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《石頭書(shū)》的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-12 14:34:40 教學(xué)反思 我要投稿

《石頭書(shū)》的教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的《石頭書(shū)》的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《石頭書(shū)》的教學(xué)反思

《石頭書(shū)》的教學(xué)反思1

  本文是一篇科學(xué)小品文,通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí),也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)貴有疑,在教學(xué)時(shí),從課題入手,設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多,迫切地想要知道說(shuō)的是什么。在質(zhì)疑的時(shí)候,每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn),非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

  在讀書(shū)的時(shí)候,學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少。大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問(wèn)題了。在評(píng)價(jià)別人讀書(shū)時(shí),我就有體會(huì)。孩子們總是說(shuō):他這個(gè)~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了,但是,表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈?梢赃@樣讀。她自己就示范開(kāi)來(lái)了。呵呵,這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開(kāi)心了,孩子能用這樣的`方式去評(píng)價(jià)別人,無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進(jìn)步。

  再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來(lái)。這就運(yùn)用了課文中的"刨根問(wèn)底"來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

  如:1,石頭書(shū)上有字嗎?有哪些字?你從這些字里讀懂了什么?

  2,石頭書(shū)上有畫(huà)嗎?有那些畫(huà)?你從這些畫(huà)里又讀懂了什么?

  3,看懂了這些化石有什么用呢?通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了"刨根問(wèn)底"這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義,又讓學(xué)生知道了"刨根問(wèn)底"能得到什么。相信孩子們熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

《石頭書(shū)》的教學(xué)反思2

  一、探究試閱讀是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí),從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力。

  當(dāng)我出示課題后,我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo):“好,咱們今天就研究一下石頭書(shū)(板書(shū):17石頭書(shū))。你想了解石頭書(shū)的什么?請(qǐng)告訴大家,咱們共同研究!编!許多只小手舉起來(lái),像春雨之后的新筍!個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手,巴望老師讓他先說(shuō)。孩子們想探究的問(wèn)題可真多:石頭書(shū)是什么樣子?石頭書(shū)上有字嗎?石頭書(shū)上有畫(huà)嗎?石頭書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的?石頭書(shū)是哪里出版的?石頭書(shū)有什么作用?石頭書(shū)能買(mǎi)得到嗎?我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書(shū)著:樣子?字?畫(huà)?作者?出版?作用?買(mǎi)?……啊!多么可愛(ài)的孩子!課文題目《石頭書(shū)》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,反襯了教師智慧可愛(ài)的一面、親和的一面、感性的一面,放大了教師的`教學(xué)智慧。

  二、引導(dǎo)學(xué)生感受巖石這本大書(shū)的神奇趣味,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情趣和探索精神。培養(yǎng)利用多種渠道搜集處理信息的能力。

  《石頭書(shū)》以對(duì)話(huà)的形式向我們介紹了化石的作用,其中認(rèn)識(shí)化石上的字和畫(huà)是本文的難點(diǎn)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀,找出字和畫(huà),并隨機(jī)進(jìn)行解釋?zhuān)眯蜗蟮漠?huà)面和專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解,效果較好。這樣,容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。但是最后在了解了化石的作用,讓他們根據(jù)收集的資料介紹時(shí),未處理好,效果欠佳。象這類(lèi)知識(shí)性的課文中,如果讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家來(lái)介紹自己學(xué)到的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生投入問(wèn)題情境中進(jìn)行探究,一定會(huì)處于最佳狀態(tài),探究的欲望很強(qiáng)。

  課文讀完后,我告訴學(xué)生:“化石就像是地球的日記,里面有很多奧秘還等待你們?nèi)ヌ剿鳎绲厍蚴侨绾涡纬傻牡鹊!弊寣W(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂,進(jìn)一步查找資料,去調(diào)查、實(shí)驗(yàn),開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐中,學(xué)生要為解決新問(wèn)題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等,可以充分釋放學(xué)生的探究潛能。

  三、現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)習(xí)。

  課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,運(yùn)用現(xiàn)代科技手段輔助學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,通過(guò)朗讀深入感悟課文,了解“巖石”這本大書(shū)中的自然科學(xué)知識(shí),使學(xué)生有感“趣”、知“趣”到探“趣”,并拓展視野,自覺(jué)的探索大自然,開(kāi)發(fā)初步的探究精神。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,使整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

  四、通過(guò)多種形式的朗讀,如:分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達(dá)到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,在讀中引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)初步的探究精神,形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。重視學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練,增加孩子的自信心。

《石頭書(shū)》的教學(xué)反思3

  《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章,這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底,樂(lè)于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)科學(xué)的志趣。

  第一課時(shí)重點(diǎn)掌握生字詞,了解第一至五自然段的內(nèi)容,理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因,了解石頭之所以是書(shū)的原因之一是因?yàn)槭^是一層層的如同一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)。在第二課時(shí)的教學(xué)中,我將我文章根據(jù)石頭書(shū)的字、畫(huà)、知識(shí)、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫(xiě)了石頭書(shū)的字、畫(huà)、知識(shí)和作用。

  在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀(guān)的了解。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)顏色的四字詞語(yǔ),加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫(huà)”的部分,主要是通過(guò)短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料,學(xué)生對(duì)于化石這個(gè)概念已經(jīng)不陌生了,看過(guò)短片后自己說(shuō)一說(shuō)化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解輔助理解。

  石頭書(shū)的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中,主要通過(guò)讀后填空加深學(xué)生對(duì)課文的.理解,進(jìn)而過(guò)度到對(duì)石頭書(shū)作用的理解。最后通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的?”來(lái)理解“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。

  最后和學(xué)生一起打開(kāi)一本“石頭書(shū)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探索和思考。通過(guò)一張張圖片讓學(xué)生理解這些動(dòng)植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束,先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于圖片的看法,最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)出一篇小練筆。

  在這堂課的教學(xué)中,主要有三部分:學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說(shuō)來(lái),這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué),勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明,條理清晰,課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn),例如:課堂語(yǔ)言要更加精煉、板書(shū)要更加規(guī)范……。

  我想:準(zhǔn)備一節(jié)課的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過(guò)程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高,雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對(duì)待,就會(huì)從中得到很多!

《石頭書(shū)》的教學(xué)反思4

  為期兩天的縣教育教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)已經(jīng)結(jié)束,評(píng)估組老師已對(duì)我的課堂進(jìn)行了客觀(guān)的點(diǎn)評(píng),現(xiàn)在,該自己反思一下自己的課堂了。

  自以為是:

  1、教師關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)(預(yù)設(shè))和學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)應(yīng)變(生成)。備課時(shí),我估計(jì)“貝殼、地殼”是學(xué)生容易讀錯(cuò)的,我也覺(jué)得課文的一、七小節(jié)是難讀的,課堂中,學(xué)生在預(yù)習(xí)后確實(shí)存在以上的.問(wèn)題,這兩個(gè)方面解決了,讀通課文就成功了一半。然后,讓學(xué)生小組輪讀課文,相互糾正小組成員讀錯(cuò)的地方,學(xué)生的訓(xùn)練面廣,合作意識(shí)強(qiáng),興趣濃厚。

  本節(jié)課的重點(diǎn)是:正確、流利地朗讀課文,了解“石頭書(shū)”的特點(diǎn)。為此,我是以“石頭哪里像書(shū)?”為切入口推進(jìn)課文的初讀,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),讀正確、讀流利、會(huì)讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——“?”(根據(jù)提示語(yǔ)讀、聯(lián)系人物身份讀)

  2、重視班級(jí)“差生”自信心的培養(yǎng)。班級(jí)楊某、許某舉手發(fā)言的勇氣小,對(duì)自己不夠自信,課堂中,教師一再的激發(fā)他們的自信心,(平時(shí)也多關(guān)注他們)讓其樹(shù)立信心,真正把信心留給自己。

  引以為鑒:

  1、課堂的節(jié)奏把握的不準(zhǔn)。課堂中,檢查預(yù)習(xí)情況的節(jié)奏慢了,后面安排的生字描紅沒(méi)有時(shí)間了,遺憾!

  2、學(xué)生在交流“石頭哪里像書(shū)?”時(shí),果然沒(méi)有按文章的順序說(shuō),教師應(yīng)該在學(xué)生交流完后,順著文章的思路讀一讀(個(gè)人愚見(jiàn)),可惜,時(shí)間不允許,又一大遺憾。

《石頭書(shū)》的教學(xué)反思5

  本文共有14個(gè)自然段,通過(guò)人物間的6次對(duì)話(huà),寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的意識(shí)。我教授第一課時(shí),經(jīng)過(guò)課前的精心準(zhǔn)備與上課的充分發(fā)揮,我認(rèn)為,有成功之處,更有不足之處。

  “自以為是”之處:

  1、本文課題比較有趣,所以我從課題入手,先“書(shū)”字,提出問(wèn)題:誰(shuí)見(jiàn)過(guò)書(shū)的?學(xué)生大笑:書(shū)誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)?緊接著提出疑問(wèn):“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這種書(shū)?”同時(shí)板書(shū)“石頭”二字,學(xué)生們紛紛迷惑搖頭,我問(wèn):“你看到這題目,有什么想知道的?”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)被吸引上來(lái)了,有了仔細(xì)讀課文的欲望,這時(shí)候讓他們帶頭問(wèn)題去讀書(shū),效果很好。

  2、初讀課文,我先讓學(xué)生讀,我仔細(xì)地聽(tīng),學(xué)生讀到錯(cuò)誤的地方,立刻停下,正音,讓其再讀,還讀不好,請(qǐng)其他同學(xué)幫忙糾正后再讓他讀,正確了,大大表?yè)P(yáng)他一下,后引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀。這樣做,比在學(xué)生讀之前先把要注意的地方拎出來(lái)練習(xí)效果更好,每個(gè)學(xué)生都明確地知道了哪里難讀,應(yīng)該怎么讀,與上下文怎么銜接更好。不會(huì)出現(xiàn)單獨(dú)這個(gè)詞會(huì)讀,放在句子里就“舌頭打結(jié)”的情況。另一方面,讀得不太好的學(xué)生在老師不厭其煩的反復(fù)指導(dǎo)下終于成功,獲得了一種勝利的體驗(yàn),有了成就感,對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。

  3、學(xué)習(xí)分段時(shí),因?yàn)檫@篇課文自然段多,全是對(duì)話(huà),對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)比較難分。所以在分段時(shí)出現(xiàn)了多種意見(jiàn),我把它們一一列在黑板上,總結(jié)出問(wèn)題所在的幾自然段逐個(gè)解決。我先讓孩子把這一自然段讀一遍,再讓其說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。然后根據(jù)他的理由,讓其他同學(xué)或我自己找出破綻,提出問(wèn)題,最后我來(lái)總結(jié)。這樣,一段一段地先讀后說(shuō)再討論,費(fèi)了不少時(shí)間,但把這個(gè)問(wèn)題講得清楚明白,學(xué)生學(xué)到了理清課文層次的方法,更體會(huì)到了辯論的.樂(lè)趣。

  不足之處:

  1、剛開(kāi)始,學(xué)習(xí)根據(jù)課題提出的問(wèn)題我準(zhǔn)備放到第二課時(shí)再解決,但經(jīng)過(guò)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師點(diǎn)撥,我明白了應(yīng)該把一些與弄清課文大致層次密切相關(guān)的問(wèn)題,在第一課時(shí)就解決。讓孩子“自問(wèn)自答”,體會(huì)研究的樂(lè)趣和通過(guò)努力而成功的喜悅。正如那位教師所說(shuō):分段是干什么用的?不就是幫學(xué)生理清課文的層次嗎?所以這樣做可以代替“根據(jù)課文分段”,把這略顯死板的教學(xué)步驟溶于每一個(gè)小問(wèn)題里,學(xué)生不用專(zhuān)門(mén)去分段,就自然地明白了課文的層次。

  2、對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)不夠充分,形式較單一,我常用的都是很好,不錯(cuò),可以;卮鸬貌皇翘錾木陀檬謩(shì)表示請(qǐng)坐。經(jīng)老師指點(diǎn),我知道了這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)表現(xiàn)平平的學(xué)生,先要充分肯定他的優(yōu)點(diǎn),再提出改進(jìn)意見(jiàn),比如,“你讀書(shū)聲音很響亮啊哦!如果再帶點(diǎn)感情就更美了!”對(duì)回答得好的,要充分說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn),有必要的請(qǐng)他再答一遍,為其他學(xué)生對(duì)立學(xué)習(xí)榜樣。對(duì)答錯(cuò)的,要耐心糾正,等他終于答對(duì)了,給予及時(shí)充分的肯定。比如“看!你能做到的嘛!”這樣,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、方法等都有極大的好處。

《石頭書(shū)》的教學(xué)反思6

  當(dāng)學(xué)生齊讀課題后,我明知故問(wèn)“什么書(shū)?”仿佛在懷疑自己的耳朵,以突出書(shū)之稀奇。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后,我又故作驚訝:“有這樣的書(shū)嗎?太奇怪了!你見(jiàn)過(guò)嗎?你對(duì)石頭書(shū)感興趣嗎?”

  學(xué)生異口同聲:“感興趣!”我抓住機(jī)會(huì)順學(xué)而導(dǎo):“好,咱們今天就研究一下石頭書(shū)(板書(shū):石頭書(shū))。你想了解石頭書(shū)的什么?請(qǐng)告訴大家,咱們共同研究!编!許多只小手舉起來(lái),像春雨之后的新筍!個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手,巴望老師讓他先說(shuō)。孩子們想探究的問(wèn)題可真多:石頭書(shū)是什么樣子?石頭書(shū)上有字嗎?石頭書(shū)上有畫(huà)嗎?石頭書(shū)是誰(shuí)寫(xiě)的?石頭書(shū)是哪里出版的?石頭書(shū)有什么作用?石頭書(shū)能買(mǎi)得到嗎?我邊聽(tīng)邊扼要而鄭重其事地板書(shū)著:樣子?字?畫(huà)?作者?出版?作用?買(mǎi)?……!多么可愛(ài)的'孩子!課文題目《石頭書(shū)》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,也反襯了老師智慧、可愛(ài)、親和的一面。

《石頭書(shū)》的教學(xué)反思7

  《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識(shí)的文章。其實(shí)以我自己的個(gè)人愛(ài)好,我喜歡情感類(lèi)的文章,但我想挑戰(zhàn)自我,于是在本次的課堂教學(xué)大賽中便選取了這篇課文。通過(guò)研讀教材,我覺(jué)得這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底,樂(lè)于探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)科學(xué)的志趣;挖掘本文在語(yǔ)言表達(dá)方面的特色,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在第二課時(shí)的教學(xué)中,我將本文從石頭書(shū)的樣子、字、畫(huà)、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學(xué)中,我以小組合作學(xué)習(xí)為途徑,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的`積極參與意識(shí),以課件輔助教學(xué),讓學(xué)生易懂、樂(lè)學(xué);同時(shí)關(guān)注學(xué)生讀書(shū)、表達(dá)等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)?偟恼f(shuō)來(lái),這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué),勇于探索的精神使學(xué)生對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明,條理清晰,課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn),例如:課堂語(yǔ)言要更加精煉、板書(shū)要更加規(guī)范、寫(xiě)作方面的的指導(dǎo)還有更仔細(xì)……。

  我想:準(zhǔn)備一節(jié)課的過(guò)程就是一個(gè)提高的過(guò)程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過(guò)程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高,雖然有壓力卻也別有一番滋味在其中。認(rèn)真對(duì)待,就會(huì)從中得到很多!

  回顧本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生給了我太多的驚喜,他們積極踴躍,暢所欲言,理解到位。沒(méi)想到選了一篇與自己以往風(fēng)格截然不同的文本,卻收到了良好的教學(xué)效果。我想只要做生活和工作的有心人,敢于挑戰(zhàn),自己會(huì)更加成熟和老練。

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