小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思范文(通用13篇)
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:識(shí)字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生用魯教版語(yǔ)文教材,其中上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的漢字有380個(gè),要求會(huì)寫的有106個(gè),這一安排,體現(xiàn)認(rèn)寫分開,多識(shí)少寫的原則。其目的,就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些漢字,迅速掃除讀寫障礙,盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。于是,根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我在我的一年級(jí)語(yǔ)文課上主要從識(shí)字、閱讀、寫字三個(gè)方面進(jìn)行。
。ㄒ唬┳R(shí)字教學(xué):萬(wàn)丈高樓平地起
我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué),教材中安排兩個(gè)單元的識(shí)字課,但是縱觀整冊(cè)書,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在,我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。
在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上,主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程:
一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫的字,對(duì)于已學(xué)過(guò)的字,要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn),不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái),就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。比方說(shuō)換偏旁,加一加,猜一猜的識(shí)字方法,有趣而又高效。比方說(shuō),學(xué)“商”字時(shí),我先猜一個(gè)謎語(yǔ):一點(diǎn)一橫長(zhǎng),點(diǎn)撇在中央,大口張著口,小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說(shuō),學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了!
二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi),在家里,在街道,在社區(qū),通過(guò)讀書、看報(bào)、看電視,看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字,就有識(shí)字的欲望,就自覺(jué)地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái),讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo),學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字(課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多),而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。
三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字:兒童識(shí)字,認(rèn)得快,忘得也快。因此,不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中,鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文,讓學(xué)生閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子,在讀和用中鞏固識(shí)字。
。ǘ╅喿x教學(xué):熟讀深思子自知
進(jìn)入一年級(jí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書。這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)在:朗讀時(shí)拖腔,唱數(shù)而不是讀書,句子讀得不連貫,語(yǔ)氣沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之感,找不到人物的對(duì)話,不能從文本中找到問(wèn)題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象,使得在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中完不成教學(xué)任務(wù),達(dá)不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問(wèn)題,怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢?通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生朗讀不流暢原因一:沒(méi)有牢固掌握課文中的生字,也就是識(shí)字量根本不夠。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸課文,每課的生字?jǐn)?shù)量增多,難記,特別是這學(xué)期,識(shí)字任務(wù)更大,字行復(fù)雜,有些很難找到好的識(shí)記方法,沒(méi)有識(shí)字經(jīng)驗(yàn),只能死記,所以處理這個(gè)問(wèn)題,除了多給學(xué)生提供識(shí)字方法外,再就是讓學(xué)生多讀,我要求學(xué)生每天回家給家長(zhǎng)讀《小熊過(guò)橋》,讓家長(zhǎng)給孩子讀童話故事,提高孩子的閱讀欲望,遍數(shù)不限,讀完后家長(zhǎng)簽名。另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感情,讀起句子來(lái)不會(huì)斷句,不會(huì)停頓,不會(huì)換語(yǔ)氣,我想這和學(xué)生的理解有關(guān),這就需要我們老師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說(shuō)《我多想去看看》一課,我就先講述文中小朋友家在農(nóng)村,無(wú)法到北京,然后講升旗儀式的壯觀,于是我進(jìn)行情景換位思考,問(wèn)學(xué)生想看嗎?答案是肯定的,于是我趁機(jī)讓他們讀書要讀出他們的渴望,于是,我的閱讀效果果然就達(dá)到了!對(duì)于怎樣讀出美的語(yǔ)氣,在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,在對(duì)話較多的課文使用,效果不錯(cuò)。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會(huì)有感情讀書,學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文,這也就達(dá)到教學(xué)要求了。
(三)寫字教學(xué):絕知此事要躬行
在一年級(jí)寫字教學(xué)中,我認(rèn)為教師的示范對(duì)學(xué)生有著重要的作用,針對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn),在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是言傳與身教相結(jié)合。教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動(dòng)作、筆畫和結(jié)構(gòu)等。最重要的是課堂示范,這是一種最基本最主要的方法。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前,教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范,使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象,然后讓學(xué)生模仿書空筆順,然后描紅練習(xí)。對(duì)于有些難的生字要個(gè)別示范,在當(dāng)眾示范以后,有些學(xué)生還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng),教師就得個(gè)別輔導(dǎo),由于是面對(duì)面,學(xué)生對(duì)老師的示范,往往觀察的比較清楚,能較快地糾正自己的錯(cuò)誤之處。當(dāng)然對(duì)于一些孩子還得手把手示范,這種方法是針對(duì)初步寫字的小學(xué)生,通過(guò)手把手,教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指,使其能較快地形成正確的書寫動(dòng)作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法,但學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,這就需要教師在批改作業(yè)時(shí),在原字的旁邊給以示范或修改,并要及時(shí)地總結(jié),使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。
(四)寫作教學(xué):道是無(wú)情卻有情
寫作是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容之一,為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,從開始學(xué)寫字,我就鼓勵(lì)學(xué)生用筆去記錄下自己的生活。每天用拼音寫一兩句話,能把看到的想到的.寫清楚,把句子寫通順就好。寫作教學(xué)主要是“寫什么”“怎么寫”“如何評(píng)論”的過(guò)程。
日記教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生"寫什么"。有些同學(xué)不知道寫什么,記得第一次批閱學(xué)生日記,發(fā)現(xiàn)竟然全班62個(gè)學(xué)生40多個(gè)寫昨天完上吃的什么東西,結(jié)尾一致是“真香啊”,或者“我很高興”。有些同學(xué)習(xí)慣了"臨時(shí)抱佛腳",白天糊糊涂涂過(guò)日子,不去注意、不去發(fā)現(xiàn)、不去記憶生活中一些新鮮的、使自己激動(dòng)的東西,到寫的時(shí)候,咬著筆桿,不知道該寫什么。因此,日記寫作教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,做個(gè)有心人,把自己看到的、聽到的、想到的選擇一件寫下來(lái)。老師多讀一些好的日記,讓學(xué)生知道身邊發(fā)生的事?吹降幕ú輼淠、昆蟲、玩具可以寫,讀的書、看的電視也可以寫,自己的喜、怒、哀、樂(lè)要忠實(shí)記錄,社會(huì)的善、惡、美、丑也任你評(píng)說(shuō)。
其次,日記教學(xué)還要教學(xué)生怎么寫,包括格式,即第一行正中寫“日期、星期、天氣”,然后是正文。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限,因此要求學(xué)生先用拼音寫,每天只寫一句話就行,這樣也可以幫學(xué)生鞏固所學(xué)拼音,等漢字學(xué)的多了就開始嘗試用漢字寫。
其實(shí),一年級(jí)學(xué)生日記寫作評(píng)價(jià)是其次的。因?yàn)橹灰⒆觽兡軌驅(qū)懢涂梢粤。因此只要孩子能夠完整的寫了,我就?huì)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。我要鼓勵(lì)學(xué)生多寫。勤于筆耕,不懈不怠,日復(fù)一日,年復(fù)一年,從"不會(huì)"到"會(huì)",從"要我寫"到"我要寫"。一開始寫日記,一定要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫日記的興趣,不要硬性規(guī)定每天一定要寫多少,但要鼓勵(lì)每天寫日記的同學(xué),還要定期收上來(lái)批改,對(duì)一些好的日記加以表?yè)P(yáng),讀給同學(xué)聽,讓好、中、差的同學(xué)都得以提高。我還給同學(xué)講了些名人寫日記的故事,明確寫日記的重要性。學(xué)生的每篇日記,我都認(rèn)真批閱,并且每周五用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)與他們共同分享。我大多用表?yè)P(yáng)的方法來(lái)鼓勵(lì)每位孩子,激勵(lì)他們寫作的積極性。我沒(méi)有期望他們能寫得多好,只是希望他們能喜歡寫作,不把日記當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。因此,對(duì)不寫的學(xué)生,我不加追究,只是對(duì)寫的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。漸漸地,他們?yōu)榱说玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng),都能堅(jiān)持寫日記了?粗⒆觽冎赡蹎渭兊奈淖郑词顾麄兞攘葞坠P,但我也能深深感受到孩子們點(diǎn)點(diǎn)情感彌漫其間。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇2
《柳樹醒了》是一篇引人入勝的童話,課文中的插圖,讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前,我先讓學(xué)生回家觀察柳樹,把觀察到的講給爸爸媽媽聽,并讓爸爸媽媽記錄下來(lái),第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)柳樹的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二,在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn),課題氣氛相當(dāng)活躍。在這篇課文中,我非常注重孩子理解、想象和說(shuō)話練習(xí)。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我畫一棵柳樹桿,讓孩子們來(lái)添加柳枝的.游戲,通過(guò)對(duì)“硬梆梆的柳枝”和“柔軟的柳枝”進(jìn)行對(duì)比,感悟課文,孩子們學(xué)起來(lái)輕松有趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)榉诺锰,還沒(méi)有及時(shí)地收回,所以課堂上稍顯得亂了一些,這是我應(yīng)該注意的地方。但是,通過(guò)教學(xué)的嘗試,我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí),實(shí)踐活動(dòng)的重要性,他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有時(shí)間活動(dòng),以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇3
《我多想去看看》以一個(gè)山村孩子的口吻,用詩(shī)歌的形式,講述自己想到遙遠(yuǎn)的北京城,去看天安門廣場(chǎng)的升旗儀式。語(yǔ)言質(zhì)樸,感情真摯,抒發(fā)了少年兒童向往北京的強(qiáng)烈的思想感情。
這節(jié)課的教學(xué)我以“情”貫穿全文,以“情”為導(dǎo)線,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是:
一、通過(guò)多媒體的展現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的情感。
雖然平日里,我們學(xué)校也有升旗儀式,但孩子對(duì)天安門的升旗儀式也許是陌生的。因此,我們利用了多媒體的優(yōu)勢(shì),在學(xué)生面前展現(xiàn)了天安門廣場(chǎng)升旗的`雄偉壯觀場(chǎng)面,讓孩子置身其中,讓他們有身臨其境的感覺(jué),從而激起他們的熱愛(ài)國(guó)旗的感情。如:當(dāng)我播放錄象“升國(guó)旗”的時(shí)候,很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇!”可惜的時(shí)候在播放課件時(shí),進(jìn)行曲和國(guó)歌沒(méi)能播放成功,以至于學(xué)生沒(méi)能真正融入其中,對(duì)那種迫切想去北京看看的情感也有所影響。
二、通過(guò)多種形式的朗讀,領(lǐng)悟文中的情感。
課上,我讓學(xué)生緊跟我的教學(xué)腳步,一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體悟文情。具體做法如下:從有感情地讀課題入手,到重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文分句,到找出句子“我多想去看看”,再對(duì)這句話進(jìn)行反復(fù)導(dǎo)讀,最后有感情地齊讀課文。不足之處就是課上,我沒(méi)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái),與試教相比相差甚遠(yuǎn)。
三、通過(guò)拓展延伸,延續(xù)學(xué)生的情感。
如果說(shuō)這篇課文的教學(xué)只停留在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的話,學(xué)生的情感就不會(huì)深入。因此,我還收集了一些圖片,引領(lǐng)學(xué)生感受雄偉的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”,紅葉似火的“香山”,古老的“故宮”,世界聞名的“北京大學(xué)”等。激發(fā)了學(xué)生的熱愛(ài)北京首都,熱愛(ài)國(guó)旗的思想感情,讓他們的情感得以升華。如果我能在課后讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料《國(guó)旗歌》,讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光,并配以歌曲《我愛(ài)北京天安門》,我想會(huì)更好。另外,我發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,采用集中識(shí)字比較理想。這節(jié)課,我采用了分散識(shí)字的教學(xué)方法,不僅學(xué)生的識(shí)字效果沒(méi)能如愿,反而使課文教學(xué)顯得有些脫節(jié)。
通過(guò)這節(jié)課,讓我更加明確了:
1、課不僅是備教案,更是備學(xué)生,要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
2、課堂任務(wù)安排很重要,難重點(diǎn)一定要明確。
3、一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)環(huán)節(jié)的連接一定要有目的性。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇4
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)!薄镀狡酱罘e木》這篇課文以小見(jiàn)大,從搭積木出發(fā),揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。課文內(nèi)容很好理解,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟課文內(nèi)涵。
首先,掃清字詞障礙,為學(xué)文做鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字仍是本課重點(diǎn)。學(xué)生先初讀課文,在讀文過(guò)程中圈出本課生字、生詞,先用自己的方法識(shí)記,然后交流識(shí)字方法,在交流中加深印象。
其次,通過(guò)語(yǔ)言文字品味文本內(nèi)涵。
在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利朗讀課文之后,我引導(dǎo)學(xué)生交流:“平平搭了幾間房?”“四間!薄斑@四間房都給誰(shuí)?”“一間給爺爺和他的`書;一間給奶奶和平平;一間給爸爸媽媽住!薄斑有一間給誰(shuí)住呢?”“給沒(méi)有房子的人住!薄澳男┤藳](méi)有房子。俊薄肮鹿牙先恕、“流浪漢”、“沒(méi)有父母的孩子”、“災(zāi)區(qū)的人”……“從這里你覺(jué)得平平是個(gè)什么樣的孩子?”“有愛(ài)心的孩子!薄笆茄剑狡讲粌H愛(ài)家人,還愛(ài)其他人,如果平平現(xiàn)在又搭了許多房子,你說(shuō)他會(huì)讓哪些人來(lái)住呢?”在師生對(duì)話的過(guò)程中啟迪學(xué)生思維,激發(fā)他們的情感。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇5
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課要多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開,要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。因此,我在這節(jié)課中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣,為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍。不搞孤立枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié),采取識(shí)字與讀文整合的方法,堅(jiān)持“生字從文中來(lái)、再回到文中去”的識(shí)字順序。創(chuàng)設(shè)情境,巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,從內(nèi)心感受識(shí)字的快樂(lè)并在語(yǔ)言環(huán)境中掌握數(shù)量詞的用法。采用多種直觀形象的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)物,學(xué)詞讀文,感受大自然的美麗,體驗(yàn)幸福的生活。
注重以讀為本,自主識(shí)字。數(shù)量詞的運(yùn)用并非死記硬背,歸根到底是生活經(jīng)驗(yàn)所積累,是在運(yùn)用中熟悉的。以多形式的朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的印象,從而熟悉數(shù)量詞的運(yùn)用,還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)及合作意識(shí)。
新課程理念要求教師要更多的運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂的隨機(jī)評(píng)價(jià),本節(jié)課中師生之間的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng),不但注重用激勵(lì)性語(yǔ)言恰到好處地敲擊在學(xué)生的心坎上,促使他們努力地思考,大膽地表現(xiàn),更注重了師生之間,生生之間的平等關(guān)系。
本課采用“詞串”的形式識(shí)字。課文講述的是夏天的鄉(xiāng)村夜晚,和識(shí)字5有一定的.關(guān)系,因此,趁熱打鐵,通過(guò)觀察圖,使學(xué)生初步獲得鄉(xiāng)村夜晚充滿溫馨的感受,再引導(dǎo)學(xué)生具體觀察圖上的事物,體會(huì)夏天夜晚的特點(diǎn)。在朗讀上,學(xué)生通過(guò)模仿,一邊讀一邊打著節(jié)拍讀,基本能讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué),把這篇識(shí)字文當(dāng)作韻文來(lái)誦讀。在這篇課文中還蘊(yùn)藏了一個(gè)牛郎和織女的故事,愛(ài)聽故事是孩子們的天性,在學(xué)習(xí)“牽!焙汀翱椗边@兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我通過(guò)講故事來(lái)引導(dǎo)孩子記憶詞語(yǔ),孩子們興趣盎然,連平時(shí)課堂不注意聽講的孩子都牢牢掌握了這兩個(gè)詞語(yǔ)?磥(lái),今后的教學(xué)用恰當(dāng)?shù)墓适聛?lái)吸引孩子是很有效果的。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇6
《項(xiàng)鏈》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項(xiàng)鏈,而他印在沙灘上的腳印,為大海戴上金色的項(xiàng)鏈,讓我們感受到了他對(duì)大海的喜愛(ài)和贊美之情。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,然后找出描寫大海美的詞語(yǔ)。逐步引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)回答問(wèn)題,這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,有能進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,加深對(duì)課文的理解。
一、教學(xué)效果:
我們教師要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味,由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中,不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩,把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我特別注重和學(xué)生心與心的交流,心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合,不斷使主題得以升華,讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí),非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái):可以自由選擇識(shí)字方法,可以自由選擇讀書方式,可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性,體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。(教師播放海浪及笑聲的錄音)師:聽,這是什么聲音?(海浪聲)聽,這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子,光著腳丫,一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué),去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書課文題目,美美地讀課文題目。設(shè)計(jì)意圖:本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn),讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了,精神先愉悅、輕松起來(lái),讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿興趣。
二、成功之處:
識(shí)字、寫字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體,遵循識(shí)字、寫字規(guī)律,用充滿童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。學(xué)生先觀察,再臨帖、再觀察、再默寫,最終熟練掌握本課會(huì)寫字。布置作業(yè),課后延伸。找找描寫大海的小文章,讀一讀并能介紹給小伙伴們。設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的能力,提高了閱讀能力,同時(shí)也豐富了積累。這種開放性的作業(yè),既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引,這對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的.。
三、不足之處:
一年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言正處于發(fā)展階段,他們掌握的語(yǔ)言材料不多,不易完整地表達(dá)他們的意思,更難回答老師提出的問(wèn)題。先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們回答問(wèn)題的方法。這樣,學(xué)生回答問(wèn)題就會(huì)確切、流利。
四、改進(jìn)措施:
幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練,做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,讀說(shuō)相得益彰,使學(xué)生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇7
《雨鈴鐺》是北師大版本小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)以“雨”為主題單元的一篇主體課文,這是一首清新自然又充滿兒童情趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌找寫了春雨“沙沙響”的聲音和滴滴雨珠似“串串小鈴鐺”,這些掛在屋檐上的“雨鈴鐺”使作者想起了那美麗的鈴鐺,似乎正發(fā)出“丁零當(dāng)啷”的聲音。上本課時(shí)時(shí)值春雨綿綿的季節(jié),孩子們不久前才見(jiàn)過(guò)春雨,因此這個(gè)時(shí)候教學(xué)本課孩子們更有切身的感受。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和孩子們自己的特點(diǎn),我將這節(jié)課的教學(xué)定在隨文識(shí)字、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),以讀為本,讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)部分:實(shí)物激趣導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)初讀課文、品讀詩(shī)句、感情朗讀并背誦、書寫生字幾個(gè)環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來(lái),我自己收獲了很多,下面是我上完本節(jié)課后的幾點(diǎn)感受。
一、課前、課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
一年級(jí)的小學(xué)生,首要的任務(wù)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們把工作做細(xì)。課前,我提醒學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備:書和翻開的田字格本子放到桌子的左上角。聽別人讀課文和自己讀課文時(shí),要用左手壓著書、右手指著聽或者讀;初讀課文時(shí)提醒孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字用我們學(xué)過(guò)的三種方法:?jiǎn)柪蠋熗瑢W(xué)、拼拼音、查認(rèn)字表來(lái)解決、回答老師的提問(wèn)時(shí)要重復(fù)老師的問(wèn)題前半句,讀書時(shí)要邊讀邊想象畫面……在教學(xué)中隨時(shí)滲透習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、注重朗讀訓(xùn)練的層次性。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我先利用教師范讀讓學(xué)生聽準(zhǔn)每個(gè)字音,檢查自己在預(yù)習(xí)時(shí)是否這樣朗讀、學(xué)生自讀時(shí)要求他們做到不添字、不丟字,讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。最后,在理解了課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,要求學(xué)生做帶上動(dòng)作有感情地朗讀背誦。比如感情朗讀“沙沙響”時(shí),我先讓學(xué)生看春雨的畫面并傾聽春雨的聲音,接著讓學(xué)想象這樣的春雨像什么?有些孩子回答到春雨像細(xì)細(xì)的頭發(fā)絲,有的孩子回答春雨像牛毛,接著我再讓孩子再聽雨聲,讓他們想象春雨的聲音像什么?接著再來(lái)想象畫面并讀讀這些對(duì)應(yīng)的字詞,孩子們體會(huì)起來(lái)就非常容易了,自己就讀出了春雨的輕、細(xì)、柔。最后在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,讓孩子們配著音樂(lè)有感情朗讀直到背誦。
三、注重學(xué)生想象思維的激發(fā)。
在教學(xué)本課當(dāng)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生春雨像什么?春雨的聲音像什么以外,在學(xué)習(xí)最后一句話時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生思考:這綿綿的.春雨除了招呼小燕子,還在招呼誰(shuí)?我鼓勵(lì)他們學(xué)著詩(shī)歌的句式自己仿照說(shuō)一說(shuō),有的學(xué)生說(shuō):春雨在招呼小青蛙,快快捉害蟲;春雨在招呼小蜜蜂,快快出來(lái)采花蜜;春雨在招呼小鳥兒,快快出來(lái)唱新歌;春雨在招呼小白兔,快快出來(lái)吃蘿卜……學(xué)生在自編兒歌中展開想象的超脫,童真在想象與交流中得到個(gè)性化的展現(xiàn),當(dāng)然,孩子們春天的喜愛(ài)之情便更加深厚。在創(chuàng)編詩(shī)歌的過(guò)程中,他們獨(dú)特的奇思妙想是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的,上完本課我不禁感慨:只有善于激發(fā)學(xué)生想象思維的語(yǔ)文課,才是真正的語(yǔ)文課。
四、注重隨文識(shí)字以提高學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)語(yǔ)文低估的教學(xué)生點(diǎn)是識(shí)字教學(xué),北師大教材很大的特點(diǎn)就是學(xué)生需要會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字很多。因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù),降低識(shí)字的難度,是每個(gè)語(yǔ)文老師都要思考的問(wèn)題。在導(dǎo)入新課時(shí),我首先讓學(xué)生聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”,讓學(xué)生自己觀察這兩個(gè)字的讀音有什么共同特點(diǎn),學(xué)生自己提醒大家這兩個(gè)字都是后鼻音,并且第二個(gè)字是輕聲。接下來(lái)我讓學(xué)生摸一摸鈴鐺是用什么來(lái)做的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是金字旁,金字旁的字都有金屬有關(guān)。在教學(xué)房檐時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系插圖指出房檐在什么地方,由于圖文并茂,學(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字的字形和讀音;在教學(xué)“串”字時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的字形,一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)這個(gè)字很像她吃的羊肉串,這兩個(gè)口字就像是兩塊羊肉,而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽了這樣的分析,都會(huì)心的笑了,在笑聲中大家很容易記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)“招呼”時(shí),我讓孩子們帶上動(dòng)作給小燕子打招呼,然后引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn):招呼既要用手,又要用嘴巴,所以“招”字有提手旁,“呼”字有口字旁。在學(xué)完課文之后,我又一次鞏固孩子們識(shí)字。我把本課的生字生寫在事無(wú)做好的鈴鐺圖后面,把鈴鐺圖貼在黑板上,讓學(xué)生摘鈴鐺識(shí)字,哈哈,學(xué)生識(shí)字的積極性可是空前的高漲。最后,我還安排學(xué)生寫帶有提手旁的兩個(gè)字,“招”和“掛”,把寫字落到了實(shí)處。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課我對(duì)自己和學(xué)生的狀態(tài)還是比較滿意的。但是也有一些不足,比如:我找到的雨聲實(shí)際不是春雨的聲音,比春雨的聲音要大,有點(diǎn)有符合詩(shī)文中“沙沙沙”的說(shuō)法,這有些阻礙學(xué)生對(duì)春雨的直觀感受;本節(jié)課還可以繼續(xù)拓展:除了讓學(xué)生說(shuō)春雨的聲音像什么以外,其實(shí)還可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)雷雨、陣雨等雨的感受
在今后的課堂中,我會(huì)爭(zhēng)取每節(jié)課都讓學(xué)生有收獲,繼續(xù)反思,不斷總結(jié),努力提升自己的教育教學(xué)水平。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇8
《爺爺和小樹》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事,非常適宜孩子朗讀。我想起了試講時(shí)的那節(jié)課:教學(xué)前我做了大量準(zhǔn)備,搜集資料、整理素材、寫教案等等,抱著很高的期望上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)沒(méi)有想象的那樣好,甚至在讓學(xué)生表演課文時(shí)出現(xiàn)很混亂的局面。究竟什么原因呢?課后,我拿出教案反復(fù)的思考。我發(fā)現(xiàn)我的教案設(shè)計(jì)很全面,我關(guān)注了課文的每個(gè)細(xì)節(jié),可是我卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生,也就是說(shuō)我沒(méi)有把教案與學(xué)生結(jié)合,很多環(huán)節(jié)并沒(méi)有考慮班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況,因而很多環(huán)節(jié)不盡人意。于是,我重新調(diào)整了思路,把備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)加入。在各個(gè)環(huán)節(jié)安排上,考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),注意力持久不夠的特點(diǎn),努力做到有收有放,有靜有動(dòng)。
考慮到一年級(jí)學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展,但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢(shì)。他們注意不穩(wěn)定,不持久,容易被新鮮的刺激所吸引,受興趣和情緒所支配。因此,在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)我根據(jù)以上特點(diǎn),將生字的鞏固和要認(rèn)的偏旁寓于游戲之中,強(qiáng)化了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,又鞏固了所學(xué)的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。班內(nèi)的鄧川江同學(xué)比較靦腆,回答問(wèn)題很膽小,很多次他想要舉手卻又不敢舉,我覺(jué)察到后,適時(shí)地讓他起來(lái)大膽朗讀。當(dāng)他讀完后我又對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng),他坐下后我發(fā)現(xiàn)了她眼中充滿了陽(yáng)光,這節(jié)課他的表現(xiàn)很積極。就這樣我認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言,觀察學(xué)生的一言一舉,明辨教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”,加以引導(dǎo)和鼓勵(lì),收獲了許多真誠(chéng)地感動(dòng)。
低年級(jí)的養(yǎng)成教育非常重要,需要老師各方面都要“細(xì)”。因此我在一些細(xì)小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓勵(lì),如學(xué)生在初讀課文時(shí)我說(shuō):“動(dòng)手動(dòng)腦的孩子會(huì)更聰明!”以此鼓勵(lì)孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強(qiáng)記憶。只有教師事無(wú)巨細(xì),處處為人師表,才能培養(yǎng)出事無(wú)巨細(xì)的接班人。
通過(guò)這節(jié)課,我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)中,我還要多看、多思、多總結(jié),讓自己課堂更加愉快。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇9
《小山泉的心愿》是一則寓言故事,課文通過(guò)小山泉和野兔的對(duì)話,闡明了小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中,我主要抓住小山泉和野兔的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,體會(huì)什么是“不幸”,什么是“幸運(yùn)”的,從而讓學(xué)生感悟到只有大家都需要自己了,才能體現(xiàn)出自己存在的價(jià)值,心中裝有他人了,才能為別人服務(wù),這才是幸福的事。
課堂教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上,讀是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的手段,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑,忽視了讀或讀不到位,學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。在教學(xué)中,我對(duì)每一次的朗讀都提出了明確的要求,使學(xué)生明白讀什么,該怎樣讀。
首先,課堂導(dǎo)入揭題后,我讓學(xué)生自由讀讀課文,初讀課文時(shí),要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,特別是生字的讀音。再讀課文時(shí),要求學(xué)生思考:小山泉的心愿是什么?在討論回答后,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小山泉的話:“我儲(chǔ)水的目的,就是為了讓人取用,為人解渴!笔箤W(xué)生理解了小山泉的心愿。接著再讀小山泉的所有話語(yǔ),提問(wèn):“小山泉為什么會(huì)說(shuō)野兔不了解自己的心愿呢?野兔說(shuō)什么話了?”回答后,理解讀第一節(jié)。最后第三次細(xì)讀課文時(shí),要求想想野兔說(shuō)小山泉不幸,可小山泉卻說(shuō)野兔不了解它的心愿,那小山泉是不是認(rèn)為自己是不幸的呢?它是怎么想的`?再次去讀小山泉的話,這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說(shuō)的話,更能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。結(jié)合多種形式的朗讀,使學(xué)生有所感悟,并在讀后交流讀后感想,說(shuō)說(shuō)讀懂了些什么,使學(xué)生讀有所思,讀有所獲。
三次讀文不僅提出有明確的要求,而且層層推進(jìn),學(xué)生通過(guò)朗讀,很好地理解了課文,體會(huì)了小山泉的感情,做到了語(yǔ)文教學(xué)中的重情感、重體驗(yàn),重感悟。
不過(guò)這節(jié)課上完后有一點(diǎn)我覺(jué)得有點(diǎn)遺憾,就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),指向還不夠明確。比如同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)朗讀時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容,究竟是評(píng)價(jià)音準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),這樣學(xué)生在傾聽時(shí)就會(huì)有明確的目標(biāo),發(fā)言也就會(huì)相對(duì)集中。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇10
《秋天》是一首詩(shī)歌,采用了擬人化的手法,描寫秋天迷人的景色和豐收的景象,抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。在課前我先帶學(xué)生看校園內(nèi)的秋景,看石榴,聞桂花。課上引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際秋景聯(lián)系起來(lái),學(xué)生進(jìn)入情境,在品詞析句時(shí),展開一幅幅畫面,把圖文對(duì)照起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、去感知語(yǔ)言之美,從而讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。但是課上學(xué)生情緒沒(méi)有我預(yù)期中的飽滿,怎樣讓學(xué)生真正理解“撿一片黃葉悄悄地珍藏,”激發(fā)起學(xué)生對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之美。
我請(qǐng)學(xué)生課后去采集落葉,通過(guò)觀察五寶(視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)),看:落葉的顏色,形狀,蟲咬的洞洞,葉脈,裂痕等;聽:風(fēng)搖樹葉的聲音;聞:樹葉的味道青草味、臭味、太陽(yáng)的.味道等。嘗:香、澀、苦;摸:光滑,刺手,軟軟的。再想象樹葉會(huì)落到哪兒,去干什么?學(xué)生的奇思妙想充滿童趣——也許會(huì)落到小河里,變成螞蟻的小船,螞蟻高高興興地去遠(yuǎn)方旅行;也許會(huì)落到鳥窩里,成了小鳥的被子,小鳥感到舒適又溫馨,在甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中乘著樹葉飛毯去追尋太陽(yáng)升起的地方;也許會(huì)落到小姑娘的家門口,小姑娘撿起來(lái)夾在書頁(yè)里,變成書簽。小姑娘時(shí)不時(shí)地翻開書來(lái)欣賞……
在秋天的背景下,借助秋風(fēng)、秋雨、秋陽(yáng),秋天植物的特點(diǎn)清晰地現(xiàn)秋天的美。適時(shí)地加入一些小動(dòng)物,例如一只螞蟻、一只蜻蜓,這些植物便多了情感色彩哦!當(dāng)然,還有許多其他的景物可以結(jié)合進(jìn)來(lái),為描寫植物服務(wù),例如蟋蟀不再嘹亮的歌聲、流水帶走飄零的落葉。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇11
《唐老鴨新傳》這篇課文充滿童趣,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我把著力點(diǎn)放在了體會(huì)唐老鴨的心情變化上,先是帶著學(xué)生感受唐老鴨賣掉羽毛,買了大衣,上飯店吃上一頓的高興和得意,接著讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)唐老鴨跳入水中的興奮和著急,再接著通過(guò)“救命!”的`反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)唐老鴨的緊張,擔(dān)心和害怕。
在實(shí)際操作過(guò)程中,我卻遇到了一些瓶頸,學(xué)生在做動(dòng)作體會(huì)唐老鴨跳入水中的興奮和著急時(shí)遇到了困難,我先是讓學(xué)生自己做做動(dòng)作,感受感受,接著讓學(xué)生來(lái)交流的時(shí)候,學(xué)生無(wú)法感受到唐老鴨的著急,盡管我進(jìn)行了一些引導(dǎo),例如:“唐老鴨的同伴們都在水里游泳呢,多開心!唐老鴨一定……”可是學(xué)生還是說(shuō)不出。這一環(huán)節(jié)就在我自己的“汗如雨下”中草草收?qǐng)隽恕Un后,我也在反思這一現(xiàn)象,為什么學(xué)生無(wú)法體會(huì)唐老鴨的著急和興奮呢?關(guān)鍵還是學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入這一情境!現(xiàn)在想想,如果當(dāng)時(shí)我叫一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)演一演,所有學(xué)生在座位上一起演一演,把自己就想象成唐老鴨,讓學(xué)生在做“趕,甩,跳”的時(shí)候適時(shí)地問(wèn)一下:“唐老鴨先生,你為什么動(dòng)作這么快?”學(xué)生或許就很容易聯(lián)想“著急”上了。
課堂總是千變?nèi)f化的,正因如此,每一節(jié)課都留給了我們?cè)S多值得反思和令人回味的地方。也正因?yàn)檫@一次次的磨練和總結(jié),讓我們漸漸地成長(zhǎng)。作為一名青年教師,的困惑就是自己很難看到自己身上的問(wèn)題,于是“磨課”應(yīng)運(yùn)而生,一遍遍的“磨”方能讓“問(wèn)題”更加清晰化,也能夠幫助我們更快更好地成長(zhǎng)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇12
《數(shù)星星的孩子》這是一篇深受孩子喜歡的文章,故事的趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性融為一體,課本精美的插圖為文章添了彩。教學(xué)本課時(shí)我采用變序法進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)習(xí)課文的最后一段,讓學(xué)生了解張衡由于刻苦鉆研,成了的天文學(xué)家。那么,他小時(shí)侯是怎樣數(shù)星星的呢?再學(xué)習(xí)前面的課文,抓住張衡認(rèn)真耐心的詞句進(jìn)行教學(xué)。充分運(yùn)用課件,演示星空?qǐng)D,讓學(xué)生直觀感知星空的美麗,激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),從而有助于學(xué)生的感情朗讀。
一、抓主線
整個(gè)課堂教學(xué)用兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行貫穿:數(shù)星星的孩子是誰(shuí)?小時(shí)候的他是怎樣一個(gè)人?所有教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞主線索展開。
二、扣詞
如教學(xué)“晚上,滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里”這個(gè)句子時(shí),我先讓學(xué)生讀讀,從哪些詞你可以看出天上的星星很多。學(xué)生抓住“無(wú)數(shù)、滿天、撤”等詞從另一個(gè)角度反映星星之多,星星的一閃一閃,星星分布的不規(guī)則。然后從喻體著手,讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠,星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的,在文中“碧玉盤”指什么?然后通過(guò)教師生動(dòng)的描述,讓學(xué)生體會(huì)夜空的美。又如教學(xué)第2句時(shí),我讓學(xué)生抓住張衡怎樣數(shù)星星這幾個(gè)詞,“仰”、“一顆一顆”“一直數(shù)”等,讓學(xué)生自己讀讀、自己做做、自己數(shù)數(shù)。這樣,有動(dòng)有靜,動(dòng)靜搭配,既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè),又通過(guò)訓(xùn)練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。從談自己數(shù)星星的體會(huì)自然引到“一顆一顆數(shù)星星,一直數(shù)到幾百顆!边@個(gè)句子,學(xué)生很容易理解了小張衡數(shù)星星的那一份認(rèn)真和不容易。
三、以讀代講
在讀的訓(xùn)練中,我則按照“自讀課文,感知內(nèi)容;導(dǎo)讀課文,加深理解;仿讀課文,體會(huì)感情;讀讀課文、激發(fā)興趣”的程序進(jìn)行,使這幾個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相依存,由此構(gòu)成了講讀課文第一課時(shí)的宏觀整體。這節(jié)課,我還通過(guò)范讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽錄音讀、指名讀、分組讀、重點(diǎn)句段反復(fù)讀、男女同學(xué)對(duì)比讀等十多種讀的形式,使學(xué)生都有參與讀書的機(jī)會(huì),真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。
從課堂上學(xué)生的.表現(xiàn)來(lái)看,以上幾個(gè)點(diǎn)的落實(shí)應(yīng)該還是有成效的。在回顧自己的教學(xué)后,覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我去思考:
1.我創(chuàng)設(shè)了很多的情境想讓孩子去感受夜晚星空的美麗,以及作者描述時(shí)的語(yǔ)言是多么生動(dòng)形象,但在朗讀時(shí),學(xué)生的感覺(jué)沒(méi)有充分地滲透和表現(xiàn),我卻未及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥或范讀,回過(guò)頭想想總覺(jué)得這句話的美感、亮度表現(xiàn)得還不夠。
2.加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思 篇13
《兩只小獅子》這是一篇童話故事,主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度:一只小獅子非常勤奮,每天練習(xí)生活的本領(lǐng);另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好,于是,整天懶洋洋地曬太陽(yáng),什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的對(duì)比,以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育,告訴學(xué)生,從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的'熏陶。我首先讓學(xué)生初讀課文,并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,同時(shí)對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。接知嘗試研讀,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩只小獅子有什么不同的表現(xiàn),哪里不一樣。通過(guò)理解感悟第二自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ),來(lái)體驗(yàn)兩只小獅子的不同的表現(xiàn)。再分角色來(lái)讀懶獅子和小樹的對(duì)話,體會(huì)句子的深刻含義。在整個(gè)課堂教學(xué)中,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,使學(xué)生始終保持參與的角色意識(shí),激發(fā)他們不斷地圍繞課文內(nèi)容反復(fù)閱讀,感受,得到不同的感情體會(huì)。
在這節(jié)課中,我主要是抓住句子中的重點(diǎn)詞,不斷的敲打,滾動(dòng),練習(xí),進(jìn)行想象生成。如在教學(xué)句子:一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬,非?炭。對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行更深的挖掘,用生動(dòng)形象的話讓學(xué)生的理解更具有生動(dòng)性,生活性。如對(duì)于“整天”這個(gè)詞,讓學(xué)生知道“整天”就是“從早到晚”,而后聯(lián)系生活情景進(jìn)行展開:呀,早上,當(dāng)太陽(yáng)剛剛露出半個(gè)笑臉,小獅子已經(jīng)在草原上練習(xí)“滾、撲、撕、咬”,中午,太陽(yáng)當(dāng)空照,火辣辣的,可熱了。小獅子已經(jīng)滿頭大汗了,可它還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”,晚上,太陽(yáng)公公已經(jīng)下山休息了,別的小動(dòng)物都去睡覺(jué)了,小獅子還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”。又如在教學(xué)“滾、撲、撕、咬”時(shí),通過(guò)做動(dòng)作來(lái)做一回小獅子來(lái)練習(xí)本領(lǐng),學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)動(dòng)作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學(xué)中對(duì)這幾個(gè)動(dòng)作詞也不斷滾動(dòng)練習(xí),加深理解:讓我們一起來(lái)做一回勤勞的小獅子,練習(xí)一下這些本領(lǐng)吧。當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)了,小獅子卷起身子,趕快人“滾”到一邊,避開了危險(xiǎn)。當(dāng)小獅子發(fā)現(xiàn)獵物時(shí),它悄悄地走到獵物的背后,忽地“撲”上去,把獵物用利爪“撕”開,狠狠地用尖利的牙齒“咬”住,他成功地捕捉到了自己的獵物。這些設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣,也很容易的理解了這些句子。
但在教學(xué)懶獅子與小樹,以及獅子?jì)寢尩膶?duì)話時(shí),對(duì)于理解更深一層的課文的內(nèi)涵,學(xué)生還不是很能說(shuō)出來(lái),只是略微說(shuō)出一些皮毛。如果在教學(xué)時(shí)進(jìn)行這樣一個(gè)設(shè)計(jì):如果懶獅子不練習(xí)本領(lǐng),后果會(huì)是怎么樣?聽了獅子?jì)寢尩脑,他?huì)怎么做呢?如果課文里有第四輻插圖,你想想可以怎么畫呢?以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,展開豐富的想象。這樣可能會(huì)更好些。
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