《匆匆》教學(xué)反思(通用11篇)
作為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的《匆匆》教學(xué)反思(通用11篇),希望對(duì)大家有所幫助。
《匆匆》教學(xué)反思1
這一節(jié)課,我認(rèn)為較成功的地方在于把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念。
我先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
一是深入地讀,富個(gè)性地悟,開(kāi)放地談。深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談,是學(xué)生讀書(shū),感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。可以說(shuō),學(xué)生在讀書(shū),感悟之后,各抒己見(jiàn),是很好的互學(xué)過(guò)程,學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),領(lǐng)悟,在交流和討論中說(shuō)出自己的看法,作出自己的判斷的閱讀教學(xué)方面要求,這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà),品讀自己喜歡的.句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練,效果好。
三是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣,我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。有了這樣的觀念,我便積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面,抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開(kāi)去,適當(dāng)延伸;另一方面,大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
不足之處:
從整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。
走進(jìn)新課程、樹(shù)立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì),每一節(jié)課堂教學(xué)做起,把課改工作逐步推向深入。
《匆匆》教學(xué)反思2
日出日落就是一日,花開(kāi)花謝就是一年,我們不禁感嘆光陰似箭,日月如梭!洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思:
一、反復(fù)誦讀,積淀感悟。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀,讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn),本節(jié)課,我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間,通過(guò)各種形式的讀,從聽(tīng)讀錄音讀準(zhǔn)字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個(gè)性品讀;學(xué)生讀得有情,讀得有趣,讀中有思考,不僅感受到文章的語(yǔ)言美,使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美,更在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對(duì)話。符合“讓學(xué)于學(xué)生,還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯,而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn),教學(xué)落到了實(shí)處。
二、感受語(yǔ)言,體會(huì)情感。
朱自清先生說(shuō),“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽(tīng),傾聽(tīng)作者的彷徨,傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。
縱觀全文,課文語(yǔ)言優(yōu)美,描寫(xiě)形象生動(dòng),富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象,抒發(fā)自己的情懷!把嘧尤チ耍性賮(lái)的時(shí)候,楊柳枯了,又再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開(kāi)的'時(shí)候。”燕子來(lái)了又去了,楊柳枯了又青了,花兒開(kāi)了又謝了,這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,追索生命的價(jià)值,發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,使抽象轉(zhuǎn)化為具體,思緒化為形象,增強(qiáng)了文章的美感,可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,修辭手法的運(yùn)用,使句子更生動(dòng),更能感染學(xué)生!傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子,既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用,使句子更加生動(dòng)形象。
作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中,在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步!薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”
三、讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。
葉圣淘說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧!痹鯓永煤媒滩倪@個(gè)例子呢?著名作文專家丁有寬說(shuō):“讀寫(xiě)結(jié)合,事半功倍!痹诮虒W(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言。
在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,我讓學(xué)生先讀文中的句子,“于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去……”,然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去,過(guò)去”,還有什么?學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等,我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞,學(xué)生的思路開(kāi)闊了,說(shuō)得漸漸多了,,學(xué)生興趣盎然,有的說(shuō):“聊天時(shí),日子從嘴邊過(guò)去;玩耍時(shí),日子從腳下跨過(guò)!庇械恼f(shuō):“看電視時(shí),日子從眼前晃過(guò);寫(xiě)作時(shí),日子從筆尖滑過(guò)!庇械恼f(shuō):“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過(guò);喝水時(shí),日子從水杯里流過(guò)!庇械恼f(shuō):“睡覺(jué)的時(shí)候,日子從夢(mèng)中溜過(guò);抽煙時(shí),日子從輕煙中飄過(guò)。”
閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程,而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫(xiě),發(fā)揮他們的主體意識(shí)。而要真正學(xué)會(huì)仿寫(xiě),關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評(píng)其中的錦詞佳句,學(xué)習(xí)其立意和寫(xiě)作技巧等,引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
總之,從讀到寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)結(jié)合,是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái),是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。
本節(jié)課也有不足之處:如提問(wèn):作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來(lái),但在實(shí)際上課中,這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過(guò)程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。
“細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。
《匆匆》教學(xué)反思3
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡(jiǎn)練;情景交融,無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花,還是寫(xiě)太陽(yáng),都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩(shī)如畫(huà)的情境中,感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
課后我深思,比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí),特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,采用各種新式的讀,反復(fù)誦讀,讀出語(yǔ)氣,讀出設(shè)問(wèn)反問(wèn),重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)朗讀范讀,指名讀,分組讀,對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語(yǔ)言的優(yōu)美。在讀中揣摩,在讀中體會(huì),在讀中領(lǐng)悟,交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。
再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫(xiě):“于是--洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了!苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際,回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的',并用“在…… 的時(shí)候,……從 …… 過(guò)去 ”的句式練習(xí)說(shuō)話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。
最后是放手學(xué)生,讓學(xué)生自讀自悟《長(zhǎng)歌行》,談?wù)勛约鹤x后的理解和感受,讓學(xué)生明白時(shí)間匆匆而過(guò),懂得從小就要珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),才不虛度光陰,浪費(fèi)此生。
也有不足之處:教學(xué)中,沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文,說(shuō)明文的不同那就更好了,更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。下次在教學(xué)這一課時(shí),一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透,以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
《匆匆》教學(xué)反思4
在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的情況下,準(zhǔn)備出來(lái)這樣一節(jié)課,心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素,遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中,第一課時(shí)的設(shè)計(jì),是我最得意的,因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí),又啟迪學(xué)生的智慧,引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。
在開(kāi)課伊始,我先讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)了課題“匆匆”二字,這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單,卻極易寫(xiě)錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě),會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。
初讀課文后,我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí),從讀生詞,到多音字辨析,到易錯(cuò)字指導(dǎo),再到理解生詞,每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打,為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
接著,我采用教師配樂(lè)范讀的形式,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。老師讀得動(dòng)情,把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受,但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá),而是通過(guò)補(bǔ)充資料的形式,讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的判斷。
了解了作者的生平和文章的`寫(xiě)作背景后,其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知,但這個(gè)時(shí)候老師依然沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá),而是賣個(gè)關(guān)子,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念,鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。
都說(shuō)語(yǔ)文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí),但是“牽”也是有技巧的,也應(yīng)該是無(wú)痕跡的。在“牽”的過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索思考,達(dá)到情智共生,這才是我追求的理想化的語(yǔ)文課堂。
《匆匆》教學(xué)反思5
我對(duì)本課的教學(xué)失誤之處在于一個(gè)字:粗。本課是一篇膾炙人口的散文,作者的表達(dá)語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意,情感真實(shí)。如課文第一自然段,作者在傾吐自己對(duì)時(shí)間匆匆一去不復(fù)返的感受時(shí),用大自然中多種可感的景象,用整齊、相同的句式進(jìn)行表達(dá),完全可以改成現(xiàn)代詩(shī)的'形式,讓學(xué)生邊讀邊說(shuō)給人的整齊美感。課文一開(kāi)篇就以獨(dú)特的詩(shī)意創(chuàng)造,感動(dòng)人心,語(yǔ)言如詩(shī)一般美,讀起來(lái)朗朗上口,如一首流淌著的小詩(shī),沁人心脾,給人遐思。而我卻沒(méi)有這樣做,只是粗淺地讓學(xué)生說(shuō)出人人都會(huì)的這是排比句就算完事,卻把精美精致的詩(shī)意丟棄了,白白讓一次學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言形式變形的好機(jī)會(huì)溜掉了。這是我授課質(zhì)量差、沒(méi)有新意、不能吸引人、沒(méi)有創(chuàng)意的最好證明。
第二個(gè)粗的表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來(lái)傳情達(dá)意。尤其是本課,篇幅精短,句式簡(jiǎn)短,多種表達(dá)手法的運(yùn)用,使全文活潑靈動(dòng),是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料,讓學(xué)生通過(guò)讀,把作者的美感和對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的惋惜與無(wú)奈之情傳達(dá)出來(lái),感染讀者,引起人的思索,對(duì)自己的言行有所觸動(dòng),從而珍惜時(shí)間,形成時(shí)不我待的時(shí)間觀念,進(jìn)而做到學(xué)以致用的學(xué)文方法。
其三粗是,如此經(jīng)典的一篇課文,讓我講的寡淡無(wú)味,無(wú)波無(wú)瀾,不能感染人啟迪人,如雞肋一般,學(xué)生怎能受到感染,樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?!我想,根本的原因是我沒(méi)有找到這篇課文感人之處何在?自己滿足對(duì)文章了解的囫圇吞棗,沒(méi)有綱舉目張,沒(méi)有提綱挈領(lǐng),如此,怎么能引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文呢?
《匆匆》教學(xué)反思6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡(jiǎn)練;情景交融,無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花,還是寫(xiě)太陽(yáng),都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
本課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)朱自清的`文章,因此我在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)作者的思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn),并背誦課文,積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐,總結(jié)得失。
上課一開(kāi)始,我讓學(xué)生與作者同感受:看到八千多日子漸漸從手中溜去,你覺(jué)得作者有何感受?在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí),結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子,開(kāi)闊了視野;在介紹朱自清時(shí),聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路,使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上,更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握,使學(xué)生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟?qū)W法與寫(xiě)法,在仿寫(xiě)中運(yùn)用修辭手法。我還在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候,讓學(xué)生去找,去讀自己喜歡的句子,引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解體會(huì)句子蘊(yùn)含著的意思,學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。最后再通過(guò)反復(fù)朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語(yǔ)言美。通過(guò)學(xué)習(xí)感覺(jué)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解還不太到位,課堂上師生交流,生生交流還有待加強(qiáng)。
《匆匆》教學(xué)反思7
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語(yǔ)言美”,釀造課堂的“語(yǔ)文味”,讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇文章,的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀,個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的優(yōu)美和深刻,結(jié)合自己的人生體驗(yàn),讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟,讀后各抒己見(jiàn),是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問(wèn)、排比等,用得巧妙,用得精當(dāng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬(wàn)千,帶著飽滿的情感,運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)句,以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,形象奇妙的構(gòu)思,寫(xiě)出了自己無(wú)法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的'思索。作者獨(dú)具匠心,以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問(wèn)而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問(wèn)題。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進(jìn)的精神。
《匆匆》這篇文章,字字句句引人深思,耐人尋味。是啊,“一寸光陰一寸金”。既然我們來(lái)到這個(gè)世界,就不能虛度年華,應(yīng)該珍惜時(shí)間,努力拼搏。才不會(huì)給我們的人生留下遺憾……
現(xiàn)代著名作家朱自清的《匆匆》,細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜之情。“燕子去了又來(lái),楊柳枯了再青,桃花謝了又開(kāi)。我們?cè)?jīng)赤裸裸地來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷?但不能平的,為什么偏偏走這一遭。俊蔽覀?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)光,珍惜時(shí)間,努力學(xué)習(xí),為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢?
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前開(kāi)始讀的,至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感,似有所悟,可是仔細(xì)品味時(shí),又無(wú)法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值漸漸有了新的看法,在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語(yǔ),平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
《匆匆》教學(xué)反思8
近日,教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課,收獲頗多,受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇,還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
首先,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感,感中悟,悟中思,最后再有感而發(fā),將朱自清先生的思想引入孩子的情感中,讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì),去感受,并有感而發(fā),暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界,也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,孩子們活了,積極主動(dòng)地思考、發(fā)言,挖掘出了作者的幾乎所有情感,也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮,甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次,在教學(xué)方法的選擇上,張方老師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞,沒(méi)有華麗的課件,只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí),老師幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離,為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系,營(yíng)造了探究氛圍。
接下來(lái)老師通過(guò)一系列的`學(xué)習(xí)活動(dòng),如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等,學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是,學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神,把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后,在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上,張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊,他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì),若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生,同時(shí)有生對(duì)生,生對(duì)師,而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體,它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用,有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。
總之,張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀,細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺,我將繼續(xù)研讀新課標(biāo),希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”!
《匆匆》教學(xué)反思9
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡(jiǎn)練;情景交融,無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花,還是寫(xiě)太陽(yáng),都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)作者的思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn),并積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐,我感覺(jué)有些環(huán)節(jié)落實(shí)得較好,有些地方還有待改進(jìn)。
首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開(kāi)始,讓學(xué)生與作者同感受:看到八千多日子漸漸從手中溜去,你覺(jué)得作者有何感受?在引出優(yōu)美段落時(shí),播放鋼琴曲,和學(xué)生一起配樂(lè)朗讀,把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次,注重主題的挖掘和探討,讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí),結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子,開(kāi)闊了視野;在介紹朱自清時(shí),聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路,使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上,更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握,使學(xué)生知道眼前該怎么做。
第三,讀中感悟?qū)W法與寫(xiě)法,并讓學(xué)生將其遷移到自己的說(shuō)話和寫(xiě)作中去。利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。同時(shí),在仿寫(xiě)運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。
第四,和學(xué)生一起欣賞、品味文章的`語(yǔ)言,探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候,讓學(xué)生去找,去讀自己喜歡的句子,引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解,學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對(duì)修辭手法的把握,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點(diǎn),從而體味語(yǔ)言美。
第五,反復(fù)朗讀,積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀,使學(xué)生在讀中體味。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn),但也有不足之處。首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處,如對(duì)重點(diǎn)句子的理解就不太到位。課堂上師生交流,生生交流較少。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學(xué)反思10
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng),運(yùn)用了大量的對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭方法,而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)課堂實(shí)踐,我感覺(jué)有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,有些地方還有待改進(jìn)。
一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。
上課一開(kāi)始,讓學(xué)生齊讀《人生》小詩(shī),并讓學(xué)生談感受,激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感,繼而引出本文《匆匆》。
二、精心選用教學(xué)語(yǔ)言,讓學(xué)生感受語(yǔ)言美。
本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流淌,語(yǔ)言都很美,本文亦是如此,因此在課堂上,我盡量使用與文本一致的語(yǔ)言。例如“作者的時(shí)間步履匆匆,那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”
三、拓展讀書(shū)領(lǐng)域,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)海無(wú)涯。
語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源,為拓展學(xué)生的讀書(shū)領(lǐng)域,課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配樂(lè)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中,課后通過(guò)多種方法收集有關(guān)事件的名言警句,進(jìn)一步感受時(shí)間的珍貴。
四、反復(fù)朗讀,積淀感悟。
《匆匆》一文最為感人的地方,一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽(tīng),傾聽(tīng)作者的彷徨,作者的無(wú)奈,作者的傷感,讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì),在交流和討論中表達(dá)自己的感受。
五、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。
設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的'目的是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn),但也有很多不足之處。
一、對(duì)文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來(lái)有一定難度,正常情況下應(yīng)分三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整,只設(shè)計(jì)了兩課時(shí)完成,導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過(guò),再比如作者寫(xiě)作意圖,不僅是為自己虛度時(shí)光而感嘆,惋惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值,這一點(diǎn)也應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感悟并深入體會(huì)。
二、課堂上師生交流,生生交流較少。要想讓學(xué)生和教師在教學(xué)中互動(dòng),就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,還需要教師的遷移、引導(dǎo)。可在這次課堂教學(xué)實(shí)踐中,自己做得不是很好,沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)機(jī),因而沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情,在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我還要在這方面不斷的完善自己。
《匆匆》教學(xué)反思11
朱自清是我自小崇拜的作家,他的散文,我至今能背誦好幾篇!洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕(jīng)典之作。文章手法細(xì)膩,用詩(shī)一般的語(yǔ)言刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn),適合朗讀背誦。所以,我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦,感悟時(shí)光匆匆,加倍珍惜時(shí)間上。
抓重點(diǎn)詞句品讀感悟:
讓學(xué)生充分讀課文,找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子,如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子!薄霸缟衔移饋(lái)的時(shí)候,小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在讀中理解,領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的`。
結(jié)合生活實(shí)際研讀拓展:
文中還有許多經(jīng)典語(yǔ)句,如,“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去!薄@時(shí)的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué),六年的光陰一晃而過(guò),還有半年大家就要分別了。想到這里,每一位同學(xué)都很激動(dòng);仡欉^(guò)去的的點(diǎn)滴,同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想,寫(xiě)出了這樣一些句子,“打球的時(shí)候,日子從操場(chǎng)上過(guò)去;游戲的時(shí)候,日子從笑聲中過(guò)去;寫(xiě)字的時(shí)候,日子從筆尖上過(guò)去……”我禁不住動(dòng)容,與學(xué)生一起深情吟詠,直到成誦……
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