《面積》教學(xué)反思400字（通用19篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀恳韵率切【幷淼摹睹娣e》教學(xué)反思400字（通用19篇），希望能夠幫助到大家。
《面積》教學(xué)反思 篇1
《國(guó)土面積》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，主要是講授多位數(shù)的比較大小。以下談一下我對(duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、用舊的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)
學(xué)生對(duì)與數(shù)的比較大小并不陌生，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的比較大小，所以上課開(kāi)始，我舉了具體的例子比較45000、 4000和45600的大小，學(xué)生很快就回答出來(lái)正確答案，我又進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生，那你能總結(jié)一下比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的方法嗎？
令我驚訝的是全班沒(méi)有一個(gè)舉手發(fā)言的。學(xué)生能說(shuō)出答案，可是卻沒(méi)有總結(jié)歸納知識(shí)的能力，我想這是平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)不夠。北師大教材淡化概念，在課本上沒(méi)有概念、方法性文字出現(xiàn)。所以教學(xué)中，我有時(shí)也疏忽這方面的.鍛煉。在今后備課中，我會(huì)參考老版教材，使新老教材更好的融合在一起。課堂上再多給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
二、教學(xué)技巧的運(yùn)用
在這堂課中，在講多位數(shù)比較大小時(shí)，我告訴他們先分級(jí)，位數(shù)多的數(shù)，那個(gè)數(shù)就大。位數(shù)相同時(shí)，就看最高位，最高位上數(shù)字大，這個(gè)數(shù)就大。學(xué)生都明白這個(gè)道理�？墒侨�、四個(gè)數(shù)在一起比較時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)。我以為是學(xué)生馬虎，我還不停的在課上強(qiáng)調(diào)要注意比較的方法。結(jié)果，他們還是錯(cuò)。
下課后我思考怎么樣才能讓學(xué)生不出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢，后來(lái)想到了一個(gè)辦法，讓學(xué)生先把要比較的數(shù)分級(jí)，然后再標(biāo)上序號(hào)。根據(jù)題要求從大到小，或從小到大，再用大于號(hào)或是小于號(hào)連接起來(lái)。學(xué)生掌握這個(gè)方法后，真的很少出錯(cuò)。
《面積》教學(xué)反思 篇2
《圓環(huán)面積的計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的面積的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的。我利用多媒體圖片播放各類圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯情景教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。通過(guò)動(dòng)手操作引出圓環(huán)。然后由幾個(gè)圖形的比較，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)面積的計(jì)算方法，回想圓的面積的探索過(guò)程，你能得到啟發(fā)，分一分、剪一剪、拼一拼，看能不能得到環(huán)形面積計(jì)算的另一種方法。小組合作探究，通過(guò)畫兩個(gè)大小不同的.同心圓，分圓，剪出環(huán)形，拼成近似的平行四邊形或拼成近似的長(zhǎng)方形，觀察邊的變化。通過(guò)這樣的操作、觀察，經(jīng)歷了圖形的變換過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到環(huán)形的面積的求法。學(xué)生在此過(guò)程中，激活了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系
本節(jié)課我感覺(jué)還有幾個(gè)值得探討的地方：
1、列舉生活中的圓環(huán)放在哪里更適合？
2、圓環(huán)是否一定是個(gè)同心圓，如果不是同心圓，他還是圓環(huán)嗎？事實(shí)上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個(gè)圓之間部分的面積，也是用大圓面積減去小圓面積。
3、在拿到學(xué)生的作業(yè)在臺(tái)上展示時(shí)，是否應(yīng)該先出示正確的解答？如果給他們的第一思維呈現(xiàn)出正確的知識(shí)，然后再呈現(xiàn)錯(cuò)誤的解答，這樣學(xué)生就能更清晰的掌握方法和知識(shí)點(diǎn)。
《面積》教學(xué)反思 篇3
一、讓門生履歷知識(shí)的構(gòu)成歷程，滲入滲出轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)頭腦。本節(jié)課把讓門生履歷圓的面積公式的推導(dǎo)歷程定為講授的緊張目的。在講授中，我先讓門生經(jīng)過(guò)堆疊巨細(xì)差別的兩個(gè)圓使他們覺(jué)得到圓的面積與半徑有干系，再放手讓門生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的要領(lǐng)舉行操縱，把一個(gè)圓通太過(guò)、剪、拼等歷程，轉(zhuǎn)化成一個(gè)類似的平行四邊形，從中發(fā)明圓和拼成的平行四邊形的接洽，并憑據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積的盤算公式。在這一歷程中，不光使門生有用地明白和掌握?qǐng)A的面積的盤算公式，并且也讓他們得到了數(shù)學(xué)頭腦要領(lǐng)，并造就了門生探究題目的本領(lǐng)。
二、看重信息的多向交換，讓門生積極自動(dòng)地學(xué)習(xí)。完成數(shù)學(xué)信息的多向交換是當(dāng)代講堂講授的緊張?zhí)匦�。在這節(jié)課的講授中，變數(shù)學(xué)信息的單向傳送為信息的多向交換。講授歷程中不光看重了老師經(jīng)過(guò)多種本領(lǐng)向門生傳送信息，更看重門生與門生之間及門生與講授內(nèi)容（課本）間的信息交換，促進(jìn)了門生積極自動(dòng)到場(chǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
三、實(shí)習(xí)計(jì)劃表現(xiàn)了針對(duì)性、條理性、綜合性和理論性。本節(jié)課的講堂實(shí)習(xí)既有對(duì)圓的`面積盤算公式的牢固性實(shí)習(xí)，也有運(yùn)用圓的面積辦理簡(jiǎn)略的現(xiàn)實(shí)題目的實(shí)習(xí)，另有綜合運(yùn)用長(zhǎng)方形、圓的有關(guān)知識(shí)辦理簡(jiǎn)略的現(xiàn)實(shí)題目的實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)這些實(shí)習(xí)，有助于門生牢固圓的面積的有關(guān)知識(shí)，構(gòu)成運(yùn)用技藝，造就的數(shù)學(xué)本領(lǐng)。
《面積》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了面積的含義及長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的面積計(jì)算方法，認(rèn)識(shí)了圓，會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
1、以數(shù)學(xué)思想為引領(lǐng)，探索圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于把圓的面積轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)圖形的面積并不陌生，通過(guò)以前相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很自然想到利用轉(zhuǎn)化思想把圓的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積來(lái)推導(dǎo)計(jì)算圓的面積。在教學(xué)中，我首先通過(guò)出示學(xué)過(guò)的圖形長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形，讓學(xué)生回顧這些圖形的面積計(jì)算，從而為教學(xué)圓的面積做好鋪墊。
2、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生的實(shí)際操作相結(jié)合，使學(xué)生不僅知道圓的面積推導(dǎo)過(guò)程，還在學(xué)習(xí)中再一次溫習(xí)轉(zhuǎn)化思想，掌握解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的操作，與多媒體的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生清楚的發(fā)現(xiàn)圓的面積與近似長(zhǎng)方形面積之間的.關(guān)系：近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，由此推導(dǎo)出圓的面積是：S=πr2。
不足之處：
學(xué)生由于事先在課前已把課本中的附頁(yè)圓等分剪下來(lái)，對(duì)于把圓的面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、平行四邊形有了一定的思維限制，學(xué)生是不是只是單純的操作，而忽略了思維的進(jìn)一步深入，還有待研究。
再教設(shè)計(jì)：
盡量放手給予學(xué)生最大的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生在思索、質(zhì)疑中不斷建構(gòu)知識(shí)的來(lái)龍去脈，習(xí)題要精選，注意變化的形式。
《面積》教學(xué)反思 篇5
1、組合圖形的面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這些知識(shí)的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。
2、上課的時(shí)候我一開(kāi)始設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)基本圖形的面積，為下面計(jì)算組合圖形的面積打下基礎(chǔ)。接著用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會(huì)組合圖形的特點(diǎn)，為引入組合圖形做好了準(zhǔn)備，以舊引新順其自然。又認(rèn)識(shí)了生活中的組合圖形，感知數(shù)學(xué)無(wú)處不在，有了這些基礎(chǔ)學(xué)生很順利的進(jìn)入新知識(shí)的探究。
3、我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握己酸簡(jiǎn)單組合圖形面積的方法和策略。所以，在探究過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計(jì)算方法。課堂上首先讓學(xué)生把圖形分成已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單圖形，通過(guò)畫輔助線表示出來(lái)，接著讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的'分法，學(xué)生匯報(bào)了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，然后讓學(xué)生匯報(bào)展示。從中小結(jié)優(yōu)化出無(wú)論分割與添補(bǔ)，圖形越簡(jiǎn)單越好，越簡(jiǎn)單越便于計(jì)算，同時(shí)還要考慮到分割或填補(bǔ)的圖形與所給的條件的關(guān)系。
本節(jié)課也有一些遺憾，如：有的學(xué)生觀察組合圖形的方法不夠靈活，有的學(xué)生在計(jì)算中總是粗心，有的總忘了公式的正確運(yùn)用方法，這些不足將在以的的學(xué)習(xí)中不斷改正，使他們能靈活、正確地運(yùn)用公式求組合圖形的面積。
《面積》教學(xué)反思 篇6
《不規(guī)則圖形的面積》是新改版的數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》單元里新增的一個(gè)內(nèi)容，雖然新舊教材里都有相同的教學(xué)素材，但教學(xué)目標(biāo)要求明顯不一樣。舊版教材上是作為一個(gè)拓展性的實(shí)踐活動(dòng)，而新版教材是作為一個(gè)必學(xué)的例題來(lái)安排的，目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)方格的方法估計(jì)出不規(guī)則圖形面積的大小。
以前接觸較多的估算教學(xué)多數(shù)是在數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域，而今天一課的估算卻出現(xiàn)在圖形領(lǐng)域，這對(duì)學(xué)生的`思維能力、想象能力是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生在中年級(jí)時(shí)也曾接觸到一些簡(jiǎn)單不規(guī)則圖形面積的估算，但那時(shí)學(xué)的方法就是直接的將不滿一格算成半格，學(xué)生的思維深處已經(jīng)有了一定的方法依托。而現(xiàn)在五年級(jí)教材上的估算，還要求學(xué)生會(huì)估圖形面積的上限、下限，知道面積的取值范圍，對(duì)學(xué)生提高了要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生數(shù)方格是一個(gè)難點(diǎn)，由于格數(shù)多，學(xué)生很容易數(shù)錯(cuò)，在這里我沒(méi)有給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，比如大塊由滿格組成的不規(guī)則圖形分割成幾個(gè)基本簡(jiǎn)單圖形，分塊計(jì)算，這樣情況應(yīng)該要好得多�？上М�(dāng)我意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)太遲了。
這是今天課堂目標(biāo)缺位的一個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)的制定還要更豐滿些，不能過(guò)多地停留在知識(shí)技能的層面，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。思考題可以不放在本課研究，因?yàn)橐?guī)律是探索費(fèi)時(shí)費(fèi)心，在課堂上匆匆而過(guò)，反而顯得對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。
《面積》教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課教學(xué)中，我采用通過(guò)“回憶整理——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——綜合應(yīng)用——拓展提高”四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)回憶、觀察、思考、實(shí)踐等，在自主探索和合作交流中理清舊知識(shí)、練習(xí)鞏固并拓展提升，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，探究“轉(zhuǎn)化”思想。
這一環(huán)節(jié)，我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把生活實(shí)景與虛擬動(dòng)畫相結(jié)合，通過(guò)長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形的動(dòng)態(tài)畫面，以新穎的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的'求知欲望。
二、通過(guò)綜合練習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
復(fù)習(xí)課的練習(xí)題在于精而不在于多，在于題目的思維含量，而不在于盲目地為練習(xí)而練習(xí)。根據(jù)小學(xué)生“形象思維活躍，好勝心強(qiáng)”這一特點(diǎn)，我在每一階段的練習(xí)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，而且把這三個(gè)情境以“游玩數(shù)學(xué)樂(lè)園”為主線貫穿起來(lái)，其目的是：利用生動(dòng)的故事情節(jié)，讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣，消減學(xué)生的疲憊心理，從而改善了復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)；有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、利用分享練習(xí)，促進(jìn)思維拓展。
利用知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，在學(xué)生對(duì)平面幾何圖形面積公式的網(wǎng)絡(luò)形成之后，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察、想象、研討，進(jìn)一步理解各個(gè)圖形之間、面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
《面積》教學(xué)反思 篇8
《圓》的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而圓的面積又是其教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是后面要學(xué)習(xí)的圓柱和圓錐的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是圓的認(rèn)識(shí)以及長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積的推導(dǎo)過(guò)程。轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的策略和學(xué)習(xí)手段。
在學(xué)習(xí)“圓的面積”公式推導(dǎo)時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)的平面圖形面積推導(dǎo)的過(guò)程與方法，進(jìn)一步滲透“轉(zhuǎn)化”的`教學(xué)思想，讓學(xué)生猜想：圓也是平面圖形，能不能用轉(zhuǎn)化法，把它轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形推導(dǎo)出來(lái)呢？然后讓學(xué)生看書，引導(dǎo)動(dòng)手操作：先把圓平均分成2個(gè)半圓，把每個(gè)半圓平均分成若干份，展開(kāi)，交錯(cuò)拼在一起，觀察拼成了什么圖形？（近似的長(zhǎng)方形。）課件演示：再把半圓分成更多等份拼在一起。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼在一起就越接近長(zhǎng)方形。然后學(xué)生觀察思考：通過(guò)這樣拼，什么變了？什么沒(méi)變？拼成后長(zhǎng)方形和原來(lái)的圓有什么關(guān)系？
學(xué)生明確了：它們的面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓周長(zhǎng)的一半，寬=圓半徑，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。通過(guò)這樣的剪、拼、驗(yàn)證，把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形（長(zhǎng)方形），從而推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式。通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅獲取了新知，更提高了學(xué)習(xí)能力。
《面積》教學(xué)反思 篇9
圓柱的表面積由側(cè)面積加上兩個(gè)底面積組成，學(xué)生在做題過(guò)程中往往不能順利地找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，一道題，往往不會(huì)直接給出解決問(wèn)題的所有必要條件，在給出一些條件的同時(shí)，往往隱藏了一些，老師在教學(xué)的過(guò)程中，就是要引導(dǎo)學(xué)去”刨“出隱藏著的一些信息，例如一個(gè)圓柱體知道底面周長(zhǎng)和高，怎樣求出表面積，要求表面積，關(guān)鍵是求出兩個(gè)底面積，知道底面周長(zhǎng)求底面積，兩個(gè)量之間的類似點(diǎn)在于都要用到圓周率，知道底面周長(zhǎng)，可求出直徑或半徑，學(xué)生的思維癥結(jié)在于不會(huì)聯(lián)系起來(lái)思考，為了突破這一難題，我作了多方面的努力，取得一些效果，但仍有一些人不明白，為此，我認(rèn)為，應(yīng)該把圓柱的各個(gè)部分再次拆開(kāi)來(lái)，重點(diǎn)在干剖析圓的'面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)當(dāng)我一個(gè)人的時(shí)候，手里拿著手機(jī)，瀏覽一些網(wǎng)頁(yè)，看看電視上的新聞，打打籃球，看看自己喜歡的書籍…當(dāng)我一個(gè)人的時(shí)候，睡睡懶覺(jué)，洗洗衣服，洗洗澡，呆呆地看大山，看看天空…當(dāng)我一個(gè)人的時(shí)候，給遠(yuǎn)方的母親打個(gè)電話，和朋友在電話上互相調(diào)侃，在網(wǎng)上看看朋友、同學(xué)的動(dòng)態(tài)…當(dāng)我一個(gè)人的時(shí)候，我能夠讓自己的心靈插上翅膀，自由的飛翔，當(dāng)我一個(gè)人的時(shí)候，我總能收獲幾許溫馨與甜蜜，當(dāng)我一個(gè)人的時(shí)候，也許，遠(yuǎn)方的你，也正在一個(gè)人享受著那難得的寧?kù)o與幸福。
面積與周長(zhǎng)之間的相同點(diǎn)在于，都要用到圓周率和半徑去計(jì)算，知道周長(zhǎng)可求半徑，知道半徑可求面積，在這里，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，這是我的不足之處。
《面積》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的重點(diǎn)在于通過(guò)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用側(cè)面積、表面積的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，在突破側(cè)面積的'計(jì)算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶了圓柱體的側(cè)面展開(kāi)，這個(gè)在上一課時(shí)學(xué)生親自動(dòng)手操作，各種展開(kāi)方式最后通過(guò)割補(bǔ)確定沿高剪開(kāi)就可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形），學(xué)生已經(jīng)有了非常直觀的印象，而且學(xué)生也探究了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱體各部分之間的關(guān)系，因此本節(jié)課直接讓學(xué)生簡(jiǎn)單回憶這部分知識(shí)，然后通過(guò)多媒體幫助學(xué)生確定，并板書兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積計(jì)算方法。
練習(xí)題的安排充分考慮到今后利用表面積的知識(shí)要解決的問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到的各種情況而設(shè)定。第一組題目的對(duì)比，最后說(shuō)說(shuō)求那部分的面積都在提醒學(xué)生具體問(wèn)題要具體分析，后面對(duì)這個(gè)表面積應(yīng)用的三種情況也做了總結(jié)；第二組題目除了對(duì)表面積應(yīng)用之外還考慮到材料類題目尾數(shù)取舍需采用進(jìn)一法�？傊}目的選擇重在體現(xiàn)“生活中的數(shù)學(xué)”這個(gè)理念。
課前對(duì)這堂課充滿了憧憬，課上總有不盡人意的地方。面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)一貫把他們當(dāng)成大人看待，激勵(lì)方式變得單一，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也在降低，多數(shù)學(xué)生不愿意單獨(dú)回答問(wèn)題，讓課堂形式有些枯燥。無(wú)論大人還是孩子還是喜歡表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的，今后要在這方面稍加重視。
《面積》教學(xué)反思 篇11
1、直觀演示和實(shí)際操作相結(jié)合
新課開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱體的特征，進(jìn)而理解圓柱表面積的意義。在教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算時(shí)，精心設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，怎樣計(jì)算它的.面積呢？想一想，能否將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形，從中思考和發(fā)現(xiàn)它的側(cè)面積該怎樣計(jì)算呢？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。
2、講練結(jié)合。
教學(xué)這節(jié)課，是以講練結(jié)合貫穿教學(xué)的始終。而且使練習(xí)隨著講解由易到難，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)。每一步練習(xí)都是下一步練習(xí)的基礎(chǔ)。生理解了圓柱的表面積的意義（即：表面積=底面積×2+側(cè)面積）以后，作為檢查復(fù)習(xí)，我首先按從左到右的順序依次出示三個(gè)圓柱體，并分別告訴條件：（單位：厘米）r=3 d=4 c=6.28，然后讓學(xué)生練習(xí)求它們的底面積，并做好記錄；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法以后，仍以上面三個(gè)圓柱為主，從右向左依次給出三個(gè)圓柱的高：（單位：厘米）h=7 h=6 h=3，要求計(jì)算出這三個(gè)圓柱的側(cè)面積，同樣做好記錄；在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的底面積和側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這三個(gè)圓柱的表面積嗎？學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算所得數(shù)據(jù)，合理自然地就計(jì)算出了三個(gè)圓柱的表面積。再練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué)。使講練真正做到了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松，練得有趣。
《面積》教學(xué)反思 篇12
環(huán)形面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難，但環(huán)形卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)形的本質(zhì)問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，我從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。首先讓學(xué)生觀察陰影部分的圖形有什么特征，通過(guò)大家的積極討論和研究，很快得出了圓環(huán)的定義，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸外圓和內(nèi)圓，把外圓和內(nèi)圓觀察的非常到位。做到 讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后設(shè)計(jì)提問(wèn)：求圓面積必須知道什么？你能找到內(nèi)圓和外圓的'半徑嗎？充分讓學(xué)生的思維活躍，把環(huán)形真實(shí)地顯露在學(xué)生眼前，再通過(guò)小組合作的討論，得出環(huán)形的面積計(jì)算公式，最后讓學(xué)生自學(xué)例題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，在愉悅、輕松的氛圍下獲得知識(shí)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到 切實(shí)了解學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，充分的信任學(xué)生，既能夠使課堂氣氛非常的活躍，對(duì)提高教學(xué)效果也起到了事半功倍的作用！
《面積》教學(xué)反思 篇13
這一課是復(fù)習(xí)與提高部分的內(nèi)容，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，提高練習(xí)又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。結(jié)合《周長(zhǎng)與面積》談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
一、復(fù)習(xí)時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
教師應(yīng)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而以一種積極的心態(tài)投入到復(fù)習(xí)中去，課伊始，我出示了中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生指出地圖的面積和周長(zhǎng)，提問(wèn)有誰(shuí)知道我國(guó)的面積有多大？我國(guó)的周長(zhǎng)是多少？聰明的學(xué)生能回答出我國(guó)的面積有960萬(wàn)平方公里，但周長(zhǎng)多少都不知道，于是教師告訴學(xué)生的同時(shí)，引出周長(zhǎng)與面積課題，激發(fā)了學(xué)生已有的知識(shí)積淀。
二、復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體
在課中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考，引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生成為真正的'學(xué)習(xí)主體。
三、復(fù)習(xí)時(shí)要注重生活應(yīng)用
體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新 復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它最終目的在與應(yīng)用，解決問(wèn)題，本課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)，從基本的計(jì)算周長(zhǎng)與面積的口答題，到計(jì)算圍花壇的柵欄長(zhǎng)度，播種綠化的面積等等無(wú)不與生活實(shí)際緊密結(jié)合，與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊。
《面積》教學(xué)反思 篇14
《校園綠化面積》一課是第二單元的一節(jié)活動(dòng)課，旨在教學(xué)中向?qū)W生滲透通過(guò)割、補(bǔ)將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形的知識(shí)，讓學(xué)生明白我們可以通過(guò)將不規(guī)則圖形和規(guī)則圖形進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，我為了上好這一課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：
1、探究活動(dòng)一：我先展示一個(gè)不規(guī)則圖形，讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形，我原以為學(xué)生可能有兩種解法：①割、②補(bǔ)。但實(shí)際情況證明學(xué)生對(duì)第二種解法不是很了解，對(duì)第一種解法卻有許多奇思妙想，在給學(xué)生總結(jié)了第一個(gè)不規(guī)則圖形的解法以后，我再讓學(xué)生根據(jù)“割”、“補(bǔ)”這兩種方法練習(xí)了兩個(gè)不規(guī)則圖形面積的計(jì)算，學(xué)生反應(yīng)較靈活，解法也較多。
2、探究活動(dòng)二：我讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量了兩個(gè)規(guī)則的平面圖形，根據(jù)學(xué)生自己測(cè)量的數(shù)據(jù)再計(jì)算面積，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，并且讓學(xué)生明白了要將知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。
3、探究活動(dòng)三，我讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇，我向?qū)W生明確了要求，要讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的`平面圖形去組合成復(fù)雜的不規(guī)則圖形，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，學(xué)生基本上都能自己獨(dú)立完成。
本堂課我的失誤主要有以下幾個(gè)方面：
1、課堂討論有些混亂，
2、在總結(jié)方法的時(shí)候，沒(méi)有完全講透沒(méi)注意引導(dǎo)。
《面積》教學(xué)反思 篇15
教材分析
組合圖形的面積是在長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這五個(gè)基本圖形的面積公式學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行的一種由形象到抽象的學(xué)習(xí)。解題的基本理念是將組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形進(jìn)行計(jì)算，需要發(fā)散學(xué)生的思維，會(huì)分析圖形的構(gòu)成，能夠正確分析圖形的隱含數(shù)據(jù)條件，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。
學(xué)情分析
在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算，在本冊(cè)的第二單元，學(xué)生又學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算，所以學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ)是沒(méi)有問(wèn)題的，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析如何將組合圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的基本圖形，一般來(lái)說(shuō)，將組合圖形的難度控制在通過(guò)一次割或補(bǔ)就能轉(zhuǎn)化為兩個(gè)基本形的面積計(jì)算。
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：能運(yùn)用信息的手段，新的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
能力目標(biāo)：能根據(jù)同伴所提供的數(shù)據(jù)來(lái)完成一份面積統(tǒng)計(jì)表，會(huì)使用測(cè)量工具及計(jì)算工具進(jìn)行圖形面積的計(jì)算
發(fā)展目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)互相協(xié)作學(xué)習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)運(yùn)用電腦來(lái)完成測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程，以及分工合作時(shí)信息的傳遞，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
《面積》教學(xué)反思 篇16
上完這堂課我在反問(wèn)自己通過(guò)這一堂課我希望學(xué)生掌握什么？如果單純是學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，那么傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式教學(xué)只要花很少的時(shí)間就可以做到，但是這樣的話，學(xué)生只是接受知識(shí)的一個(gè)容器，他今后再學(xué)習(xí)類似知識(shí)仍然需要老師的灌裝，學(xué)生的能力得不到鍛煉和提升；而現(xiàn)代的教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。
教師職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的`活動(dòng)。既然重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的關(guān)注不是請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生的回答來(lái)代替所有的學(xué)生，既然安排了學(xué)生的操作和觀察，就應(yīng)當(dāng)將設(shè)計(jì)出的內(nèi)容用透，使學(xué)生真正做到知其所以然。
《面積》教學(xué)反思 篇17
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)教師以學(xué)生已學(xué)對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)和學(xué)生剛剛研究完圓和扇形的有關(guān)知識(shí)為大前提，以學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際摸索，自已感受到知識(shí)為主線，呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這一學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)一方面提起了學(xué)生的興趣，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生思維發(fā)展的催化劑。另一方面，重視學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生全員參與，全程參與，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自已的知識(shí)系統(tǒng)。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的情境（要求學(xué)生做好了圓錐的模型），并幫助學(xué)生按照教師預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式（教師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題）探究活動(dòng)，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，積極進(jìn)行思考和探索，在較短的.時(shí)間里完成了探求的任務(wù)。但總感覺(jué)在一節(jié)課中，教師始終在牽著學(xué)生的手，把學(xué)生一步步的領(lǐng)到了目的地，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性沒(méi)有得以發(fā)揮和體現(xiàn)，如果充分放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探究側(cè)面積的計(jì)算方法，學(xué)生的參與度和探究的空間會(huì)更大，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)造力。
《面積》教學(xué)反思 篇18
本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程。給學(xué)生充分的時(shí)間，加強(qiáng)操作，讓學(xué)生自主探究長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。
1、重視問(wèn)題的提出。
在課堂中，教師要把學(xué)生引入有關(guān)的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切欲望，誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探索的思維活動(dòng)。一個(gè)好的問(wèn)題，更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激起學(xué)生“研究”的欲望。因此，在學(xué)生探究之前，讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬到底有什么關(guān)系呢？為什么要長(zhǎng)乘寬呢？
2、重視探究過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。
教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、通過(guò)操作，來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納，提升數(shù)學(xué)思想。鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)或直觀體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，獲得豐富的'學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生探究以下三個(gè)長(zhǎng)方形的面積：
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，作為老師應(yīng)盡可能提供充足的時(shí)間和拓寬問(wèn)題的思考空間，了解學(xué)生的思維過(guò)程和思維動(dòng)向，不斷的給予啟示，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生完善結(jié)論，學(xué)生才會(huì)在頭腦中留下深刻的印象，知識(shí)才會(huì)建構(gòu)。
《面積》教學(xué)反思 篇19
一節(jié)課上下來(lái)，我感覺(jué)有好多地方都應(yīng)該改進(jìn)。
1、教學(xué)語(yǔ)言不豐富，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式非常單一，提問(wèn)方式單一，造成課堂氣氛比較沉悶，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生教師都很累。
2、課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高，所以拓展題的訓(xùn)練感覺(jué)學(xué)生再囫圇吞棗，大部分學(xué)生根本就很不會(huì)做。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
3、在引導(dǎo)時(shí)大半部分都是自己把著講，留給學(xué)生思考的時(shí)間、空間太少，在一定的程度束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。
4、由于習(xí)慣問(wèn)題，我語(yǔ)速非常的快，可能學(xué)生只要稍微有一點(diǎn)不專心，就聽(tīng)不清我在講什么。
5、知識(shí)點(diǎn)拓展的深度不夠。在認(rèn)識(shí)了解圓環(huán)各部分名稱的時(shí)候就提出了一個(gè)概念：“環(huán)寬”，只是讓學(xué)生在圓環(huán)上指出了“環(huán)寬”，但沒(méi)有讓學(xué)生將環(huán)寬與大半徑、小半徑進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)寬的.理解有點(diǎn)模糊，致使拓展訓(xùn)練第2題只有三四個(gè)學(xué)生會(huì)做。
當(dāng)然，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生掌握知識(shí)的深度，學(xué)生課堂生成的巧妙處理，每個(gè)學(xué)生的能力否得到培養(yǎng)等都值得研討，因此我懇請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)和各位老師給予我更多的批評(píng)指正。
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