搜集的'超多內(nèi)含百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知,例如:姚明的整個職業(yè)生涯,投籃命中率為82。6%)——概念的構(gòu)成足球選手的問題中構(gòu)成)——概念的強化(黃豆種子的發(fā)芽狀況)——概念的運用,每一個題材的選取,我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機會,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

  二、關(guān)注學(xué)生知識的構(gòu)成過程

  以往應(yīng)試教育教學(xué)中,數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡捷、最有效、最出成績的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做,如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長此以往,限制學(xué)生思維的發(fā)展,高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強調(diào),重視知識的構(gòu)成過程,不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這節(jié)課教學(xué)資料無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計都讓學(xué)生體會和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用,百分?jǐn)?shù)的好處是什么,而是透過小組學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思,從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處,然后再解決應(yīng)用到實際生活例子中。

  這節(jié)課超時了,精心設(shè)計的一些練習(xí)沒有完成,回想一下,每次的課總是顯得前松后緊的感覺,是自已設(shè)計一節(jié)課的資料太多呢,還是自已在處理某一環(huán)節(jié)時把握不好呢?還真是要再深思。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思13

  《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù),以及解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識,學(xué)生雖未正式認(rèn)識百分?jǐn)?shù),但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù),能夠讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用。

  教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手,創(chuàng)設(shè)情境學(xué)校要選運動員,出示數(shù)據(jù),問:應(yīng)選誰去呢?學(xué)生自主探究、合作交流,通過學(xué)生的討論知道出現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的必要性,讓學(xué)生在生活實例中感知,在用心思辨中發(fā)現(xiàn),在具體運用中理解百分?jǐn)?shù)的好處。

  百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù),它與一般的分?jǐn)?shù)既有必須的聯(lián)系,又有一些區(qū)別。所以對于百分?jǐn)?shù)的`認(rèn)識通過讓學(xué)生自學(xué)感悟出百分?jǐn)?shù)的意思以及百分?jǐn)?shù)的讀寫。然后通過練習(xí)讓學(xué)生理解生活中的百分?jǐn)?shù)的含義,體會百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思14

  “百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第六單元的資料,本課時讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程,理解百分?jǐn)?shù)的好處,正確讀寫百分?jǐn)?shù),并能在具體情境中解釋百分?jǐn)?shù)的好處,體會百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系,課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知:

  一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

  《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,透過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時,能主動地尋求其實際背景,并探索其應(yīng)用價值。”在教學(xué)中我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,由于學(xué)生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生,個性是女學(xué)生平時不愛看球賽,如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣,為此,我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的`世界乒乓球比賽,讓學(xué)生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參加比賽。由于學(xué)生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂,所以學(xué)生透過說一說或是同伴互相探討,很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去,從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的資料。

  二、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  數(shù)學(xué)來源于生活,因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實際,貼近生活,到達(dá)生活知識數(shù)學(xué)化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

  在學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的好處及讀寫后,我之后問學(xué)生,老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分?jǐn)?shù),你們找到了嗎?在哪找的,容易找到嗎?然后再讓學(xué)生匯報所找的百分?jǐn)?shù),并結(jié)合在前面得出百分?jǐn)?shù)好處中說出自我搜集的百分?jǐn)?shù)所表示的好處。教師結(jié)合學(xué)生的說法出示各種圖片引導(dǎo)學(xué)生說出其中所表示的好處,在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的好處,例如:姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年,投籃命中率為49·8%。,加深百分?jǐn)?shù)好處的理解。并進(jìn)行環(huán)保教育,每一個題材的選取,我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機會,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

  三、課后自我評價。

  課后,我讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評價自我的知識目標(biāo)的完成狀況,并用百分?jǐn)?shù)描述自我的情感態(tài)度:“這節(jié)課立刻就要結(jié)束了,在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過,興奮過或許還有一絲遺憾,你能用百分?jǐn)?shù)來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎?(課件出示)愉快()%;緊張()%;遺憾()%。

  四、課后反思。

  有這樣一句話:任何一種有效的,成功的教學(xué),都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的。換句話說,沒有學(xué)生主體參與的教學(xué),不是成功的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評價,我都沒有讓學(xué)生主動探究自我得出百分?jǐn)?shù)的好處,總是怕學(xué)生不會,教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式,學(xué)生的主體性都沒有發(fā)揮出來。課堂雖然活躍,但是沒有體現(xiàn)本課題“促進(jìn)學(xué)生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分?jǐn)?shù)時教師其實能夠問“同學(xué)們,對于百分?jǐn)?shù),你想了解些什么?”這一問題,激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。“我想明白什么叫百分?jǐn)?shù)?”、“我想明白百分?jǐn)?shù)在什么時候用?”、“我想明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,就更能激起學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)目標(biāo),到達(dá)更好的教學(xué)效果。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思15

  我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想是通過傳授百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后,能使學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識有個清楚的認(rèn)識,但在授完本課后,我發(fā)現(xiàn)了一個問題,那就是我們面臨的對象——學(xué)生,其實有很大的潛力可以挖掘,我將本課的難點定位為百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義的`區(qū)別,本以為這一處的練習(xí)題的解決會很吃力,結(jié)果讓我很吃驚,學(xué)生在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的讀寫法與意義后,很自然的、水到渠成的就將這個難題突破了,而且陳述理由也井井有條。因此,我又及時的調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)中的環(huán)節(jié),利用形式多樣的練習(xí)題來充實、提高學(xué)生的認(rèn)知。使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,并且注意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  我整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,用于生活”的思想。我在本節(jié)課的教學(xué)中,無論是在引入課題,還是在鞏固練習(xí)中,都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,使學(xué)生認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)在生活中具有廣泛的應(yīng)用。此外,還安排了讓學(xué)生交流在實際生活中收集到的百分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié),師生共識、共享、共進(jìn),形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣,把生活和知識聯(lián)系起來,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。

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