0的認識教學反思
作為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點,教學反思應該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的0的認識教學反思 ,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
0的認識教學反思 1
《0的認識和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。在這之前,同學們已經認識了數字1—5、學習了5以內的加減法運算,對加減法的含義有了一定認識,能看圖列加、減法算式,并能看圖說出圖意。因此,本節(jié)課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義,表示沒有的含義和表示起點的含義,初步學會有關0的加減法。
在教學安排上,首先,我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,揭示了0的第一個含義。然后讓學生在生活中找找0,學生發(fā)現生活中的0還可以表示別的意思,體會0在生活中的廣泛應用。其次,讓學生在尺子上找找0,說明0表示起點的含義,最后進行0的書寫教學。第二課時才教學有關0的加減法,讓學生進一步體會0表示沒有的意思。
在教學有關0的加減法時,有一個情境分別出現2片荷葉,一片荷葉上有4只青蛙,另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近,求一共有多少只青蛙。這個情境出現后,要求學生說說自己看到的,并提一個數學問題。就是在這個情境的敘述中,(1)班的學生不能正確地表達圖意。
求一共有多少?這樣的看圖敘述提數學問題在之前的加法學習中已經落實,并且在作業(yè)時也要求學生說?墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩菀呀浐苊黠@的情況下,學生還是那么頑固地去說減法的`意思呢。
從課上第一個學生回答來看,她的表述是“本來有……,后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥,后來3只都飛走了,還剩下幾只小鳥?”在以前學習的內容來看,加法那課學習的都是加法內容,減法那課都是學習減法內容。而在今天的這節(jié)課中有些學生并不去仔細領會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,更加局限了學生的思維,學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數字相加越加越大,而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。
因此在(2) 班上課的過程中,學習完幾減幾之后,我改變了教學的思路,把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒,右手有1根,合起來一共有多少根?引入,學生能夠快速的回答是4根,1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手,在問:這時一共有多少根小棒?學生能夠快速的回答4根,也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。
但是,本節(jié)內容也存在一些不足,在教學之后發(fā)現,學生對于幾加零,幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學中進一步的提醒改正。
0的認識教學反思 2
教學《0的認識》這節(jié)課,其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義:一是“0”可以表示什么都沒有,二是“0”也可以表示起點,同時還要讓學生學習“0”的書寫,以及與“0”有關的一些簡單計算。
在這節(jié)課中,我分別通過創(chuàng)設童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。
一、創(chuàng)設童話情景
低年級的小朋友極具想象力,好奇心總是引導著他們不斷地求知。因此,在設計教學過程時,我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始,我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接著,在練習中設計了一個“摘桃子”的游戲:小猴種了一棵桃樹,誰能正確的算出桃子上算式的得數,小猴就把這個桃送給他。
這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然,積極的參與到課堂教學中。
二、創(chuàng)設生活情景
數學離不開生活。因此,在課中我有意識地創(chuàng)造機會,讓學生充分感受生活中的數學。例如,在認識“0”之后,我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒,搖一搖、聽一聽,再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆,可以用數字幾表示;當我悄悄地把粉筆拿出來后,再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜,又能用數字幾表示。在學習有關“0”的減法時,我拿出兩張積分卡,分別獎勵給表現最好的兩個小朋友,再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡,可以怎樣列式?
小朋友們身臨其境,帶著數學的眼光看問題,感受到數學就在我們的身邊。
三、創(chuàng)設游戲情景
一年級的小朋友出入學堂,對學習的目的尚未明確,學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使,因此創(chuàng)設游戲情景,重在激趣。在鞏固練習中,我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來,人人參與,既達到了鞏固知識的目的,又把學習的氣氛推向了高潮。
我認為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣,讓他們插上想象的.翅膀,把數學與實際問題聯(lián)系起來,主動參與到數學學習中。
當然整堂課下來,也發(fā)現了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真,可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我,我,我”,或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生,根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。
學會傾聽是一種很重要的學習能力,作為學生,既要懂得認真聽老師講課,又要學會聆聽其他同學的回答。在今后的課堂中,我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人,收獲知識。
0的認識教學反思 3
“0的認識及有關加減法”是在認識了5以內的加法和減法后安排的內容,一是0的認識,二是0的加法和減法。0的加減法,是多位數加減法的基礎。0的知識對于學生今后的數學學習有著不可忽視的`作用。這一課題的教學,主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動,認識0的含義,學會寫0,會口算有關0的加減法。同時,初步體會0在生活中的作用,感受數學就在身邊。在這節(jié)課的教學中,我努力做到以下幾點:
一、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生興趣。
教學伊始,借助“小猴吃桃”這一情境,吸引學生的注意力,促使他們精神專注地投入學習。學生通過細致的觀察,用自己的語言描述吃桃情景,自然“走進”了學習情境,激發(fā)了學習興趣。
在探究0的加減法時,我充分利用教材資源,為學生創(chuàng)設了一個個問題情境。如,課件動態(tài)顯示:鳥窩里有3只小鳥,3只小鳥都飛上天空,引導學生觀察畫面,描述情景,提出問題,再請學生列式計算。把。的加減法設置在學生感興趣的問題情境中,促使學生積極思考,主動探究。
二、運用多種手段,活躍課堂氣氛。
一年級學生好奇心強、愛玩好動。根據他們的特點,我采用了情景教學法和引導探究法、觀察法,組織學生開展豐富多彩的數學活動,讓學生在玩中學,在樂中思。在游戲的過程中,學生愉快地經歷了從有到無的過程,知道了一個物體也沒有,可以用0來表示,進一步理解了0的含義。在教學0的書寫環(huán)節(jié)上,我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征,經歷書空、描紅、獨立寫的過程,在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局,學生在愉快中接受了知識,使得課堂充滿生機。
三、注重聯(lián)系生活,感受數學奧秘。
在學生初步認識0的基礎上,我請學生想一想:生活中哪些事例也可以用0來表示,讓學生從中尋找需要用0表示的事例,進一步體驗0的含義,感受0的作用,體會到數學就在我們的身邊。引導學生學會觀察和思考,感受數學知識的奧秘,養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
遺憾之處:這節(jié)課是我在學校數學教學的第一次公開課,教學過程中,顯得過于緊張,導致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學生通過觀察尺子發(fā)現0的另一個含義時,我讓學生觀察與交流不夠充分,使得自主探索,發(fā)現規(guī)律,合作學習沒能真正發(fā)揮作用,對0的另一個含義,學生理解得不夠。
在這節(jié)課中,我雖然沒有完全把自己的設計意圖完美展現出來,出現了這樣或那樣的不足,但在以后的教學工作中我一定揚長避短,不斷總結自己的教學得失,使自己各方面能力得到進步。
0的認識教學反思 4
上完這節(jié)課,我感想頗豐,除了對本課教學環(huán)節(jié)活動安排的反思,我反思最多的還是如何讓“生活數學”走向數學課堂,避免問題流于形式。
反思一:語言富有童趣
“猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現了一種生活的情境,而且“猜”“找”讓人感到了動的過程,學生非常感興趣。因此,今后的教學我要注意結合兒童的認知特點,興趣愛好,心理特征等個性傾向,在不影響知識的科學性的前提下,對教學語言進行加工、修飾,使其通俗、生動、富有情趣,有利于學生積極主動地探究知識。
反思二:緊密聯(lián)系實際,讓學生感受數學就在身邊
把數學和兒童的生活實際結合起來,讓數學貼近生活,使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的,不是高深莫測的,數學就在我們身邊,是實實在在的,從而感受到數學的趣味和作用。 0 原本只是一個數學的符號,似乎與孩子有一定的距離,但我在教學時始終以各種生活化,動態(tài)化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會 0 的計算”讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉,與自己的'生活息息相關。 0 原本只是一個簡單的數字,可在這節(jié)課的學習中,學生找到了生活中的 0 ,知道了它既可以表示沒有,也可以表示起點,它的意義變得那么豐富,學生對 0 的計算也可以用生活中事例來解釋真理。
0的認識教學反思 5
在0的認識過程中,我認為最難的是寫“0”,0是所有數字中最難寫的。因為它的要求較高,要圓滑、斜一點,兩端扁一些,中間要飽滿一些。在教學中我先按排一課時認識0的意義,在書上初步寫0,逐一批改、訂正;再按排一課時細講,共性書寫問題集體訂正,學生再寫,接著要求家長配合回家寫,第二天邊做練習再指導寫。經過強化、糾正等一系列措施,學生的書寫漸上正軌。從0的教學中我體會到,低年段要求教師要多講、細講、面批,但多講應該是在難點重點處,細講應是在共同錯誤時,面批應關注個別學習上書寫有困難的'學生。
0的認識教學反思 6
《0的認識》教學反思本節(jié)課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的,而學生對“0”已有初步的感知《0的認識》這一課對于剛入學不久的一年級學生來說,已有一定的生活經驗,但沒有提煉為數學知識。只知道“0”表示沒有,不知道“0”還表示起點。學生對生活中的事物或動態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以要從生活實例引入,找生活中的“0”。
從學生的實踐出發(fā),主要有如下特點:
一、聯(lián)系學生已有的生活經驗,利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接著教學0的書寫,最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0,因此,設計教學過程時,把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事,把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。
二、就是在教學0的第二個含義是表示開始時,當讓學生拿出尺子時,學生們中有的沒有拿尺子,這對孩子們來說,并不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利,是我想的不夠周全,所以才在這個地方花費了大量的時間。三、學生的學習內容應是有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中,一開始就抓住了學生的“眼睛”,讓學生觀察小猴子吃桃子,然后有出示了花瓣掉落,有利于學生進行積極自主的學習活動;其二創(chuàng)設了一個學生自由交流(談談在什么地方看到過0),你能說一說嗎等想一想,使學生在一個生動活潑、主動的.學習過程中體驗、理解和掌握知識。
總之,在這節(jié)課的教學中學生的積極性得到了很好的發(fā)揮,對于一年級的學生來說,他們的注意力集中時間比較短,但是在整堂課中,一直能夠跟隨我,這也是教學中的一大進步。但是還需繼續(xù)努力。留下遺憾:就是在0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。在這兒的時間也比較欠缺,還需在教學實踐中多鍛煉自己。
0的認識教學反思 7
0的加減法,主要根據0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景,先讓學生看懂圖意,理解題意,聯(lián)系實際分別理解得數是0減法和一個數加0的加法計算。反思整個教學過程,我覺得體現先例題再練習的數學課堂模式,學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的,學習是有價值的。
。1)情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設動態(tài)真實的問題情境,刺激學生的思維,發(fā)現并提出數學問題,學會用數學的眼光看待事物,進而由學生自己創(chuàng)設一系列源自生活的數學情境,課堂呈現出生成發(fā)展態(tài)勢,數學中再現生活,問題中感悟數學。
。2)評價的體現。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下,感受挑戰(zhàn)成功的喜悅,在遷移中輕松地理解和探究新知識,在寬松的課堂中張揚著個性,解答著關于0的算式,發(fā)現著生活中蘊藏的數學問題,探究著數學的奧秘,享受著數學的價值和學習的.快樂。
。3)探究的過程。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學習,大膽猜想,敢于提出數學問題,并能主動探究0的加減法的含義和算理。學生在教師放手的自由課堂中,主動參與,自主探究獲得知識,在獲得數學知識的過程中,學生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展。學生經歷著富有個性的數學學習過程,不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高,信心和自我的肯定。
當然,本節(jié)課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高:
1、教學中教師要靈活機智,善于處理偶發(fā)事件。
如我在創(chuàng)設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時,我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。
2、注意知識的提問的方式。
在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問:“觀察這幾個算式,你發(fā)現了什么規(guī)律?”對于一年級的孩子確實太難了,應該換一種方式提問,如改為“觀察這幾個算式,你發(fā)現與以前學的算式有什么不同?”可能要好得多。
3、關注學生的發(fā)展。
低年級教學要為以后的學習打好基礎。一年級的知識很簡單,很多知識孩子在學前班已學過,只是讓孩子養(yǎng)成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣,這方面我以后還要多學習多鉆研。如在教學“0的加減 法”時,應讓孩子完整的說說題意,為以后學習應用題打下基礎。
在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現出來,出現這樣或那樣的不足,我一定在以后的教學工作中揚長避短,不斷總結自己教學得失,使自己各方面能力一次比一次有進步,一次比一次好。
0的認識教學反思 8
本堂課的主要內容是:1)0的含義;2)0的書寫;3)0的有關加減法。這三部分內容,我在時間分布上呈現出1:1:2的比例。
從整堂課來看,我認為比較成功的地方有:1。創(chuàng)設學生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候,我設置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié),讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有,用0表示。這對于一年級的學生學習興趣的激發(fā)有一定的作用,同時也可以引起學生的無意注意,提高課堂效率。2。重難點突出。在突破難點,即理解有關0的叫減法的算理時,我反復問學生“這表示什么?”讓學生再說的過程中理解算理,學生比較容易消化。
但是從整堂課的`教學氛圍來看,師生的互動有些僵硬,似乎學生說的比較少,而我說的比較多,學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移,因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心;引導的力度不夠,使得學生對于我的提問有些茫然不知所措!0的書寫”一塊,由于投影儀出現的問題,對于學生常出現書寫錯誤并未完全呈現出來;“0的有關加減法”一個模塊,學生對于減法學習之后的加法學習產生了負遷移,而我對于這部分考慮的不夠周全!
但是,讓我特別感恩的是,在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點,對我的幫助很大。
《新課標》指出,數學課堂的呈現遵循以人為本,即以學生為主體,教師只是引導者和組織者,因此在今后的數學教學過程中,我將更加注重“學生”的主體地位,把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”;在語言上也盡量精簡,說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞,課堂效率難以提高;在學習方面,我將繼續(xù)向同事與組內成員交流學習,爭取能在最短的時間內學到更多。
0的認識教學反思 9
聯(lián)系學生已有的生活經驗,利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接著教學0的書寫,最后教學有關0的加減法。
上完課后,感慨頗多。課后,我及時進行了反思。從整節(jié)課來看,組織教學較以前是有明顯的改善了,學生也能基本上在教師的引導下比較好的去學習,教學效果也比較好。認為比較成功的地方有:能創(chuàng)設游戲情景,讓數學成為快樂的驛站 。一年級孩子對學習目的尚未樹立明確的認識,全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產生的,因此創(chuàng)設游戲情景,重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點,創(chuàng)設游戲情景激發(fā)學生的學習興趣。 本節(jié)課為了讓學生理解0的意義,我設計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖,讓同學們猜。一個糖也沒有了,用0來表示。通過這個游戲同學們的`學習興趣非常高。
但仔細回憶整堂課的管理,從策略上來看,還不是很科學、合理;從手段上來看,還比較單一;從調控的時機來看,還不是很及時、適時。我認為主要問題是教師的引導不到位。
本節(jié)課,在師生互動方面,學生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮,教師仍是“牽著學生的鼻子走”,之所以這樣,我想主要是由于教師“導”的不成功,如:教師在引導孩子觀察三幅圖并說出“三句話”的環(huán)節(jié)中,設計的本意是:教師引導――半扶半放――完全放手,但在實際操作中,我急于讓學生說出預設的答案,所以很多時候“不敢放”,也沒有放,很多時候還搶了學生的話,使“學生主體教師主導”沒能很好實現,沒有把課堂真正的還給孩子!
0的認識教學反思 10
數字0的認識一課安排在數字15的認識之后,我想學生既然有了前面的認數知識的基礎,于是在教學0的認識之前,我先復習15的認識
第一環(huán)節(jié):教學0表示沒有的含義。讓學生明白0的初步意義就是沒有的意思,證明學生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子,小猴吃掉1個,還有2個,又吃掉1個,還有1個,再吃掉1個,沒有了,用0表示。學生也很容易接受。我發(fā)現對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是非常重要的。同樣的學會坐學會站這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導學生結合生活實際說說0 的用法和含義。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)現雖然學生會舉出很多的例子,但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺,比如我舉的是媽媽買來5個蘋果,吃了5個,還剩0 個。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現跟我不一樣的例子。
第二環(huán)節(jié):教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺,找到0的位置,自己發(fā)現在這里表示一段也沒有,這里還可以表示起點,學生的`回答往往是在這里是第一,(他們的意思也就是尺子一開始就是數字0,從0開始)這個表述是不準確的。需要老師來引導,然后再讓學生們指著尺子齊讀05,再倒數從50。
第三個環(huán)節(jié):教學0的書寫,這個環(huán)節(jié)注意先老師自己示范,再讓學生自己寫,要提醒孩子寫字的姿勢,F在的孩子寫字姿勢很不雅觀,人坐不直,頭趴很下。很容易造成近視。
四,0的加減法運算;學生的普遍現象就是做做會做,讓其看圖說說,說清楚那三句話的就很少,需要慢慢的練習。算式中各個數字的意思最好也讓學生說一說。要照顧到全班同學。
最后就是通過練習來加深對這節(jié)課知識的回顧。在這節(jié)課我覺得學生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強。
0的認識教學反思 11
本堂課的主要內容是:
1)0的含義;
2)0的書寫;
3)0的有關加減法。這三部分內容,我在時間分布上呈現出1:1:2的比例。
從整堂課來看,我認為比較成功的地方有:
1.創(chuàng)設學生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候,我設置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié),讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有,用0表示。這對于一年級的學生學習興趣的激發(fā)有一定的作用,同時也可以引起學生的無意注意,提高課堂效率。
2.重難點突出。在突破難點,即理解有關0的叫減法的算理時,我反復問學生“這表示什么?”讓學生再說的過程中理解算理,學生比較容易消化。
但是從整堂課的教學氛圍來看,師生的互動有些僵硬,似乎學生說的比較少,而我說的比較多,學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移,因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心;引導的力度不夠,使得學生對于我的提問有些茫然不知所措!0的書寫”一塊,由于投影儀出現的問題,對于學生常出現書寫錯誤并未完全呈現出來;“0的`有關加減法”一個模塊,學生對于減法學習之后的加法學習產生了負遷移,而我對于這部分考慮的不夠周全!
但是,讓我特別感恩的是,在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點,對我的幫助很大。
《新課標》指出,數學課堂的呈現遵循以人為本,即以學生為主體,教師只是引導者和組織者,因此在今后的數學教學過程中,我將更加注重“學生”的主體地位,把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”;在語言上也盡量精簡,說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞,課堂效率難以提高;在學習方面,我將繼續(xù)向同事與組內成員交流學習,爭取能在最短的時間內學到更多。
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新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容,激發(fā)學生的學習興趣,獲得愉快的數學學習體驗。因此,在《0的認識》這堂課的教學中,0對小朋友來說并不是完全陌生的,在教學時我從學生的.實際生活經驗出發(fā),通過小兔子拔蘿卜的故事導入主題,地里一只蘿卜都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示,讓學生體會0表示沒有的含義。
《數學課程標準》指出,數學課程“不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上!边@就是說,數學教學活動要以學生的發(fā)展為本,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義,我讓學生自己觀察尺子,然后讓他們說說發(fā)現了什么?學生在觀察的過程中不僅發(fā)現0在尺上表示起點,而且還發(fā)現了尺上各數之間的位置、順序和大小關系。讓學生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
課程改革為我們帶來了新的教學理念,為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學生一點思考的時間,多給學生一點活動的空間,多給學生一點表現自己的機會,讓學生多一點創(chuàng)造的信心,多一份成功的體驗。
0的認識教學反思 13
本節(jié)課我成功的創(chuàng)設了活動情景、生活情景、問題情景、游戲情景,激發(fā)了孩子學習數學的興趣,讓學生在快樂的數學學習活動中,掌握了有關0的知識。
。ㄒ唬﹦(chuàng)設活動情境,激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
課一開始,我利用學生喜愛的、富有兒童情趣的小猴形象,借助“小猴吃桃”的情境,使學生感知“原來有兩個桃子,吃了兩個,盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。
。ǘ﹦(chuàng)設生活情境,讓學生走進現實的生活。
1、通過老師獎勵“大頭貼”,手上“一個大頭貼也沒有”用0表示;老師從講臺上走下來,“講臺上一個老師也沒有”用0來表示;把0的認識推進了生活,再讓學生去尋找生活中用0來表示的事例,使學生進一步體驗0的`第一層含義:什么也沒有。
2、0的第二層含義:0表示起點。我是借助多媒體課件的直觀生動性,“用尺子測量鉛筆”從而使學生體會到0還可以表示起點。
3、寫0:先是描述0的形狀,以小猴寫數字0來帶動全班小朋友,讓孩子說說“寫0要注意什么”,然后獨立寫0,使學生逐步形成寫0的技能。
(三)創(chuàng)設問題情境,讓學生主動獲取知識
在這里我為學生創(chuàng)設了2個問題情境,“鳥窩里有三只小鳥,飛走了三只還剩幾只?”“左邊荷葉上有4只青蛙,右邊荷葉上有0只青蛙,合起來有多少只青蛙?”讓學生觀察畫面,描述情景,擺出問題,列式計算。把探究0的加減法的算理設置在學生感興趣的問題情境之中。
(四)創(chuàng)設游戲情境,讓學生快樂的學習數學。
這節(jié)課在學生理解知識的基礎上設計“找朋友”游戲,讓學生在玩中學,學中玩,既達到鞏固知識的目的,又把學習的氣氛推向高潮。
在這節(jié)課當中我也有一些教學環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當,比如:
1、對于0的第二層含義:“0表示起點”突破得不是很好,僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示,用尺子量鉛筆,讓學生通過自己的觀察去感知,學生不是特別理解。應該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點,讓學生加深印象。
2、對0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學生只了解到0可以表示什么也沒有,還可以表示起點,卻忽略了其他的含義。比如:0還可以起占位的作用、0在溫度計上還表示分界線等等。可以讓孩子再找一找生活中什么地方上有0,說一說這些0表示什么,使學生的思維有一個深度的發(fā)展,對0的含義有進一步的認識。
3、對教材的處理不太恰當。教材是先出示小鳥圖,再出示青蛙圖,讓學生先學習有關0的減法,學生先是直觀地感知了桃子都吃完了,用0表示,再過渡到三只小鳥都飛走了,用3—3=0表示,再學習有關0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學習了有關0的加法,這不符合學生的認知規(guī)律。
0的認識教學反思 14
上完了《0的認識》,感慨頗多。課后,我和時進行了反思。設計《0的認識》一課中,考慮到同學對0的認識并不是一無所知,局部同學知道0表示沒有的意思,并會計算簡單的有關0的加減法,因此設計該課教法時能從同學的實踐動身,主要有如下特點:
1、聯(lián)系同學已有的生活經驗,利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接著教學0的書寫,最后教學有關0的加減法。由于考慮到同學或多或少都接觸過0,因此,設計教學過程時,把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事,把有關0的加減法的認識蘊涵在0的'認識中。通過教學實踐,同學對小猴子的情景很感興趣,并且教學情景有連貫性,各個教學環(huán)節(jié)的設計沒有打破教學情景,同學的學習興趣高漲,熱衷于學習無需教師過多的組織教學.
2、同學的數學學習內容應有利于同學主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中,一開始就抓住了同學的“眼睛”,讓同學觀察小猴的表情,然后再采用幫小動物排隊的動畫形式出現,有利于同學進行積極自主的學習活動;其二創(chuàng)設了一個同學自由交流(談談在什么地方看到過0),你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動一動的實踐活動,使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學有價值的數學。新課程規(guī)范指出:認數是小同學學習數學的最基礎的知識之一,《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中,充沛創(chuàng)設情境讓同學感受到“0”在生活中的作用,特別是起點的理解中,老師反復讓兩個同學在同一起點、不同起點進行跑步競賽,讓同學量一量教室的門、黑板等來了解“起點”,加深“0”的兩種含義,在體驗中學習這一內容(0的意義)的必要性。
總之,感到同學學的認真、輕松,對0表示沒有,又表示起點的意義掌握的不錯。
留下遺憾:
開學以來的半個月,同學們還沒完全適應小學的學習,課堂紀律不是很好。第二,在讓同學觀察起點,有的同學沒有“尺”,而我課前沒有叫同學去其它班借。所以個別同學就缺少了一次仔細觀察的機會。
0的認識教學反思 15
時間把握不好課堂紀律亂在教學0的認識及0的寫法時,課堂紀律比較亂,浪費的時間比較多,以致于后面的有關0的加減法沒有講到。自身的語言還有待加強,盡量簡潔少說,感情要有起伏,語氣要有輕重緩急,不能一直都在一個調上,這樣讓學生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,哪些是重難點。組織教學應更有指向性,老師一個命令下達,全班的同學都要做好它,不能強調幾次以后效果還不明顯。所以在以后的'教學中,還應全面的關注學生,老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法,量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式,才能最大程度的呈現出教學效果。
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