曹劌論戰(zhàn)教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的曹劌論戰(zhàn)教學反思，希望能夠幫助到大家。

曹劌論戰(zhàn)教學反思1

　　按以往保守的教學，教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充沛挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，同學知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。

　　但是在準備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教學設(shè)計，總無法找到自身滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓同學有足夠多的時間考慮，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程規(guī)范中指出：“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程”，應尊重同學在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽同學的感受“始”，到不知不覺將同學的感受納入自身的思維框架的“終”。每個同學都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的規(guī)范去限止，同學的理解往往是下載性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

　�。薄�從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了同學自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由同學完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充沛地鍛煉了同學的能力。同學在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充沛的肯定和自身的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表示自身的水平，也都能尋找充沛的論據(jù)，以說服他人。

　　２、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段：

　　朗讀是眼、耳、腦并用的發(fā)明性閱讀活動，是書面語言的'聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。同學合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。

　�。场⑺枷虢逃龖�該貫穿其中：

　　假如不能透過故事看到其中的實質(zhì)，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，同學能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的實質(zhì)，并引導同學在生活中正確面對矛盾抵觸，對同學很有協(xié)助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導同學將所學知識在相關(guān)文章中運用，這樣才干做到舉一反三。老師應該引導同學培養(yǎng)這種習慣，假如同學的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供協(xié)助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學習的原因。

　　本節(jié)課的一個亮點，我認為還是同學在最后的課外延伸當中，當我讓同學說說自身做為班級中的一員，在重大活動當中應當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自身在運動會上沒能積極參與競賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心競賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自身曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。

　�。�、本節(jié)課我自身開場時，還是較緊張的，導致同學也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設(shè)計時也出現(xiàn)了一些失誤，比方一上課時就可以讓同學先讀課文以緩解同學們緊張的情緒。前面人物的分析以和課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自身，課堂效果會更好些。

　�。怠⒎治鲷斍f公這個人物形象，同學自身就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表示。還有的同學說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里，能夠看出同學自身的思想的火花。

曹劌論戰(zhàn)教學反思2

　　我們九年級語文教學進入到了白熱化階段，必須盡快學完新課。但我們之文言文按教學還要扎扎實實向前推進。上周我們學了《曹劌論戰(zhàn)》一課，以往我教《曹劌論戰(zhàn)》這課，就是讓同學們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。但是，現(xiàn)在學校實行課改，為了更有效的達到課改的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題．作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。每個學生都富有不同的個性，他們對課文的理解當然也不同，學生的理解也往往多種多樣，我放手讓學生討論、讓學生思考，雖然課堂氣氛還算活躍，學習效果卻不好，收不到意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲．也許是初三的學生已經(jīng)習慣了以往傳統(tǒng)的`教學模式，他們把這種課改看成了一種表面上的形式，一種應付領(lǐng)導聽課的一種方式，在討論時邊說邊笑，整個課堂很亂。進行了幾節(jié)這樣的課，我都不敢放手讓學生學了，離中考越來越近了，我不敢拿自己這個班的學生作試驗，就怕他們本來就不大理想的成績會因此再繼續(xù)下滑，我們都輸不起。我也知道，造成這種現(xiàn)象的原因并不全在學生，老師沒有做好引導作用，要改變這種局面，我們都需要努力。

　　還有學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關(guān)文章中運用，這樣才能做到舉一反三。

曹劌論戰(zhàn)教學反思3

　　從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分的鍛煉了學生的能力。

　　教學過程中沒有逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、表演等形式從整體上把握課文。這樣，不但消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從課文中學到等多的知識。

　　思想教育應該貫徹始終。如果不能透過故事看到其中的本質(zhì)，學習整篇文章的.意義就少了一半。學習了這篇文章，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引發(fā)學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。

　　學習語文知識決不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所得知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學習的原因。

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