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懷素寫字教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-10 08:11:11 教學(xué)反思 我要投稿

懷素寫字教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的懷素寫字教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

懷素寫字教學(xué)反思

懷素寫字教學(xué)反思1

  這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),苦練語文基本功有積極的意義。課文中第二、三自然段是重點(diǎn)段,在教學(xué)中我主要抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的`寫字方法。從表示先后的詞語入手進(jìn)行品讀,了解懷素練字的步驟,還設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習(xí),使得從讀到背水到渠成。此外,我讓學(xué)生當(dāng)即模仿懷素的寫字方法來練寫本課的生字,將寫字練習(xí)與閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起,體現(xiàn)了語文走進(jìn)孩子的生活的大語文觀。這也是我們低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn),我想這更是怎樣提高我們低年級閱讀教學(xué)的嘗試。

懷素寫字教學(xué)反思2

  《懷素寫字》一課內(nèi)容很淺顯,一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會到懷素之所以能成為書法家,是因?yàn)樗呐δ兀慨?dāng)然要在課文的語言文字中尋找答案。我發(fā)現(xiàn)一年級的孩子不會從文中找答案,他們更喜歡天馬行空地按自己的想法去解答老師的問題。所以在教學(xué)中我很注意教孩子反復(fù)讀文章,有一個(gè)詞、一句話生發(fā)開去。并且我常滲透一些做閱讀理解題的方法,比如勾劃關(guān)鍵詞,所以我的語文課進(jìn)度總是慢。不過我想“磨刀不誤砍柴工”,現(xiàn)在寧可慢一點(diǎn),也要培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

  在教學(xué)《懷素寫字》第二自然段時(shí),我抓住“非常認(rèn)真”來進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)劃句子的練習(xí),讓學(xué)生找找懷素是怎樣認(rèn)真寫字的?一句一句帶著他們分析哪句話具體寫了懷素是怎樣認(rèn)真寫字的`。懷素成為書法家的原因并不僅僅是他寫字非常認(rèn)真,更重要的是他持之以恒,第三段中有這樣一句話,“他寫呀些呀,日子一長,木板竟被寫穿了!”孩子并不能很深刻的體會到這句話的內(nèi)在含義。因此,我在教學(xué)時(shí)讓孩子摸摸敲敲自己的課桌,告訴他們我們的課桌還不完全是實(shí)木的,真正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深,有的說從“他寫呀寫呀”體會到懷素寫了擦,擦了寫,寫了一遍又一遍;有的說從“日子一長”體會到懷素為了練好字,不停地寫,寫了好幾年。有的說從“木板竟被寫穿了”體會到懷素練字很累,很辛苦,但他不怕,不然他不會成為書法家的。還有孩子體會從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的毛筆寫穿。到在此基礎(chǔ)上再讓孩子讀讀這句話,孩子們激動、佩服的神情溢于言表。

  這個(gè)過程也令我深切的感受到了在教學(xué)中一定要抓住文章語言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中品味,學(xué)生也就能自然而然地領(lǐng)悟文章內(nèi)容,認(rèn)識懷素的形象,他們的思想感情會逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融合。

懷素寫字教學(xué)反思3

  《懷素寫字》教學(xué)反思

  《懷素寫字》是一年級上冊的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí),刻苦練字養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級小學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。本文言簡意賅,寓意深遠(yuǎn),具有很強(qiáng)的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學(xué)生的語言特點(diǎn),對積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。 本文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文,學(xué)習(xí)理解文中的字詞,關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛讀書寫字的情感,逐步提高學(xué)生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運(yùn)用語言的能力。但是,文章時(shí)代遙遠(yuǎn),內(nèi)容枯燥、陌生、缺乏童話類課文的情趣因素,學(xué)生很難通過語言文字體會到懷素認(rèn)真寫字、好學(xué)上進(jìn)的精神,并受到感染。如何發(fā)揮本文的積極作用,激發(fā)學(xué)生的積極情感,消化不利因素呢?

  基于這樣的認(rèn)識,我不厭其煩地讀這篇貌似平常的文章,我也從我的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”,字詞句段篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如:好學(xué)上進(jìn),非常認(rèn)真、有名等,又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)?紤]到文章分為三個(gè)意義段(第一節(jié)為第一段,講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn);第2、3節(jié)為第二段,講的是為什么懷素可以成為有名的書法家;第4節(jié)為第三段,講的是成年懷素的有名。)同時(shí),三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時(shí)間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系。)因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第4節(jié)跳到第1節(jié),再教2、3節(jié)。

  我設(shè)計(jì)了一些理解詞語的環(huán)節(jié),如對“好學(xué)上進(jìn)”、“有名”的理解,讓學(xué)生自由暢談講講班上哪些小朋友是好學(xué)上進(jìn)的`孩子,你還知道哪些有名的人物。

  如果以上是對教材的理解,下面就是對教材的審視。在課文中有這樣一句非常重要的話,“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一劃照著寫!边@里,明明是三個(gè)步驟,作者用的卻是

  “先”“再”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導(dǎo)。尤其是對事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識的一年級學(xué)生而言。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)了“先 ,再 ”的填空。 因?yàn)檫@篇文章對小朋友來說,其吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如童話、詩歌等,這對于我的教學(xué)設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了重大影響,我在詞語上盡量聯(lián)系它們的實(shí)際;在第二、三自然段過渡語上老師用懷素爺爺?shù)目跉庀蛐∨笥颜f一段話;還拿出毛筆、木板讓學(xué)生敲敲桌面,直觀感受寫穿的不容易從而拉近文本與學(xué)生的距離,也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

懷素寫字教學(xué)反思4

  《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字故事的課文,對于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué),談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評價(jià)語,如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來,老師和你握個(gè)手。”等。對于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說得更生動些嗎?”“能說得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語中常用“我們”,如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當(dāng)大家的開頭炮!”

  如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對你的束縛,教師才會聽清學(xué)生的`話,才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤屪约菏肿銦o措,自己想說的不敢說,而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

  課上我讓學(xué)生說說有哪些書法家,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有書法家這個(gè)概念,也不知道有哪些書法家。應(yīng)該要擴(kuò)充學(xué)生的知識面,不要只限于書本上的內(nèi)容。我簡單介紹了王羲之等大書法家,并要求學(xué)生回家也多了解一些。

  《懷素寫字》這篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫好的方法。在上課時(shí),我就抓住了重點(diǎn)句子:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫。”這一句來研讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,并讓學(xué)生仔細(xì)體會,分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關(guān)系。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想,腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí),在教學(xué)時(shí),我充分利用好這一珍貴的資源,著力抓好描紅和臨寫的結(jié)合點(diǎn)。寫字時(shí)讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的形象,并以此來指導(dǎo)自己寫字,潛移默化地教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西。

  課堂上,為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了圖片。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的摸樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手,分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫的字的形神美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實(shí)效。

  積極情感的內(nèi)需,還需要外界施加影響。特別是低年級的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,更需要教師以評價(jià)為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí),我提問:“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢?我們班上有嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講,認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本,“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子,懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn),你們說該不該表揚(yáng)他呀?那我們一起來夸一夸他吧!”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解,當(dāng)然能夠帶著情感來讀,也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

懷素寫字教學(xué)反思5

  一、我與文本的對話

  教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對話的基礎(chǔ)上;谶@樣的認(rèn)識,我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章,從我的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”,字詞句短篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)?紤]到文章可以分為三個(gè)意義段(第1節(jié)為第1段,講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn);第2、3節(jié)為第2段,講的是為什么懷素可以成為有名的書法家;第4節(jié)為第3段,講的是成年懷素的有名。),同時(shí)三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時(shí)間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系),因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第1節(jié)跳到第4節(jié),再教2、3節(jié),對于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來定,學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認(rèn)識和體會。

  如果以上是對教材的理解,下面就是對教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!泵髅魇侨齻(gè)步驟,作者用的卻是“先……,再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導(dǎo),尤其是對事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識的一年級學(xué)生而言。當(dāng)時(shí)我一心想著作者有多不應(yīng)該,以及如何把教材改過來,所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)了“他先,記住,再!钡奶羁铡o@然,這從語言文字的角度看是多么地不倫不類。倘若當(dāng)時(shí)能從文本創(chuàng)生的角度好好想想,設(shè)計(jì)出“他先,(然后)記住,再。”的填空,那該多好啊!

  二、我與學(xué)生的對話

  很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評價(jià)語,如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來,老師和你握個(gè)手!钡。對于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說得更生動些嗎?”“能說得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語中常用“我們”,如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當(dāng)大家的開頭炮!”

  如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對你的束縛,教師才會聽清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的,從某種程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤屪约菏肿銦o措,自己想說的不敢說,而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

  三、學(xué)生與文本的.對話

  曾看過一篇叫《語文教學(xué)的“冷”思考》講的是如今的語文教師對文本的拓展過泛,課堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn),場面熱鬧非凡,卻沒有了學(xué)生對文本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中力避這種華而不實(shí)的現(xiàn)象。爭取更多的契機(jī)讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對話。同時(shí),在學(xué)生與文本的對話中,我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人,如“自己在下面試試!”、“我們一起來一遍!”

  在學(xué)生與文本的對話過程中也反映出了一些問題(主要出現(xiàn)在第一課時(shí)),如學(xué)生對這一類文本興趣不大,其吸引力遠(yuǎn)不如童話、詩歌等。這對我的教學(xué)設(shè)計(jì)(主要體現(xiàn)在第二課時(shí))產(chǎn)生了重大影響,我在詞語理解上盡量聯(lián)系他們的實(shí)際,又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長”的書法比賽環(huán)節(jié),還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀感受寫穿的不易,從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。

  四、學(xué)生與學(xué)生的對話

  在我的教學(xué)中,生生對話的場面不多見,這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因,還在于我對學(xué)生的不信任,以及對自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),考慮到平行班學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)不會應(yīng)用的現(xiàn)狀,我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來,此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問題后,再把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對話,最后實(shí)現(xiàn)問題的解決,這該多么理想啊!

  “教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)!”我也如此感嘆。

懷素寫字教學(xué)反思6

  《懷素寫字》,本文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開,一些句式符合低年級學(xué)生的語言特點(diǎn),對積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。第一段總起,點(diǎn)明了懷素從小就喜歡寫字,好學(xué)上進(jìn)。第二、三兩段展開具體描寫,分別以“懷素寫字非常認(rèn)真”“懷素練字十分刻苦”為中心,以事例進(jìn)行鋪陳。第四段順理成章,有因才有果,寫懷素成了有名的書法家。

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。

  為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的摸樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手,分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫的字的形神美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實(shí)效。

  二、聯(lián)系實(shí)際,催化情感。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的小主人,他們才剛剛開始體驗(yàn)學(xué)校生活,充滿了好奇心和新鮮感,學(xué)習(xí)寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設(shè)計(jì)了一環(huán)——照著懷素的方法,我們也來學(xué)寫字以及后來的三步法填空。一是加強(qiáng)學(xué)生對懷素的寫字方法——三步法的理解,明確具體步驟寫字;二來,也為指導(dǎo)背誦打基礎(chǔ),使孩子們盡可能多的多讀課文,熟讀成誦。我當(dāng)場用懷素的辦法來寫字,當(dāng)孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結(jié)論時(shí),我立刻將之引向他們的'學(xué)習(xí)生活,請他們今后寫字的時(shí)候也用上懷素的好辦法,產(chǎn)生情感共鳴。

  三、積極評價(jià),調(diào)節(jié)情感。

  低年級的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,他們積極情感的內(nèi)需,還需要外界激發(fā)。(www.fwsir.com)這就需要我們教師以評價(jià)為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。我教學(xué)時(shí)從夸懷素引導(dǎo)到夸我們自己班上的孩子,不斷調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感,使其始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

  四、不足之處要改進(jìn):

  1、生字的指導(dǎo)總喜歡放在課結(jié)束之前,應(yīng)該閱讀教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來。

  2、有個(gè)疏忽,懷素寫字的三個(gè)步驟熟記之后,我練寫了字,如果也能當(dāng)堂讓孩子們動筆也寫一寫,而不用放到課后,更符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

懷素寫字教學(xué)反思7

  《懷素寫字》這篇課文講的是唐代大書法家懷素小時(shí)候刻苦練字的故事。學(xué)好這一課無疑對學(xué)

  生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí),苦練基本功有著積極的意義。

  課文的理解重點(diǎn)是理解懷素練字的方法。我想如果引導(dǎo)學(xué)生很好利用懷素寫字的方法,相信會有意想不到的效果。于是在寫字教學(xué)這塊,我打破了以往慣用的常法,套用了懷素寫字的故事激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。“同學(xué)們,想不想當(dāng)懷素那樣的.大書法家呀?”“想呀!”“那懷素是怎樣成為書法家的呢?他是怎么練字的呢?”學(xué)生很流利地答出懷素練字的方法。此時(shí)我適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生:懷素成為一個(gè)書法家是多么不容易呀,他是多么得認(rèn)真和刻苦呀!今天,老師想看看大家像不像小法家的樣子。這節(jié)課讓我們也用懷素寫字的方法來練字,先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫。學(xué)生個(gè)個(gè)低頭觀察字形,接著又認(rèn)真學(xué)習(xí)筆順,看著那一張張那嚴(yán)肅認(rèn)真的小面孔,我欣慰地笑了。

  這課的生字,孩子們寫得特別工整。我覺得孩子們都是喜歡被激勵(lì)的,尤其是老師充滿無限真誠關(guān)愛的激勵(lì)。

懷素寫字教學(xué)反思8

  課堂上,為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了圖片。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的摸樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手,分別引入對課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫的字的形神美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實(shí)效。

  課文的理解重點(diǎn)是理解懷素練字的方法。我想如果引導(dǎo)學(xué)生很好利用懷素寫字的方法,相信會有意想不到的效果。于是在寫字教學(xué)這塊,我打破了以往慣用的常法,套用了懷素寫字的故事激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生!巴瑢W(xué)們,想不想當(dāng)懷素那樣的大書法家呀?”“想呀!” “那懷素是怎樣成為大書法家的呢?他是怎么練字的呢?”學(xué)生很流利地答出懷素練字的'方法。此時(shí)我適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生:懷素成為一個(gè)書法家是多么不容易呀,他是多么得認(rèn)真和刻苦呀!今天,老師想看看大家像不像小書法家的樣子。這節(jié)課讓我們也用懷素寫字的方法來練字,先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫。學(xué)生個(gè)個(gè)低頭觀察字形,接著又認(rèn)真學(xué)習(xí)筆順,看著那一張張那嚴(yán)肅認(rèn)真的小面孔,我欣慰地笑了。這課的生字,孩子們寫得特別工整。我覺得孩子們都是喜歡被激勵(lì)的,尤其是老師充滿無限真誠關(guān)愛的激勵(lì)。

懷素寫字教學(xué)反思9

  為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”,字詞句短篇,經(jīng)過反復(fù)推敲。從《懷素寫字》這一課找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,考慮到文章可以分為三個(gè)部分(第1節(jié)為第1段,講的.是少年懷素好學(xué)上進(jìn);第2、3節(jié)為第2段,講的是為什么懷素可以成為有名的書法家;第4節(jié)為第3段,講的是成年懷素的有名。),同時(shí)三個(gè)部分之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時(shí)間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系),因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第1節(jié)跳到第4節(jié),再教2、3節(jié),對于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來定,學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、寫字比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認(rèn)識和體會。

  這節(jié)課有兩點(diǎn)突出的不足之處:

  1.在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來,這樣極大抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問題后,再把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對話,最后實(shí)現(xiàn)問題的解決。

  2.在課文中有這樣一句非常重要的話:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!泵髅魇侨齻(gè)步驟,作者用的卻是“先……,再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對學(xué)生造成一種誤導(dǎo),尤其是對事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識的一年級學(xué)生而言。所以在“怎么教”的問題上處理得過于草率了。我基于學(xué)生的`認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)了“他先,記住,再。”的填空。顯然,這從語言文字的角度閑顯得很是牽強(qiáng)。倘若當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)出“他先,(然后)記住,再!钡奶羁眨蚁霊(yīng)該會更好些!這是讓我很遺憾的地方!教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),但我會在以后的教學(xué)中盡量使其完善,使遺憾的地方越來越少!

懷素寫字教學(xué)反思10

  《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),苦練語文基本功有積極的意義。

  第一課時(shí)我重點(diǎn)放在了朗讀和寫字上了,感覺如果孩子們連書都讀不會,那么課上再多的.創(chuàng)新,再多的拓展就沒有任何意義了,第二課時(shí)從復(fù)習(xí)字詞開始,后來覺得時(shí)間有點(diǎn)緊,看來這里的節(jié)奏還要再湊緊些。課文中第二、三自然段是重點(diǎn)段,在教學(xué)中我主要抓重點(diǎn)詞“好學(xué)上進(jìn)”,引導(dǎo)學(xué)生感受文字,理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語入手進(jìn)行品讀,了解懷素練字的步驟,還有設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習(xí),使得頌讀到背誦水到渠成。

  課堂上盡量充分相信學(xué)生,爭取更多的機(jī)會讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對話。同時(shí),在學(xué)生與文本的對話中,我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人,如“自己在下面試試!”、“我們一起來一遍!”不過一些問題的提法可能還有待改進(jìn),如何能讓自己提的問題既有思考性,又不至于拉得過高,這些有待于我以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)。

懷素寫字教學(xué)反思11

  《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,展現(xiàn)了懷素從一個(gè)書法愛好者到成為一個(gè)有各書法家的過程。說明了一個(gè)人要想成才,必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激歷學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、苦練語文基本功有著積極意義。我覺得教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對話的基礎(chǔ)上;谶@樣的認(rèn)識,我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章,從我的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”,字詞句短篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對文章深層次的認(rèn)識和體會。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來,師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過自己的'肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評價(jià)語,如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來,老師和你握個(gè)手。”等。對于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說得更生動些嗎?”“能說得更具體些嗎?”能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語中常用“我們”,如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當(dāng)大家的開頭炮!”

  如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對話的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對你的束縛,教師才會聽清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的,從某種程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤屪约菏肿銦o措,自己想說的不敢說,而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。

  在我的教學(xué)中,生生對話的場面不多見,這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因,還在于我對學(xué)生的不信任,以及對自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來,此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問題后,再把問題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對話,最后實(shí)現(xiàn)問題的解決,這該多么理想!

  “教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)!”我也如此感嘆。

懷素寫字教學(xué)反思12

  這是一篇?jiǎng)?lì)志學(xué)習(xí)的文章。這對于一年級剛學(xué)習(xí)寫字的孩子來說十分親切。一讀課題,學(xué)生馬上會提出這樣的問題:懷素怎樣寫字的,懷素的字寫得好看嗎?帶著學(xué)生自己提的問題,我和學(xué)生一起走進(jìn)了文本。

  在學(xué)文中我主要抓住“喜歡”“認(rèn)真”“有名”等詞語,幫助學(xué)生理解懷素怎樣成為有名的書法家。由于一年級學(xué)生對草書的認(rèn)識不夠,也不懂得欣賞草書。我通過介紹懷素,介紹他的作品聲名遠(yuǎn)播,讓學(xué)生感受懷素的名望之高,字之美。課文的第二自然段是全文的重點(diǎn)段落。圍繞中心句“懷素寫字非常認(rèn)真!蔽彝ㄟ^一個(gè)問題“你從哪些字詞中看出懷素寫字認(rèn)真”的導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文。再由學(xué)生的回答導(dǎo)入到“非常認(rèn)真”。在提到這個(gè)詞語時(shí),我讓學(xué)生找找“非!钡慕x詞,通過對懷素練習(xí)寫字情景的.想象描繪,感受他“不管嚴(yán)寒酷暑,不管紙有多貴”,他依舊一筆一劃地認(rèn)真寫字。學(xué)生通過自己的想象,十分真切地感受懷素寫字的用心,刻苦。我引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮砘卮鹄蠋煹念}問“懷素為什么能成為有名的書法家”學(xué)生能流利地回答出問題。

  在學(xué)文時(shí)我不忘“學(xué)以致用”,在講到懷素“他總是先……再……”時(shí),我讓學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)寫字的模樣,全班學(xué)生在我的指令下認(rèn)真地寫了“用”字,我相信用心的孩子會一直這樣認(rèn)真地寫字的。

懷素寫字教學(xué)反思13

  《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響。

  課文第二自然段共有三句話,主要講懷素寫字非常認(rèn)真。第二句話重點(diǎn)敘述了懷素練字的“三步法”:第一步,看清字的形狀。第二步,記住字的筆順。第三步,一筆一畫照著寫。

  學(xué)習(xí)完這一自然段,我決定來個(gè)“理論聯(lián)系實(shí)際”,讓學(xué)生就照著懷素寫字的“三步法”來寫一寫課文中的生字。

  我拿出生字卡片中的“書”字,“下面,讓我們學(xué)著懷素寫字的方法寫個(gè)‘書’字。誰來說說我們該怎樣做?”馬上有孩子搶著說:“先要看清字的.形狀,‘書’有橫折、橫折鉤、豎、點(diǎn)這幾個(gè)筆畫組成!绷硪粋(gè)學(xué)生趕忙補(bǔ)充:“橫折寫得小一點(diǎn),橫折鉤寫得大一點(diǎn),點(diǎn)要寫在橫折的右上角!编,說得挺有道理的。“那第二步呢?”孩子們異口同聲地答道:“記住字的筆順!蔽疑斐鲇沂质持,孩子們心領(lǐng)神會,隨即跟著老師書空起來!袄蠋,我來說第三步,就是一筆一畫照著寫。”隨后,我讓孩子們按這三步在田字格里抄寫四遍。

  寫完之后,我讓孩子們對寫好的字進(jìn)行相互評價(jià)。有的說:“橫折鉤”起筆應(yīng)在橫中線上。有的說:“豎”不在豎中線上,這個(gè)字就站得不穩(wěn)。還有的說:“橫折”和“橫折鉤”都要往里收一收。

  這樣,我讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)著大書法家練字的方法練字,既學(xué)活了課文,鞏固了所學(xué)的生字,也加深了對懷素練字“三步法”的理解。

懷素寫字教學(xué)反思14

  在昨天的作業(yè)當(dāng)中,我重點(diǎn)讓學(xué)生回家后,熟練的朗讀課文,讀五遍。為什么非的讀上五遍呢,因?yàn)樵谇耙惶斓淖鳂I(yè)當(dāng)中,我讓孩子回家讀熟課文,沒有強(qiáng)調(diào)讀的過程,而是突出了結(jié)果,在早晨的誦讀檢查中,卻發(fā)現(xiàn)大部分的孩子沒有讀熟練,有的甚至好多字和詞語都不認(rèn)識。有的認(rèn)為磕磕絆絆的讀過也可以,早上的檢查不理想。

  今天早晨的檢查,非常成功,學(xué)生每個(gè)人都讀過了,而且基本上非常熟練,《懷素寫字》這一課的授課效果也很好。

  本節(jié)課,我覺得學(xué)生讀熟練后,我就給學(xué)生介紹文章的謀篇寫法:第1自然段,讓學(xué)生了解懷素的身份、所處年代以及他是一個(gè)怎樣的`孩子。第2自然段就讓學(xué)生體會怎樣寫字才算是認(rèn)真寫字。第3自然段重點(diǎn)體會懷素練字的刻苦。

  在第2自然段的講授上:我設(shè)計(jì)了一個(gè)劃句子的練習(xí),讓學(xué)生找找懷素是怎樣寫字的?學(xué)生剛接觸“劃句子”練習(xí),一時(shí)不知該如何下手,劃得準(zhǔn)確的孩子不是很多。由此,我想到了平時(shí)的閱讀教學(xué),應(yīng)該具體的給孩子引領(lǐng)和向?qū),尤其是低年級的閱讀教學(xué),問題要設(shè)計(jì)的越具體越好。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生多接觸一些類似的練習(xí),在課文的閱讀中滲透理解能力的培養(yǎng)。

懷素寫字教學(xué)反思15

  《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇關(guān)于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文,課文共有四個(gè)自然段,介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候認(rèn)真、刻苦練字的故事,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。因?yàn)檫@是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的文章,所以在課堂上我采用以讀為主,重體驗(yàn),促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的`學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。

 。ㄒ唬┲乩首x訓(xùn)練

  讓學(xué)生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗(yàn)性的讀等方式,在大量閱讀中理解文章內(nèi)容;抓住文中的重點(diǎn)句子反復(fù)朗讀,促使學(xué)生讀懂、讀會課文,并讀出感受。

  課堂上我采取引導(dǎo)、情景模擬、精讀多練的教學(xué)方式授課。

  1、在處理“認(rèn)真”這一切入點(diǎn)時(shí),我覺得從字面理解非常抽象,所以我先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解“認(rèn)真”的意思,(他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫)。再采用師生模仿學(xué)習(xí)懷素認(rèn)真寫字這一情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解,讀起來就更有感情。

  2、在處理“刻苦”這一切入點(diǎn)時(shí),我采用了引讀的方式讓學(xué)生通過看課文插圖,并讓學(xué)生摸一摸柔軟的毛筆,再結(jié)合想象在具體語境中受到感染和熏陶,從而加深對課文的理解和感悟。

  (二)重讀說結(jié)合

  新課標(biāo)指出:“在讀的過程中學(xué)習(xí)寫作……”針對一年級的孩子年齡小,不會寫的問題,我讓學(xué)生“以說代替寫作”,通過指導(dǎo)學(xué)生用一定句式說一句話等方式,借助文本中規(guī)范的語言逐步訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到積累、內(nèi)化語言,規(guī)范語言的目的,以便讓孩子們在以后寫

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