有關(guān)《荷花》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的有關(guān)《荷花》教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《荷花》教學(xué)反思1
《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
課前，我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
教學(xué)這篇課文時，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的.精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位，也促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中，我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢，用“有的好像”的句式說話，學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”？學(xué)生的想象力和表達讓我很驚喜。
這節(jié)課，我借助美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，可以說達到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
《荷花》教學(xué)反思2
我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’�！眹鴥�(nèi)外教育家的精辟論述，強調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一課時，談?wù)勎业拇譁\見解。
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半�！�
今可采用謎語導(dǎo)入“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去�！�
如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
（二）初讀課文，理清思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。
1、自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：哪些字容易讀錯，該怎么讀？
2、課文寫了荷花的哪幾方面？
�。ㄈ┥钭x悟情，學(xué)法遷移
當前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的.主導(dǎo)作用。因為通過討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。
俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進學(xué)生對一堂課的教學(xué)進行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┱n堂設(shè)計的特色分析
1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2、抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。
3、多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
4、教學(xué)中學(xué)路分明：從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。
《荷花》教學(xué)反思3
葉圣陶筆下的《荷花》“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！边@形狀不一的荷花，各有各的風(fēng)韻：初開的有初開的羞澀之美；怒放的有怒放的熱情之美；含苞待放的則爭先恐后，不依不饒。
“但這一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了：
“有的露出黃色的笑臉，正和小伙伴們打招呼呢？”
“有的在微風(fēng)中頻頻點頭，仿佛和蜻蜓問好呢！”
“有的對著平靜的湖面照起了鏡子，想和大家比比誰長得更美呢！”
“有的'從荷葉叢中探出腦袋，欣賞著這美麗的世界�！�
“有的花瓣快脫落了，只剩兩三片花瓣，可還在微風(fēng)中翩翩起舞。”
我忽然覺得這就是“滿池的荷花”，那么千姿百態(tài)，那么千嬌百媚。
孩子們隨著文本來到了荷花池邊，成了一朵荷花。此時，孩子們再讀這幾句話，那份極富感染力的情感全融在朗朗書聲里了。
盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉，似乎開得更艷了。
《荷花》教學(xué)反思4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的'心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，通過課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）
“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學(xué)生想象寫話。隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌^最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓(xùn)練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時，我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并說一說，由此展開小組討論學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是，課后，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的`教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡單進行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，雖然課堂上注重了對語言文字的體悟和訓(xùn)練，或者說引導(dǎo)學(xué)生對重點字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導(dǎo)，沒有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，我又相機讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來想干什么？引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)
意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。學(xué)生能有自己的體會，但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的更有針對性，更能兼顧全體學(xué)生。 我想，只有認真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
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