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角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-05 11:50:20 教學(xué)反思 我要投稿

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識常見的問題有二個(gè):

  一是量角器的擺放,

  二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

  針對學(xué)生中暴露出來的問題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。

  在教學(xué)角的度量中,覺得學(xué)生有一定的難度,特別是中下層的學(xué)生,掌握的較難,在課前,我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,但是課上了以后還是不盡人意,如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,學(xué)生看量角器時(shí),不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線,他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對了,但是在讀刻度的時(shí)候,有時(shí)把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于:

  首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,教具是木頭做的,中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清,不能給學(xué)生以很好的示范。

  其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚,往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引,再加上有兩排數(shù)據(jù),有時(shí)分不清到底看哪一排,除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因

  另外,四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對頂點(diǎn),零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,加以認(rèn)識,自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的'學(xué)生來說仍然太抽象。

  如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名上來量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動手量,看看別人是怎么量的,會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  《角的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形,初步體會:“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,知道角的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的.大小和什么有關(guān)。在生活中,由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn),所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí),我結(jié)合學(xué)生已有的知識背景,從常見的物體出發(fā),多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動,豐富學(xué)生對角的認(rèn)識。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱,學(xué)會比較角的大小,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,動手操作能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境,激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣

  有這樣一句話:“聽過了,就會忘記;看過了,就會記;做過了,就會理解"。所以在這節(jié)課,我力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過程。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  角的度量這一課,要求學(xué)生能達(dá)到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來,就是會把量角器的中心點(diǎn)對準(zhǔn)角的頂點(diǎn),并能根據(jù)角開口方向的不同,確定一條邊為0度,選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

  這對于許多孩子來說是比較困難的,因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇?shù)字,且順序相反,學(xué)生往往分不清該讀哪圈,往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角,是超過整十幾度還是差幾度未到,方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的,如:"中心對頂點(diǎn),底邊對0線,他邊看度數(shù),分清內(nèi)外圈。"這種兒歌能朗朗上口,但對于難點(diǎn)問題并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。"分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo),如何分清才是策略。

  要找到解決難點(diǎn)的策略,必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈,找不對數(shù)的方向,原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程,他們將角的兩邊孤立地量度,以為像量線段,看鐘表一樣,只要把一邊對準(zhǔn)0度,另一條指著幾就讀幾。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始,慢慢打開,而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程,我想問題就能迎刃而解了。

  由此,我認(rèn)為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動態(tài)"的教學(xué)策略,并通過三個(gè)層次的活動來實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下:

  活動一:伸展運(yùn)動。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開,當(dāng)作角的兩條邊,把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)。他們跟著我從兩臂重合開始,一臂不動,另一臂慢慢展開,并一起讀:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度時(shí)停下來感受一下。然后繼續(xù):100度,110度……180度,……,360度。然后我引導(dǎo)說:我們可以這樣想象,所有的角都是從0度慢慢張開的。

  這個(gè)活動學(xué)生很感興趣,通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確,但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。

  活動二:穿針引線。剛才的肢體動作只是粗線條的感受,而第二個(gè)活動則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征,匯報(bào)后我拿出一張白紙,在上面畫出一條射線,再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出。這樣,紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方,在實(shí)物投影中大大地演示出來。從0度開始,師問:"這時(shí)角的邊所對應(yīng)的刻度有兩個(gè):0度和180度,該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明,立即回答說"讀0度,該讀外圈。"隨著老師緩慢地拉動針線,學(xué)生從外圈0度開始,也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù),一直讀到180度。接著,我又換了一個(gè)方向,從另一邊的0度開始,這回學(xué)生反應(yīng)可快了,"讀內(nèi)圈,因?yàn)檫@次的0度在里面!"……

  學(xué)生在動態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程,并明白了當(dāng)選擇不同方向?yàn)?度時(shí),讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

  活動三:筆尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了,也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo)。我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角,提出問題:"這個(gè)固定的角,你能想象出它是怎樣展開的嗎"學(xué)生有兩種意見,一種是把右面的邊視為0度,慢慢展開;另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開,同學(xué)們認(rèn)為都是可以的。于是按不同的展開方向,我們共同確定了0度所在的圈,并從0度開始,用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動,邊移動邊讀出整十,整五的數(shù),直到接近角的另一條邊,將度數(shù)準(zhǔn)確讀出。

  結(jié)束了三個(gè)活動后,我問學(xué)生:量角的時(shí)候,要特別注意什么學(xué)生回答說:"一定要從0度開始順著數(shù)下去。"是的,這正是量角的關(guān)鍵,他們學(xué)會了。課后,通過對學(xué)生作業(yè)的檢查,發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò),但為數(shù)不多,而且只要面對面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的'從0開始,順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會慢了些,但方法掌握了,相信熟練后就會快起來。

  以上三個(gè)活動之所以能帶來較好的教學(xué)效果,我認(rèn)為原因有三點(diǎn):

  一凸顯了量角的原理。首先,在上述每一個(gè)活動中,學(xué)生都把角從0度展開,這就幫助了學(xué)生確定0度的邊,也就是找到了度量的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。再者,學(xué)生一直開口讀數(shù),并都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右,也不管是內(nèi)圈還是外圈,只要從0開始,從小到大地順著往下讀,就一定不會錯(cuò),這其實(shí)也是在把復(fù)雜問題簡單化,本質(zhì)化,利于學(xué)生對量角方法的掌握。

  二克服了知識的負(fù)遷移。學(xué)生學(xué)過用直尺度量線段的長度,這一知識基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量,本質(zhì)上是一致的。但操作起來,量線段時(shí)學(xué)生只要對好了0刻度,觀察線段另一端的刻度就行了,并且都是從左往右數(shù)的,這恰好對本節(jié)課容易造成負(fù)遷移。通過以上三個(gè)動態(tài)化的活動,打破了學(xué)生在度量上的思維定勢,重新建立起正確的度量習(xí)慣。

  三活動的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三個(gè)活動都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的,但體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成過程中從淺入深,從感性到理性的階梯性。要讓學(xué)生正確度量,必須建立刻度增加的動態(tài)表象,而動態(tài)的表象又有賴于直觀的感受,因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角,最后到完全幾何化的角,是一個(gè)遞進(jìn)的過程。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生學(xué)起來自然輕松,清楚。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  我參加了學(xué)校組織的講課,課題是“三角形的外角”從課堂的效果看,學(xué)生掌握的還是達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo),但是還是有一定量的學(xué)生,對于知識的掌握還是存在這著差距,這需要教師再付出一點(diǎn)的心血。以我個(gè)人看來,一是:整節(jié)課學(xué)生參入的熱情還不夠,小組活動不是很到位,在小組展示和交流、學(xué)習(xí)的過程中,仍然是個(gè)別好學(xué)生的展示舞臺,沒有大范圍、全員的參入,這是這節(jié)課的失誤之處,從這個(gè)問題也反映出:下一步教師的`工作的重心和關(guān)鍵點(diǎn)。我們要大面積的提高教學(xué)質(zhì)量(此文來自優(yōu)秀),必須把所謂的“差生”的轉(zhuǎn)化工作做好。

  不的話何談有教育教學(xué)(此文來自)質(zhì)量的提高,更談不上“大面積的提高教學(xué)質(zhì)量(此文來自優(yōu)秀)。二是:教師組織能力有待于提高,學(xué)生小組活動需要教師的正確的引導(dǎo),需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去,這不僅需要教師的精心備課,更需要教師用全面的眼光看待問題,并想法去解決問題。這才是教師的的本職工作。所以我的教學(xué)任務(wù)是“任重而道遠(yuǎn)”。這需要我去付出更大的努力。我相信:有付出就會有回報(bào),有勞動就一定會有收獲。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  《角的初步認(rèn)識》主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識,這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

  在教學(xué)過程中注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“從生活中來,到生活中去”的理念。首先,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)找身邊的角,使學(xué)生對角有初步鷹爪感知,形成初步的印象。然后從實(shí)物中抽象出角的模型,在感知模型后再次回到生活,尋找周圍的角。讓學(xué)生貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使抽象的數(shù)學(xué)圖形成為學(xué)生看得見,摸得著,有親切感,易于接受的事物,使學(xué)生能自覺地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考、解決周圍的問題。在教學(xué)直角時(shí),我多注重學(xué)生的實(shí)踐活動,留給學(xué)生足夠的時(shí)間參與活動,讓他們在實(shí)踐中來體驗(yàn)認(rèn)識直角,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們可以通過三角板畫出直角。

  在學(xué)生動手畫角的時(shí)候,要及時(shí)給予學(xué)生肯定,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn),那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科,哪一種教育,其心理機(jī)制是一樣的`,什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的,無論是知識的重點(diǎn)還是難點(diǎn),無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,只有學(xué)生自己體會到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。

  體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的?因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,這個(gè)步驟有比較成功的、簡便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,比如說,先畫一條邊,再畫一條邊,然后再將兩條邊延長到相交點(diǎn),這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對于畫角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的。

  體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。但是在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于幾何類的知識很抽象,他們思維轉(zhuǎn)不過來,雖然課堂上回答得很好,但從作業(yè)、練習(xí)方面來看,學(xué)生掌握不是很好,因此,課后,我向同組的老師請教,在幾何這方面的知識學(xué)生很抽象。

  課后我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個(gè)比的過程還太短,給學(xué)生提供的素材太過于開放,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  “角的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容我們已經(jīng)講完了,學(xué)生對于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進(jìn)行判斷,可是通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)”這一難點(diǎn)卻不理解,很多學(xué)生不能正確判斷兩個(gè)角哪個(gè)大,哪個(gè)小。

  為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我反思自己的教學(xué)過程。課上通過讓學(xué)生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動給學(xué)生建立了豐富的角的表象,為什么學(xué)生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)呢?現(xiàn)在回想教學(xué)過程,我認(rèn)為根源在于教學(xué)角的組成時(shí),沒有深入挖掘這部分知識的內(nèi)容,只是從表面上讓學(xué)生理解了角的概念,知道了什么樣的圖形是角。()教材中沒有出現(xiàn)角的符號,我也沒有給學(xué)生補(bǔ)充這一知識,因此學(xué)生沒有弄清角的`大小到底是指哪里。

  在今后教學(xué)“角的認(rèn)識”這部分知識時(shí),我認(rèn)為除了讓學(xué)生充分感知角的形狀,能正確辨認(rèn)直角、銳角、鈍角外,還要讓學(xué)生認(rèn)識角的符號。讓學(xué)生知道兩條邊張開的地方,用弧線表示出來,就是指這個(gè)角的大小。畫一條小弧線這樣就使學(xué)生對角的大小的認(rèn)識由抽象化為具體,由表及里內(nèi)化了知識,自然也突破了教學(xué)的難點(diǎn),明確了角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)。我們在教學(xué)時(shí),要認(rèn)真鉆研教材,抓住教學(xué)的重難點(diǎn),集體研討、商量找出突破難點(diǎn)的方法,這樣才會使我們的課堂教學(xué)更加高效,真正提高課堂教學(xué)效率。圓的周長教學(xué)反思揠苗助長教學(xué)反思七律長征教學(xué)反思

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  在《角的度量》課程實(shí)施的過程中,我們越來越發(fā)現(xiàn):要上好一堂課,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。布魯納說過:影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此我認(rèn)為在數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)該先了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)及掌握新知識的能力水平。我在執(zhí)教《角的度量》這一課時(shí),力爭從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

  一、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí),捕捉觀察亮點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件,使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動學(xué)習(xí)獲取知識。認(rèn)識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器,給學(xué)生一個(gè)初步的感知,學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難。可在課上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn):“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn):“我的'量角器上沒有小洞,中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我及時(shí)捕捉學(xué)生觀察中的亮點(diǎn),順著學(xué)生的思維及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。

  二、利用直觀教具,突破知識難點(diǎn)。

  在課堂教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩組角讓學(xué)生來比較它們的大小,學(xué)生很容易看出第一組角的大小關(guān)系,而第二組角的大小很接近,學(xué)生出現(xiàn)了不同意見,我借此機(jī)會引入上邊介紹的新課教學(xué),學(xué)生掌握了測量方法以后我讓學(xué)生自己動手測量第一組角的度數(shù),再讓學(xué)生算一算兩個(gè)角相差多少度,以此來鞏固測量方法。

  在測量第二組角的時(shí)候,因?yàn)檫@組角邊的長度懸殊大開口方向不同,也就出現(xiàn)不同的測量方法,目的是讓學(xué)生靈活掌握角的測量方法。經(jīng)測量學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組角的大小是相等的,在此我設(shè)計(jì)了思考填空:角的大小與()無關(guān)。學(xué)生小組討論后匯報(bào):角的大小與邊的長短無關(guān)。為了加深學(xué)生對此結(jié)論的印象,我拿出自己用電視天線做成的“活動角”,先延長角的一條邊問學(xué)生角的大小怎樣,再使另一條邊更長讓學(xué)生再次觀察,然后又依此縮短兩條邊,使學(xué)生更直觀的體會到:角的大小與邊的長短無關(guān)。不僅如此,我通過追問將學(xué)生的思考引向深入:為什么角的大小與邊的長短無關(guān)?提示學(xué)生從角的定義考慮。學(xué)生茅塞頓開:角的兩條邊不就是兩條射線嗎,它是可以無限延長的。當(dāng)學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當(dāng)中時(shí),我又問學(xué)生:那角的大小與什么有關(guān)呢?這一問題又引起學(xué)生的沉思,學(xué)生利用“活動角”這個(gè)教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。

  老師的問題環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生的思維開闊了、思考深入了,完全沉浸在探索新知的樂趣中,難點(diǎn)被不知不覺地突破了。

  通過這節(jié)課的教學(xué)我有了很多收獲,還找到了自身的不足。

  一、課堂氛圍不夠活躍,孩子比較拘謹(jǐn)。沒有平時(shí)上課表現(xiàn)那么活躍,原因有二,一是到了四年級,學(xué)生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢說的他們變得害怕說錯(cuò)。課后和孩子們聊天,我開玩笑地說,你們今天在課上怎么沒有平時(shí)那么“瘋狂”?小A說:老師,我的后面就坐著王健老師,本來我很想說,可是我怕說錯(cuò)。小B說:我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙,我以為我們都寫錯(cuò)了,所以我都不敢大聲說。小才說:王老師,你今天的笑容沒有平時(shí)那么好,我們以為自己表現(xiàn)不夠好……孩子們的表述可以看出,他們沒有放開,可能我的設(shè)計(jì)沒有充分、渲染氣氛,導(dǎo)致孩子們太拘謹(jǐn),沒有放開,沒有做到敢說敢做。公開課主題彰顯力度不夠。

  二、本節(jié)課涉及到的數(shù)學(xué)概念比較多,作為老師,擔(dān)心學(xué)生沒有充分掌握,擔(dān)心學(xué)生不會量角,擔(dān)心學(xué)生不會總結(jié)量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶著”學(xué)生走,學(xué)生沒有自由學(xué)習(xí)空間。

  三、在以后的課堂上,作為老師,我要始終提醒自己,這群學(xué)生很棒,相信他們吧!他們會有超強(qiáng)的自學(xué)能力,老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學(xué)生歡迎?將深?yuàn)W難懂的知識分解在有趣輕松的談話中。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》,是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

  一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

  從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動手去創(chuàng)造角,看誰創(chuàng)造角的方法多,有的同學(xué)用紙折角、有的同學(xué)用鉛筆擺角,有的同學(xué)用展開了尺子的活動角,還有的同學(xué)用身體做動作創(chuàng)造角……我還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的'過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

  二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境

  數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì),也取得了一定的效果。如:在引入的時(shí)候,插入學(xué)生們感興趣的動畫,調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性,從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識;在找角時(shí),設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角,通過這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活”。

  三、運(yùn)用多媒體課件,提高課堂效率

  本節(jié)課之所以上的高效,我覺得還得益于聲情并茂的課件,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  1.創(chuàng)設(shè)情境,初步感知,如果學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡單地說出來,之后就要抽象出角的圖形,肯定會讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的認(rèn)識。而利用教學(xué)媒體形象直觀地把每個(gè)物體面上的角顯示出來,本身留給學(xué)生很深的印象,再通過平移使學(xué)生脫離實(shí)物來觀察一些開口方向、開口大小、邊的長短各不相同的角,學(xué)生在觀察對比中形成對角的全面認(rèn)識。

  2.自主探索,理解新知

  把角各部分的名稱分別寫在對應(yīng)的位置上,這是傳統(tǒng)教學(xué)常用的手段。學(xué)生只需機(jī)械地記憶,教學(xué)重點(diǎn)并沒有被突出。

  教學(xué)媒體所具有的動畫演示功能解決了這個(gè)問題。通過變色顯示,學(xué)生把角各部分的名稱牢牢記住;根據(jù)動畫的運(yùn)動軌跡,學(xué)生在潛意識里保存了畫角的步驟,為以后正式學(xué)習(xí)畫角鋪路搭橋。

  對于邊不等、角度相同的兩個(gè)角,學(xué)生會認(rèn)為邊較長的角大,傳統(tǒng)教學(xué)手段解決這個(gè)問題費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。利用動畫先形象直觀地讓學(xué)生體會到邊不變的情況下,開口越大角越大。接著,利用平移一個(gè)角,使學(xué)生又體會到邊長不等的情況下,仍舊通過開口大小判斷角的大小。這樣,利用視覺特效,學(xué)生不僅體會到角的大小與開口大小有關(guān)、與邊的長短無關(guān),而且還學(xué)會了用重疊法比較角的大小,教學(xué)難點(diǎn)因此被突破。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

  讀講精練教學(xué)法是以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,變教師講解為學(xué)生匯報(bào)講解,然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭辯,促使學(xué)生間合作交流,使學(xué)生對教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位,剖析明白,在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生從開始時(shí)語言表述不清到表述完整、明晰,提高學(xué)生的言語表達(dá)能力,從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好,教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。

  1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié):

  由于學(xué)生剛從二年級升到三年級,看書習(xí)慣差,理解能力、語言表達(dá)能力還比較低,加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少,圖較多,這就需要教師應(yīng)及時(shí)給低年級學(xué)生以具體的讀書提示,起到指導(dǎo)的作用,而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么,學(xué)會了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書時(shí)茫目,不知道讀什么,怎么讀,這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要原因之一。因此,我覺得讀書提示針對不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待,低年級學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂,讓學(xué)生一目了然,然后帶著問題去看書,效果應(yīng)該會好一些。

  2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié):

  以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處,但是低年級學(xué)生小,從書中讀不出自己理解出的知識,只能照書念出看到的一些詞句。這時(shí),教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性,并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙,講解時(shí)的疑惑,這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白,沒學(xué)到此部分知識的學(xué)生也能學(xué)會,學(xué)的不對或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí),達(dá)到全體都理解、學(xué)會的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位,關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上,沒有深度去理解,去挖掘,始終由我牽著學(xué)生在看,在說,很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在:

  (1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí),本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”,使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解,教學(xué)完用量角器量角后,再返回來理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義,但是,課上處理的卻很匆忙,很淺顯。

 。2)學(xué)生講解把握不夠充分,一名學(xué)生講解時(shí),老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng),有不同意見或補(bǔ)充應(yīng)及時(shí)給其機(jī)會,不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見,打消了學(xué)生發(fā)言的積極性,造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義,應(yīng)該讓學(xué)生互相講,互相交流,有了爭論,教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo),這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài),使課堂活而不亂,更有利于提高學(xué)生的思維水平。

  3、學(xué)習(xí)用量角器測量角時(shí)

  角1與角2的測量方法相同,學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測量方法,另外一個(gè)角的測量方法一帶而過,沒讓學(xué)生說一說或嘗試操作一下,感覺處理欠扎實(shí)。現(xiàn)在想想,如果將另外一個(gè)角的測量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié),讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子,實(shí)際擺一擺,放一放,這樣降低了擺放量角器的'難度,也使用量角器測量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上,使學(xué)生更容易理解與掌握。

  4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。

  練習(xí)是為了鞏固新知,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練,要求練習(xí)的數(shù)量不要多,但包含的思維程度要大,這樣提高了練習(xí)的效率,也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

 。1)本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對于第3個(gè)角“鈍角”的測量,學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案,我沒有在課堂上處理、糾正,而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)行。問題的出現(xiàn)就說明學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)知識“學(xué)會用量角器準(zhǔn)確測量角的度數(shù)”掌握還不太明白,草草處理只會使學(xué)生對知識一知半解,模棱兩可,本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來從來沒有犯過的錯(cuò),在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn),類似的事情決不會再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生,再精彩的練習(xí)可以不要,不處理,但是既然練習(xí)了,就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位,為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

  (2)拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后,都急于知識正確答案,因此,學(xué)生發(fā)表了自己的想法后,我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生出示答案,消除發(fā)言學(xué)生對自己答案的懷疑,然后重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù),這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點(diǎn),又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。

  從整節(jié)課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟,但是,從這些遺憾中,讓我對讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識更深了一層,我想,在以后的教學(xué)中,我會努力有針對性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法,真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在,從而提高自己的教學(xué)水平。

  二、從教學(xué)能力上反思

  1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。

  本節(jié)課看似簡單,其實(shí)操作性很強(qiáng),能上好這樣一節(jié)課對我來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都做了精心的計(jì)劃,但是,具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過渡語激勵(lì)性不強(qiáng)。

  過渡語的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽,能聽進(jìn)去,并且具有一定的指向性,指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該注意過渡語的精心推敲,語言要簡煉,切實(shí)起到承上啟下的作用。

  3、教學(xué)評價(jià)語落實(shí)不夠恰到好處。

  教學(xué)中,我評價(jià)學(xué)生不夠及時(shí),評價(jià)語不夠貼切,不夠恰到好處,因此,就顯得對學(xué)生的評價(jià)平淡,無力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。教師的評價(jià)語不能泛泛而言,這樣就顯得評價(jià)語蒼白無力,而應(yīng)該要有針對性,起到激勵(lì)學(xué)生與調(diào)動學(xué)生發(fā)言積極性的作用。

  4、課堂教學(xué)語言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言簡煉、準(zhǔn)確,每一句話說出來要強(qiáng)調(diào)它的作用,要使學(xué)生有一定的思考,沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中,自己在這方面做得不夠好,還時(shí)常有口誤現(xiàn)象,屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn),需在以后的教學(xué)中,自己要時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自己,把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來講,努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

  5、教學(xué)不夠大方,拘謹(jǐn)。

  在教學(xué)中,總感覺自己放不開,顧慮太多。有時(shí)拋不開教案,有爬教案的思想,再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力,尤其在比賽時(shí),自己感覺很拘謹(jǐn),很規(guī)矩,怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對,主要原因就是自己內(nèi)在的知識欠缺,也缺乏比賽經(jīng)驗(yàn),鍛煉機(jī)會少。

  6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。

  聽完別的老師的課,我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上,我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語,例如手勢、眼神、表情等,這些都能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚(yáng)頓挫來吸引學(xué)生聽講的注意力,使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí)。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  角在生活中隨處可見,在學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)模糊的概念,這些都是教學(xué)新知的生活基礎(chǔ)。但學(xué)生有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角。本節(jié)課要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,使學(xué)生建立角的表象,認(rèn)識數(shù)學(xué)意義上的角,為下節(jié)課認(rèn)識直角作好知識準(zhǔn)備。同時(shí),這部分知識能發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。而多年的教學(xué)經(jīng)歷使我深深地感受到,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在這樣的問題:對于所學(xué)概念不能很深入地理解、運(yùn)用。其實(shí),生活中的許多事情都與數(shù)學(xué)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。它們雖然貌不相似,理卻相通。只要我們做個(gè)有心人,幫助學(xué)生建立起實(shí)物與概念間的聯(lián)系,化抽象為具體,就可以促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì),也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  『課堂實(shí)錄片段』

  1.引出概念,創(chuàng)設(shè)情境,直觀感知角

  談話:小朋友,你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么?我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角,(師拿出一條紅領(lǐng)巾)你知道紅領(lǐng)巾是什么形狀的?

  三角形上都有三個(gè)角,今天我們就一起來認(rèn)識角這個(gè)新的圖形朋友。(板書“認(rèn)識角”)

  說說看,你在哪里還見到過角?

  是!生活中到處都藏著角,老師這兒還有一些物體,你能找出他們身上藏著的角嗎。誰愿意來指出剪刀上的角?(教師提醒注意安全。)這圓溜溜的鐘面上有角嗎?(讓學(xué)生找出兩根針組成的角)我們把這三個(gè)物體上的角請下來。(小黑板出示)

  2.建立概念,聯(lián)系生活,探索新知。

  (一)角的特征

  1.小朋友找出了這么多的角,角有什么特征呢?我們一起來看。(邊說邊在黑板上畫出一個(gè)角。)并把你的發(fā)現(xiàn)輕輕地告訴你同桌的小朋友。(相交于一點(diǎn),兩條邊都是直的……)

  學(xué)生匯報(bào)交流后直接揭示:這兩條直直的線在這兒相交于一點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn),這兩條直直的線都叫做角的邊。所以我們說角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。同時(shí)板貼,齊讀。誰能指出黑板上這個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊?(根據(jù)學(xué)生回答板書)

  2.拿出你的三角尺,同桌之間相互指一指、說一說三角尺上任意一個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊。

  3.組織練習(xí)。

 。1)完成“想想做做”第1題。

  我們班的小朋友可真棒,不僅找到了角,還發(fā)現(xiàn)了角的特點(diǎn)。聽說我們在認(rèn)識角,課堂上來了一些小客人,都爭著說自己是角,我們幫他們判斷一下吧。(回到剪刀后面的部分)

  你能指出這些圖形中哪些是角?那些不是角嗎?用手勢表示。不是的說明理由,是的指出頂點(diǎn)和邊。

 。2)完成“想想做做”第2題。

  看到小朋友能這么快地找到角,調(diào)皮的角又藏到了一些圖形上,讓我們一塊去把它們找出來吧。出示想想做做2。這道題就在我們數(shù)學(xué)書第71頁上,自己先填一填。

  指明校對,手勢批改。

  4.角藏在我們生活中的每一個(gè)角落,請你走下座位找一找,就在你的身邊,還有哪些物體的表面也有角?指給你的好朋友看看。

  告訴大家,你找的角在哪兒?(注意強(qiáng)調(diào)面)

 。ǘ﹪L試操作,實(shí)踐體驗(yàn)

  (1)做角

  談話:我們剛才看了很多角,想不想自己動手做個(gè)角呢?

  老師給你們準(zhǔn)備了一些材料,請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個(gè)角,并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧。ㄐ〗M合作,教師巡視)

 。2)成果展示--以小組為單位,誰來介紹一下你們做的角?(將所做的角用實(shí)物(展示出來。

  A、用釘子板圍出一個(gè)角(指一指角的頂點(diǎn)和2條邊)

  B、紙:(指名演示用紙折一個(gè)角)。

  C、兩根小棒做個(gè)活動的角。(學(xué)具袋中找)

  D、小棒:指名把擺的`角貼黑板上,指一指角的頂點(diǎn)和邊。

 。3)感知角有大小。

  誰用小棒擺的角比他的大,也貼上來?磥硇∨笥褌円呀(jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜,角的大小可能與什么有關(guān)?

  老師真高興聽到你們這么豐富的猜想,角的大小到底與什么有關(guān),我們一起來體驗(yàn)一下。請小朋友把活動角一起變大,一起變小。

  從活動中我們可以發(fā)現(xiàn),要使角變大些,只要怎樣?要使角變小些,只要怎樣?因此,你們覺得角的大小與什么有關(guān)系?(角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān))

  引伸:生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角?(扇子、剪刀)引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化。

 。4)比較角的大小

  其實(shí),我們只要仔細(xì)觀察生活,到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角,瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時(shí)針,鐘面上就形成大小不同的角。

  出示四幅鐘的畫面,你能一眼看出這些鐘面上哪個(gè)角最大,哪個(gè)角最小嗎?(第一個(gè)鐘面上的角最大,第三個(gè)最小)

  出示第二、四個(gè)鐘面圖

  師:這兩個(gè)鐘面上的角、你能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小呢?

  生:有的說第一個(gè)大,有的說第二個(gè)大。

  師:那這樣吧,拿出畫有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙,同桌合作想個(gè)辦法來比一比到底哪個(gè)角大,看看你身邊有沒有什么可利用的工具。(匯報(bào)交流,,強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn))

  還有別的辦法嗎?

  師:小朋友,真了不起,想出了這么多比較角的大小的方法,F(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角,其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。

 。5)老師也做了一個(gè)角,請你用活動角做一個(gè)比我小的角。請一學(xué)生重合比較,并請他捏住我的角不動,剪短老師的角的兩條邊,說:現(xiàn)在我覺得你的角比我的大了,你們有不同意見嗎?為什么?

  小結(jié):對啊!剛才我們發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),現(xiàn)在我的角的邊又沒動,大小當(dāng)然也不變。

  (6)畫角請小朋友在紙上畫一個(gè)角。

  3.豐富概念--組織練習(xí),應(yīng)用拓展

  談話小結(jié):真是些聰明的孩子,老師特別欣賞你們的表現(xiàn)。可是我們的這個(gè)新朋友還想考考我們,只有通過它的考驗(yàn),它才會真心誠意地做你的朋友。

  1.完成“想想做做”第3題。

  出示第3題。告訴學(xué)生在書上,請他們自己填寫。指名校對。

  你發(fā)現(xiàn)了什么?……

  3.學(xué)有所得真是件快樂的事情?吹叫∨笥堰@么聰明,角非常愿意做你們的朋友。他還要送給大家一把金剪子,請你把一張長方形的紙剪掉一個(gè)角,看看能得到幾個(gè)角?

  拿出剪刀和彩紙剪剪試試看,是不是像你所想的那樣。

  如果剪去兩個(gè)角,會得到幾個(gè)角呢?請你課后也去剪一剪。

  『分析與反思』

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、

  猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能!睌(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)活動中主動參與,親身經(jīng)歷,獲得對數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動,完完全全地參與學(xué)習(xí)過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué)。

  一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

  教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動過程,也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源,引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我從感性的實(shí)物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。學(xué)生在課堂上想說做合一,真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生既學(xué)到了角的有關(guān)知識,又親身體驗(yàn)了知識的來源,同時(shí),教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實(shí)際問題,使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。

  二、實(shí)踐操作,讓學(xué)生體驗(yàn)知識生成過程

  通過實(shí)踐操作,開放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗(yàn)知識的動態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說,畫一畫,學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實(shí)踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。

  三、回歸生活,讓學(xué)生體驗(yàn)知識應(yīng)用過程

  要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生

  初步的邏輯思維能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法,進(jìn)一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中,培養(yǎng)學(xué)生

  的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活,并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。

  在《角的認(rèn)識》這一課中,如果剪去兩個(gè)角,會得到幾個(gè)角呢?”這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo),把空白留給了學(xué)生,讓他們的思維有更大的空間,使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中,不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。

  總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟:生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn),會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣,也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實(shí)際問題,去構(gòu)想社會現(xiàn)實(shí),深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無窮力量。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  很高興能代表學(xué)校去參加區(qū)教育局組織的公開課比賽,經(jīng)過一周的緊張備課、寫教案、制作課件、磨課、評課、不斷修改,終于把我們數(shù)學(xué)組的集體勞動成果展示出來。雖然過程很辛苦但是收獲卻很大,對于我來說,無論是對教材的處理還是教學(xué)設(shè)計(jì)都有很大的提升。

  《角的比較與運(yùn)算》是七年級上冊第4章第三節(jié)第二小節(jié)的內(nèi)容。課本在編寫時(shí)包含了角的大小比較、角的和差、角平分線三個(gè)重要板塊,其中有1個(gè)活動、1個(gè)探究、1個(gè)思考,知識多且雜。那么,如何在45分鐘里將這么多內(nèi)容成功整合是我前期面臨的最重要問題。

  在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過線段的大小比較,有兩種方法:度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖,要利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移能力,用類比思想引出角的大小比較也是這兩種方法。因此我們大膽決定,弱化角的大小比較,讓學(xué)生自己動手操作和探究體驗(yàn)類比和轉(zhuǎn)化的思想即可,而重點(diǎn)放在認(rèn)識圖形中角的和差關(guān)系與角平分線并參與運(yùn)算中,整堂課以課本上的一個(gè)思考圖形作線索,不斷的變化,貫穿整個(gè)課堂,使知識由零散變得集中,體現(xiàn)一題多變。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形,思考交流,逐漸掌握識圖方法。經(jīng)過兩次磨課,聽取了數(shù)學(xué)教研組的各位老師的建議,我最終確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。

  接下來就是上課,我在上課時(shí)采用的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:

 。1)創(chuàng)設(shè)情景。請一名學(xué)生與老師比高矮引入角的比較。我在班上找了一個(gè)目測長得很高的學(xué)生和我比高矮,當(dāng)他看到自己比老師高,覺得很開心。這樣既不會因?yàn)樯砀叨鴤δ承⿲W(xué)生的自尊心,又活躍了課堂氣氛。其他學(xué)生也從比較中歸納出線段的比較方法。

 。2)動手探究。先讓同桌兩人討論角的比較,然后請代表上臺演示。演示的學(xué)生拼出了疊合法的圖形,但是表述完全是錯(cuò)的,但她卻一直在說,我鑒于時(shí)間的'關(guān)系,只能一等她說完,就馬上打斷,小結(jié)。

 。3)利用課件。動態(tài)的演示疊合法看起來更直觀。

 。4)問題探究。引導(dǎo)學(xué)生探索角的和差與運(yùn)算。問題的設(shè)計(jì)給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,隨著問題的步步深人,學(xué)生的思維得到深化,突出了本課時(shí)的重點(diǎn),也分散了難點(diǎn),最后達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

 。5)問題引申,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,并歸納角平分線定義,進(jìn)行計(jì)算。 通過本堂課的學(xué)習(xí),每位學(xué)生都能理解角的大小比較方法,能從簡單圖形中獲取信息,認(rèn)識角的和差關(guān)系和角平分線,但還存在一些不足之處:比如在幾何語言規(guī)范表達(dá)上還有不少學(xué)生存在問題。課堂不夠開放,其實(shí)通過開放性問題、開放性活動充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,拓展學(xué)生的思維空間,有助于靈活地學(xué)習(xí)知識。如果重新講這節(jié)課,我想應(yīng)該會更流暢一些,會把課前預(yù)想不到的問題,但是在課堂上發(fā)生了的,做得更充分一些,在調(diào)動學(xué)生展示的方面會多給一些時(shí)間,盡量讓她們學(xué)會表達(dá)出相應(yīng)的意思和方法,鼓勵(lì)和引導(dǎo)用幾何語言表達(dá)自己的想法,讓他們互相糾正。

  最后,我想就本次公開課談?wù)勎业母邢耄?/p>

  1要充分預(yù)見學(xué)生的反映,做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。因?yàn)槲页榈降陌嗉壥侵R層次較好的班級,考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識水平,所以設(shè)置問題要具有靈活性、針對性、可操作性,給學(xué)生更多的思維想象空間。

  2教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。課本知識幾十年不變,但是由于我們的教學(xué)對象的變化、社會的變化等等需要我們與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行增添、刪減和修改,結(jié)合實(shí)際情況變化。

  3講課之后的評課尤為重要。實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不間斷的循環(huán),

  及時(shí)對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思,總會有些成敗得失的感觸,如果能及時(shí)地記下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),作為今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù),對指導(dǎo)今后的實(shí)踐,促進(jìn)教學(xué)水平的提高會有很大的幫助。只有這樣有了比較,才能知道差別所在,才能真正做到“取人之長,補(bǔ)己之短”。這次公開課比賽,也正是因?yàn)閿?shù)學(xué)組這個(gè)專家團(tuán)隊(duì)的支持和支招,我不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn)方式,才能達(dá)到預(yù)期設(shè)想。

  總之,一堂課的教學(xué),總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服不足,為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  本節(jié)課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊38-39頁的內(nèi)容。這是一節(jié)幾何初步知識課程,要求學(xué)生知道角各部分的名稱,會用直尺畫角,會比較角的大小。本節(jié)課我共分5部分來進(jìn)行,第一部分是:情境導(dǎo)入,找找角。第二部分是:動手操作,畫畫角。第三部分:自主探究,創(chuàng)造角。第四部分:游戲活動,比比較。第五部分:聰明思考,動動腦。通過這5個(gè)環(huán)節(jié)來完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

  這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性,教學(xué)對象是低段學(xué)生,他們好奇心強(qiáng),同時(shí)又非常好動。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次,聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識角。通過觀察主題圖,讓學(xué)生們找角,提問個(gè)別回答,對于學(xué)生爭先恐后的舉手、為了滿足學(xué)生的興趣,這時(shí)我讓同桌相互說,讓學(xué)生對角形成初步的認(rèn)識,課堂氣氛也更活躍了。但不足的是:由于平時(shí)我的語言不夠簡練,生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課,于是在上課時(shí),我時(shí)刻提醒自己盡量少說,結(jié)果在這一環(huán)節(jié),學(xué)生找完了角,同桌相互說完之后,我只是草率的出示了課件,缺乏了總結(jié),這是一大失誤。接下來我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角,把這些角描出來加深學(xué)生對角的認(rèn)識。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結(jié)摸角的感覺,此時(shí)我加以點(diǎn)撥,自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn),“直直的”地方叫角的邊。課件出示角,讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊,通過觀察、思考得出:一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

  另外接下來的第二部分“動手操作,畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好,通過觀察課件畫角,讓學(xué)生說畫角的過程,最后通過編兒歌,加深印象,牢固的掌握了畫角的'步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí),我做的不到位,對學(xué)生放手不夠,給學(xué)生活動的時(shí)間較短。

  最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié),我應(yīng)該先出示活動角,拋出問題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢?”或者問:“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢?”通過活動、觀察、使學(xué)生體會到:

  (1)活動角的兩條邊的長短始終沒有變,所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

 。2)張開的“口”越大,角就越大,張開的“口”越小,角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。然后再出示:紅角和藍(lán)角的爭吵,這樣以來學(xué)生就能很快的判斷出誰大?誰。繌亩膊粫谶@兒浪費(fèi)時(shí)間。

  總之這節(jié)課,存在很多的問題,請大家多提寶貴意見。在今后的教學(xué)中,我會不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。如:課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境,使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運(yùn)用知識的能力,從而提高自己的課堂效率。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  一、設(shè)計(jì)思路:

  這節(jié)課是上“三角形內(nèi)角和”,因?yàn)閷W(xué)生對三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比較熟悉,就從這里入手。先讓學(xué)生算出一塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和是180°,引發(fā)學(xué)生的猜想:其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎?接著,引導(dǎo)學(xué)生任意畫出不同類型的三角形,用通過量一量、算一算,得出三角形的內(nèi)角和是180°或接近180°,再引導(dǎo)學(xué)生通過剪拼的方法發(fā)現(xiàn):各類三角形的三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角。再利用課件演示進(jìn)一步驗(yàn)證,由此獲得三角形的'內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這一系列活動潛移默化地向?qū)W生滲透了“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想,為后繼學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決實(shí)際問題,練習(xí)的安排上,注意練習(xí)層次,共安排三個(gè)層次,逐步加深。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,本著“學(xué)貴在思,思源于疑”的思想,不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)新知識的奧妙,從而讓學(xué)生在動手操作、積極探索的活動中掌握知識,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),發(fā)展空間觀念和推理能力。

  二、教學(xué)反思

  這篇教學(xué)設(shè)計(jì)通過施教,符合新課程理念,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問題的探索與研究,學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),條理清晰,層次清楚,教學(xué)一開始從學(xué)生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探討三角形的內(nèi)角和是180°,接下來很自然地引導(dǎo)學(xué)生探討所有的三角形的內(nèi)角和是不是也是180,過渡自然且有吸引力。

  但在學(xué)習(xí)活動的過程中,首先我覺得語言不夠生動、連貫,聲音也很小。其次,學(xué)生在進(jìn)行操作活動前,我也沒有明確說明操作方法,使學(xué)生不理解操作的用意,也沒有讓學(xué)生在操作中真正證實(shí)“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。最后,對三角形內(nèi)角和的歸納也沒有完整,等等

  總之,在這節(jié)課中存在著很多不足,今后我將花更多的時(shí)間在課堂教學(xué)方法、策略的研究上,使自己不斷進(jìn)步。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  這部分知識是學(xué)生在初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,我將觀察、操作、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學(xué)形式,掌握知識形成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識直觀化,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

  1、課題引入。

  課始,利用學(xué)生喜歡的卡通人物叮當(dāng)和大雄,他們的對話:什么是角?由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖,校園中老爺爺手中的`剪刀、老師手中的三角板、足球門架,操場的四角、鐘表等等,讓學(xué)生有直觀上的認(rèn)識,然后繼續(xù)觀察吸管、水管籠頭,剪刀,從中抽象出角,并讓學(xué)生說說什么是角?然后老師在告訴學(xué)生準(zhǔn)確的定義,這樣做把角這個(gè)比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中,同時(shí)也為探索新知作準(zhǔn)備。

  2、加強(qiáng)操作活動。

  通過折、剪、畫等多種形式,使學(xué)生在主動探索中建立具體感性認(rèn)識,從而輕松理解并掌握各種特征,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在做角這個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生準(zhǔn)備了許多學(xué)具:圓片、不規(guī)則的紙片,一根毛線、兩個(gè)紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來創(chuàng)造角。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,去感悟其中的道理,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

  3、教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。

  本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。這個(gè)知識點(diǎn)很抽象,很難講解清楚。在這一難點(diǎn)的突破上我是這樣做的:取了教學(xué)上用的圓規(guī),邊活動兩條邊邊說角有大有小。也就是先確定角的大小的概念,讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小,然后讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變大,這個(gè)過程中讓學(xué)生觀察,角發(fā)生了什么變化?什么變了?什么沒變?接著讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變小,讓學(xué)生觀察,什么變了?什么沒變?這個(gè)操作過程形象、直觀,取得較好的效果。

角的數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  “角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,《角的度量》教學(xué)反思。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,知識盲點(diǎn)多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜:頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,零刻度線和角的一邊重合,看另一邊在量角器上的刻度,還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識常見的問題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

  本課教學(xué)中,我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動手實(shí)踐,向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)會。首先,讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具?角的大小用什么測量?這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的.欲望,激活學(xué)生思維的有效問題。

  教學(xué)時(shí),先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器,讓學(xué)生觀察量角器,通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么?課上開始,同桌之間相互說說,然后小組交流討論,每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),教學(xué)反思《《角的度量》教學(xué)反思》。教學(xué)測量角的大小時(shí),如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角,掌握量角器的用法呢?先讓學(xué)生試著量,然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同,想出的方法不是很準(zhǔn)確,語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作,除了指名上來量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動手量,看看別人是怎么量的,會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練,學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法,教學(xué)效果不錯(cuò)。

  但在教學(xué)中也存在不足,由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

  總之,面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

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