一年級下冊《雨鈴鐺》教學反思

　　《雨鈴鐺》這篇課文，內(nèi)容短小精悍，語言清新優(yōu)美，生動活潑，充滿了情趣，是一篇豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語感能力，獲得初步情感體驗的好課文。在鉆研了教材之后，如何通過朗讀，領(lǐng)悟詩歌所表達的思想感情？如何巧設(shè)環(huán)節(jié)，引導學生想象，促進個性化學習？是備課過程中我不斷思考的問題。課后，我對這課的教學過程進行了認真反思，總結(jié)出了一些成功之處：

　　一、展示給學生一個“充滿激情的我”。 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿激情地學習？展示給學生一個充滿激情的我，是這節(jié)課的一個優(yōu)勢。

　　二、以讀代講，讓學生感悟春雨的美。 著名特級教師竇桂梅老師曾說過，學生感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，這是一種審美的體驗。為了讓學生對春雨的美有所感悟，我先放手讓學生自主學習，要求正確讀文的過程中，用自己喜歡的方式識記生字，再流利讀文，最后能做到有感情地朗讀。這樣由易到難，循序漸進，符合低年級學生的認知規(guī)律。特別是指導朗讀這一環(huán)節(jié)，老師先示范朗讀，然后重點指導學生該如何讀好“沙沙響”、“丁零當啷”，再指名請學生朗讀，最后集體朗讀。通過一次次地美讀，細細品味，漸漸地把作者的情感化為自己對春雨的喜愛之情了。

　　三、展開想象，讓學生的思維活起來。在充分讀文的基礎(chǔ)上，我根據(jù)課文內(nèi)容的特點，結(jié)合兒童生活經(jīng)驗，借助情境，春雨在招呼誰回來？能和小燕子打個招呼嗎?能和我說說話嗎？在孩子們你一言我一語的交流中，借勢引導學生春雨還可以招呼誰？做些什么呢？請仿照詩歌最后一句續(xù)編兒歌吧！孩子們一邊想象春天萬物的變化，一邊將想象到的內(nèi)容以兒歌的形式表達出來，在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認識不再局限于課文。孩子們把書上的語言變成了自己的語言，在無拘無束的想象與交流中展現(xiàn)個性的童真，對春天的熱愛之情也得到了升華。

　　課堂總是充滿了遺憾啊。在教學時，在教學到“房檐上，掛水珠，就像串串小鈴鐺�！蔽以O(shè)計了環(huán)節(jié)讓學生上臺來掛水珠，可是大部分孩子對于“掛水珠”還不能明白，所以對于這句話的講解，我太草率沒讓學生充分的理解。這節(jié)課出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得引導學生“邊讀邊想象畫面”這一環(huán)節(jié)較為倉促。美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。在今后的教學實踐中，我會進一步探詢有效的反思的方法，努力使自己成為一名反思型教師。

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