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《鹿和狼的故事》課后反思3篇
在快速變化和不斷變革的今天，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《鹿和狼的故事》課后反思3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鹿和狼的故事》課后反思3篇1
一、盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起�？少F的是還有同學在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設情景師生共同表演出來。師作羅斯�？偨y(tǒng)，學生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。
一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創(chuàng)造的說。
三、盡情地“寫”。學生的.思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
1.有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創(chuàng)設各種交際情境?
2.學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《鹿和狼的故事》課后反思3篇2
上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點：
1、如何培養(yǎng)學生學習的自主性在實施新課程教育中越顯其重要。
因此，我在本課中設置以下三個情境激起學生的學習自主性：
(1)給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。
(2)給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理?讓學生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。
(3)給學生一個題目，讓學生自己去創(chuàng)造。在課前，我預先布置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網(wǎng)上搜集相關資料的過程中培養(yǎng)學生的學習自主性。
2、充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。
如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認識，接著我設置懸念：可今天我們要學的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學們對鹿和狼的認識不一樣，想知道是怎么回事嗎?這樣一來，既可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)起學生的探究欲望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的.描述產(chǎn)生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個生物界都有這種相互關系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻;又如在學完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，同時我也為尚未查到相關資料的學生提供相關的短文《感謝你的敵人》作為課內(nèi)教學的拓展，在擴大學生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。
3、教師要善于捕捉教育信息充實自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關資料及生活現(xiàn)象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應手，課才會變得更加成功!在本課中學生在網(wǎng)上查找到相關的資料很多，在學生相互分享時，我由于對學生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上。
這也使我想到，我們教師一方面要深入學生的生活，密切聯(lián)系學生的實際，多了解學生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動;另一方面要多留心社會上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚，哪些現(xiàn)象要批評。語文課要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的語文課，使學生形成正確的品德行為與習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢?
我想只有對學生補充進這樣的資源，語文課才會煥發(fā)出更強的生命力，教師才不會處于被動，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。
《鹿和狼的故事》課后反思3篇3
《鹿和狼的故事》一文講的是美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福為了消除惡狼對凱巴伯森林的美麗鹿群的威脅，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，政府雇請獵人到那里去消滅狼。
一只只狼在獵人的槍口下慘叫著，一命嗚呼。狼消滅后，凱巴伯森林中“寵兒”鹿群的幸福生活并未持續(xù)多久。由于鹿群增多，森林的綠色植被日益減少，災難最終降臨在鹿群頭上，大量的鹿群饑餓而死或疾病，最后只剩下八千只病鹿茍延殘喘。
課文通過這則故事，告訴人們在生態(tài)的“舞臺上”，每一種生物都有自己角色，它們相互制約，相互聯(lián)系，共同維護著生態(tài)系統(tǒng)的平衡。
因為這是篇閱讀課文，孩子們擁有自主閱讀權，教師必須放手，扮演好導演角色。用比較簡潔的方法導入新課后，下面就進入了自學環(huán)節(jié)。
學生匯報自己要求，師板出：
a.有感情地朗讀課文。
b.學習課文生詞。
c.課文主要寫了什么?
d.生質(zhì)疑。
一至三個問題學生匯報結(jié)束，繼后是學生質(zhì)疑解疑，這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。
學生踴躍舉手提問，師板出有價值的問題：
1、為什么羅斯福把好事辦成了壞事?
2、悲劇的罪魁禍首是誰?學生提出的有價值問題，有時就是課堂教學的有效生成。
這節(jié)課中，學生的第一問題給了我很大的啟發(fā)，瞬間我推翻了課前的教學預設，抓住第一個問題中的兩個詞“好事”、“壞事”，設計本課教學的兩個大部分。
一是課文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出羅斯福在辦好事?
學生很快找出第二個自然段和第8自然段的中間兩句話，紛紛舉手表達了鹿和狼在人們頭腦中不同的傳統(tǒng)固定形象，概括起來狼是兇惡狡詐的，鹿是善良可愛的。默讀體會第8自然段的中間兩句話，領悟這是羅斯福滅狼護鹿的思想根源。
接著讓學生自行探究“哪些內(nèi)容體現(xiàn)了羅斯福是辦壞事”學生在默讀中靜靜思考。幾分鐘之后，課堂又恢復了活躍氣氛。有的說：“這一政策是槍聲里狼的悲慘命運”。有的說：“鹿群的增多，超量承載啃食，森林遭厄運。”有的說：“殺狼護鹿的政策最終災難降臨鹿群”。體會重點字詞語句時，學生各抒己見，見解獨到，有個性。再在理解課文基礎上，要求學生有感情地朗讀課文，并將自己的`體會表現(xiàn)在讀書聲里。孩子們的聲音是沉重的，這個故事的結(jié)果是沉重的，生態(tài)環(huán)境破壞的悲劇觸動著每一個孩子的心靈。
在孩子們情感達到XX時，我以羅斯福這一角色擲出這樣一個令人深省的問題：“為什么這一政策出現(xiàn)了與我們出發(fā)點相悖的慘痛結(jié)果。”要求大家?guī)е@個問題自學7-9自然段，等一下以生物學博士的身份解答羅斯福的困惑。在下面的角色表演里，孩子們言詞有禮，陳述條理清楚，觀點正確。有的還大膽地批評總統(tǒng)先生，課堂民主活潑。
此次教學中也存著不足，因我臨時改動了教學設想，在時間安排上有點超時;課前還應布置學生搜集生態(tài)環(huán)境方面的知識，拓展課堂教學外延，豐富教學內(nèi)容，擴大孩子們的視野。
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