《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思
整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算是在10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是進一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)，屬于計算教學(xué)中的重點內(nèi)容之一。
根據(jù)教材的編排意圖，我把本課的教學(xué)設(shè)計大體分三個層次：
第一，以實際情境啟發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。
第三，脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。
這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計算問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
1、激情導(dǎo)入新課
抓準(zhǔn)了本課知識的切入口，自然地引入對于“整十?dāng)?shù)”概念的理解，同時引入課題。
2、放手讓學(xué)生探究
（1）問題的發(fā)現(xiàn)：由春天的公園的情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提取信息并提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會到生活中有很多數(shù)學(xué)問題，增強了問題意識，激發(fā)了解決問題的欲望。動態(tài)生成教學(xué)資源，相信學(xué)生一定能“行”，留些時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)材料的提供者。
�。�2）問題的解決：為學(xué)生提供探索的時空，讓學(xué)生自己嘗試解決這些問題，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學(xué)生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法進行交流，并在“試一試”中進行算法的有效遷移，從而幫助學(xué)生明確了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法。
3、鼓勵思考，體現(xiàn)算法的多樣化。
鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題，打破了以往“用十作單位計算”的唯一思路，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神。在教學(xué)10+20時，請學(xué)生用自己的語言說一說是怎樣算的，而不是程式化地敘述“算理’,充分尊重了學(xué)生的選擇。在總結(jié)評價時，不強調(diào)各種計算方法的優(yōu)劣，而是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
比如：在一個孩子提出的數(shù)學(xué)問題是：紅花.黃花和紫花一共有多少盆？三步計算的問題時，我及時表揚了他；當(dāng)孩子敘述得不全面時，我說：“你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充�！痹趯W(xué)生說出了自己的想法時，“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，而且說得也好！”正是在這種具體而又具有明確的導(dǎo)向性評價中，使孩子們既獲得了成功的的體驗，又使他們明確了自己在哪方面還需要努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直很高。
3、在重視學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，更注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
�。�3）本課的練習(xí)設(shè)計注意到了這樣幾點：
a．講究練習(xí)的形式；
b．多進行口頭練習(xí)；
c．突出難點，講究實效。
練習(xí)設(shè)計生動有趣，充分激活學(xué)生參與的熱情，及時組織學(xué)生對算法進行探討交流，觀察比較，加深了學(xué)生對算法的理解感悟，促進了學(xué)生不斷地進行算法優(yōu)化。學(xué)生在不斷感悟、體驗的基礎(chǔ)上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優(yōu)化意識。
這節(jié)課做得不到位的地方：
1.語言上要更加的簡練為好。不要替孩子說話。
2.班大人多，個別孩子注意不到。
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