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數(shù)學(xué)《認(rèn)識毫升》教學(xué)反思范文6篇
隨著社會一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的數(shù)學(xué)《認(rèn)識毫升》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學(xué)《認(rèn)識毫升》教學(xué)反思 1
今天上了認(rèn)識毫升這一課，感覺上還是比較順利的。一開始我先出示一些容器，讓學(xué)生感覺到這些容器不到一升，從而產(chǎn)生認(rèn)識毫升的愿望。然后出示量筒，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筒身上的刻度。我們學(xué)校也是只有 25毫升的量筒，因為有了各位老師之前的'經(jīng)驗，我著重指導(dǎo)了一下，讓學(xué)生明白，這量筒上是2格一毫升。接下去先給學(xué)生5毫升水，再讓學(xué)生加一毫升水，學(xué)生在做實驗的時候有些不太熟練，結(jié)果有幾個組的數(shù)據(jù)相差很大。有最多的一組是20滴，最少的一組是8滴，不過大多數(shù)學(xué)生還是測到10毫升左右。至于毫升與塔尖的關(guān)系，在前幾課中就已經(jīng)做了潛藏。所以幾乎沒有花多少時間。
練習(xí)時，因為學(xué)生帶了許多生活中的實物，所以做起來學(xué)生興趣很濃，許多的數(shù)據(jù)也是由學(xué)生自己動手實驗得出。這種課上起來其實很舒服，只是準(zhǔn)備工作要花很長時間。
在操作中，也有一些問題，那就是許多學(xué)生的操作并不規(guī)范，把興趣放在了操作上，反而忽略的數(shù)學(xué)的知識，這一點是值得以后注意的。
數(shù)學(xué)《認(rèn)識毫升》教學(xué)反思 2
本節(jié)課，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多生活中的實物，讓學(xué)生在實驗中積累更多的直觀經(jīng)驗。
為了使學(xué)生更好地建立“毫升”的.觀念，我抓住了學(xué)生好玩的天性，將1毫升的水滴在每一組一名學(xué)生的手中，看一看、記一記1毫升有多少，并說說感覺；然后讓每組學(xué)生在量筒中倒入10毫升水，觀察以后，說說給你的感覺；而讓學(xué)生感知100毫升時，我采用讓學(xué)生喝100毫升飲料的方式，說說可以用幾口喝完，算一算，每一口可以喝多少毫升等，學(xué)生逐步體驗，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有利于學(xué)習(xí)難點的突破。
數(shù)學(xué)《認(rèn)識毫升》教學(xué)反思 3
本節(jié)課的重點是要讓學(xué)生感受1毫升有多少，還要建立升與毫升的關(guān)系，因此準(zhǔn)備了教具：量杯、量筒、滴管和燒杯。
使用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生切身思考，使課堂頓時活躍。以旅游為例，問學(xué)生在旅途中口渴的時候，一下子能喝多少杯水？這是一個與切身體會的問題，因此課堂氣氛馬上活躍起來，大家都七嘴八舌討論。最后請了幾位學(xué)生回答，有些回答的很切實際，有些回答的很夸張，就當(dāng)即讓學(xué)生評判一下：到底誰喝得多誰喝得少？自然而然讓學(xué)生感受到要比較誰喝得多誰喝得少，必須要有同樣的大小的杯子測量才能得到正確的結(jié)果。這時候有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的.水杯中，有刻度是500ml，有的是450ml。之后我就說以500ml為例，你能喝這樣的幾杯？我們就能得出某些同學(xué)很能喝水。隨機(jī)提出問題，到底他能喝多少量的水，你知道嗎？因此我們測量水等液體時要有一個表示容量的單位，引出毫升和升。
知識點與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生們的量感。先讓學(xué)生們猜一下1ml到底有多少滴？帶著這個問題，觀察我的操作。對于教具的使用，更加讓學(xué)生有更直觀的感知。PPT呈現(xiàn)生活中用ml為單位的實物，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，猜猜一盒牛奶大致有多少毫升？等等生活中常見的物體。隨后，說說生活中還看到哪些是用毫升做單位的物體，進(jìn)一步豐富學(xué)生對毫升的感受。之后通過毫升引出升，并且引出毫升和升之間的換算，這也是本節(jié)課的難點。通過將1000毫升的有色液體倒入1升的量杯，讓學(xué)生感受1000毫升和1升是相等的。進(jìn)而用1000毫升=1升來表示。進(jìn)而更現(xiàn)實化，用500ml的量杯表示1升的話，就是這樣子的兩杯水。然后展示教材中幾個容器的圖片，讓學(xué)生觀察猜測，下面的液體有多少？建立1升的量感中，更加的生活化。
最后，練習(xí)層層遞進(jìn)，由簡單到難，逐漸升華。首先是模仿練習(xí)，根據(jù)所給容器，填入升或毫升。其次是判斷題，對于生活中常見的容器，故意把升和毫升顛倒，再次鞏固對于毫升和升兩者之間的量感。之后是對于難點的突破，對于毫升和升兩者之間的換算的練習(xí)。最后是提高題，探討與之相關(guān)的實際應(yīng)用題——搞促銷的問題，讓學(xué)生們先討論再思考。
數(shù)學(xué)《認(rèn)識毫升》教學(xué)反思 4
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了容量以及容量單位升的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)毫升以及升與毫升的進(jìn)率的。事實上，在前兩節(jié)課的教學(xué)中，關(guān)于毫升也說了一些，學(xué)生對于毫升也有一定的認(rèn)識了。所以這節(jié)課感覺一點也不像新課。只是在認(rèn)識1毫升的水有多少時，稍稍化了一些時間。學(xué)生雖然也知道1毫升的水很少，但究竟有多少卻并不清楚。
為了讓學(xué)生有個正確的.認(rèn)識，我用量筒做了實驗，但看得不太清楚，我就讓學(xué)生觀察棱長1厘米的小正方體容器，再把容器里的水倒入量筒，使學(xué)生認(rèn)識到小正方體的容量正好是1毫升，再用滴管滴出1毫升水，數(shù)數(shù)有幾滴，讓學(xué)生進(jìn)一步體會毫升是一個很小的容量單位，對1毫升到底有多少形成進(jìn)一步的表象。這對學(xué)生在后面的練習(xí)有很大的幫助，使學(xué)生的估計有了一定的依據(jù)。
數(shù)學(xué)《認(rèn)識毫升》教學(xué)反思 5
在這節(jié)課中，我結(jié)合教材，準(zhǔn)備了大量的生活中實物容器，學(xué)生也準(zhǔn)備了好多諸如雪碧瓶之類的容器，用實驗來代替空洞的說教，積累更多的直觀經(jīng)驗，意料之中，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的課堂反饋也不錯。判斷幾毫升——判斷幾十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升，這樣可以有一個累積，單位有小到大的'一個過程。學(xué)生這樣在理解上更直觀，認(rèn)識肯定比較深刻點。并且在教學(xué)中一定要跟生活緊密聯(lián)系起來，比如讓學(xué)生說說生活中用毫升做單位的容器，出示生活中的容器讓學(xué)生來猜多少毫升等等。更重要的是要能學(xué)了知識運用于生活中。
在《升與毫升的認(rèn)識》中，學(xué)生提出的1毫升等于多少克的問題具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。面對提問，教師可以先問問孩子提出這樣問題的原因，然后肯定學(xué)生注重觀察生活的好習(xí)慣。對于“毫升和克”有什么樣的關(guān)系可以現(xiàn)場處理。我們知道“1毫升水的質(zhì)量就是1克”，雖然毫升與克是兩種不同的計量單位，但是它們之間是有聯(lián)系的。
正因為1毫升水的重量正好是1克，所以在我們的生活中，經(jīng)常會遇到這兩個單位混用的情況，有的飲料包裝注明的是千克或克，有的飲料包裝寫的就是多少升或多少毫升。這是日常生活現(xiàn)象的反映。學(xué)生能提出這個問題，很可能說明他能聯(lián)系實際思考并提出問題，這正是我們所提倡和培養(yǎng)的。所以提出這樣的問題讓學(xué)生思考。
數(shù)學(xué)《認(rèn)識毫升》教學(xué)反思 6
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了容量和容量單位升，本節(jié)課認(rèn)識容量單位毫升和升與毫升之間的進(jìn)率。在課前老師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，多收集一些有容量單位毫升的容器，也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些。教學(xué)時可以和前面一節(jié)課的1升水進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些容器的容量都比1升小，引出容量單位毫升，學(xué)生在感性上會有比較深刻的認(rèn)識。在認(rèn)識升與毫升之間的'進(jìn)率時，要讓學(xué)生通過操作來發(fā)現(xiàn)，能使學(xué)生印象深刻。在練習(xí)中，有許多的容器都是生活中經(jīng)常能看見的，教材的編排意圖很好，我們老師也應(yīng)該盡可能多地去準(zhǔn)備，收集這些容器，在課堂上用這些容器來裝上液體，讓學(xué)生觀察，以便學(xué)生有更深刻的感性認(rèn)識。
不過，在一些問題上還是存在著分歧，例如想想做做的第5題“倒出100毫升飲料，數(shù)數(shù)你要幾口才能把它喝完。再算算喝一口大約有多少毫升？”這樣的的問題操作起來有一定的難度，只能有一個大概的了解，應(yīng)該說在教學(xué)時是比較有難度的。
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