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五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2021-09-30 12:13:44 教學(xué)反思 我要投稿

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  篇一:數(shù)學(xué)教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

  從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴(lài)已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。

  這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗(yàn)型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯(cuò)誤的。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

  對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

  1. 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

  對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

  簡(jiǎn)言之,教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考――為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

  3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

  篇二:數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  “現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越懶了,越來(lái)越難教了”,這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑?huà)題,這也似乎成了許多老師的共識(shí)。本學(xué)期在課堂教學(xué)中,也常常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題:學(xué)生精神不集中、對(duì)一些難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數(shù)同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí),我覺(jué)得在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,挖掘他們潛在的能力,發(fā)揮他們的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

  1、學(xué)生思維與表達(dá)有差異,應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間,允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間,更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機(jī)會(huì)。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中,確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài),常常品嘗到成功的喜悅,從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新。

  2、要尊重學(xué)生的意愿,挖掘?qū)W生潛力,把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系中解放出來(lái),讓學(xué)生參與生活實(shí)踐,在課堂上將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活中的認(rèn)知結(jié)合起來(lái),不妨講講一些課外知識(shí),比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識(shí),與學(xué)生共同討論分享,增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí);

  3、教學(xué)過(guò)程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!薄皠(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式! 課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過(guò)這樣的過(guò)程,“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物,除了自身對(duì)新事物的興趣外,體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性,學(xué)習(xí)的價(jià)值。

  如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí),傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律,然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題:日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題提出后,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、交流,在由特殊到一般的過(guò)程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律,同時(shí)體會(huì)了分析問(wèn)題的一種方法,積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),感受到學(xué)習(xí)的成功,體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效,整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口,又動(dòng)手,適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng),而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn),而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過(guò)程,提高其分析問(wèn)題,辨別問(wèn)題,創(chuàng)新發(fā)展的能力。

  4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

  傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露,無(wú)思維價(jià)值,探索的空間太小,學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答,似乎是啟發(fā)式教學(xué),實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之,學(xué)生就懶得思考,從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了,哪里還有創(chuàng)造能力?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出自己的猜想,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題狀態(tài)之中,學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用自己的思維方式進(jìn)行探究,形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望,才會(huì)在不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花,才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿(mǎn)足感與成就感,才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論,充滿(mǎn)著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今天,結(jié)合一些具體案例,從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。

  因此,我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到:

  1.傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō),做學(xué)生的知音。

  2.相信學(xué)生能做好,讓學(xué)做,獨(dú)立思考、獨(dú)立說(shuō)話(huà),教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn),凡是學(xué)生

  能做的不要包辦代替。

  3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友,來(lái)一個(gè)變位思考,讓學(xué)生當(dāng)“老師”。

  4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

  5.加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性,用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不

  拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí),而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

  6.誠(chéng)實(shí)守信,嚴(yán)傳身教,教書(shū)育人。

  總之,教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題,而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重,理解、

  信任;教師要愛(ài)學(xué)生,用心去愛(ài),用行動(dòng)去愛(ài),對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤,不能只批評(píng)不教

  育,要寬容善待,并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬,教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強(qiáng),教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍(lán)天,用我們的道德行為染學(xué)生,學(xué)生就會(huì)愛(ài)戴我們,家長(zhǎng)就會(huì)信任我們,我們的教學(xué)改革就會(huì)成功。

  篇三:數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào),在學(xué)生獲得適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),以及方法的掌握,把促進(jìn)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

  如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,通過(guò)自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并能在探索規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù),正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”。“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”,純粹地教給學(xué)生知識(shí),不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了方法,他們可以掌握更多的知識(shí)。在這種新課程理念下,教師要教好數(shù)學(xué),就要在課前考慮如何教的問(wèn)題。

  教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情,如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),就不能很好地、有效地組織教學(xué),就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺(tái)是教師的舞臺(tái),教師要想把這臺(tái)戲唱好,必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì),所以教師既是作者,又是導(dǎo)演,還是演員,同時(shí)還是樂(lè)隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過(guò)程。我在設(shè)計(jì)《行程問(wèn)題——相遇問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中,就有這樣的感受。當(dāng)然,每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想,我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí),按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿

  我開(kāi)始寫(xiě)教案時(shí),就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果,認(rèn)真看了之后,才發(fā)現(xiàn)缺乏新意,陳舊的教學(xué)方法和程式化的過(guò)程,沒(méi)有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見(jiàn),我的這份教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的,只是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過(guò)思考后,便開(kāi)始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料,在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功,并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下,要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣,我的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成了。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

  教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過(guò)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了,我就按照教學(xué)設(shè)計(jì)的.初稿開(kāi)始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了,可是,時(shí)間不夠了,到要練習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后,我自己想想為什么會(huì)這樣呢?分析之后,我明白了,在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我只是考慮到了如何將知識(shí)傳授給學(xué)生,所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念,反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽(tīng),不敢放手讓學(xué)生自己去想,自己去分析,自己去解決問(wèn)題。老師教的很累,但是教學(xué)效果并不理想?磥(lái),教學(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的,備學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)什么更為重要。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改

  經(jīng)過(guò)第一次的試教,發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問(wèn)題后,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí),最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問(wèn)題,讓學(xué)生思考、探究,去解決這些問(wèn)題,比老師反復(fù)講解的效果要好。課后,我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中,主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題,回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系,了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征,并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些經(jīng)?紤]的因素,為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里,我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里,一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先,在準(zhǔn)備題中,通過(guò)學(xué)生演示,解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”;然后,在填完表格后,設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解決“相遇”的概念;再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察,回答問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間”;接著,帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題的特征;最后,在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中,分析“相遇問(wèn)題”的特點(diǎn),來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答,通過(guò)形象生動(dòng)的演示,解決“速度和”的概念。這樣以來(lái),概念很清晰,相信學(xué)生也容易理解,不會(huì)混淆,也會(huì)節(jié)約時(shí)間的。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施

  經(jīng)過(guò)這次修改后,我對(duì)《行程問(wèn)題——相遇問(wèn)題》的認(rèn)識(shí)又深了一步。于是,拿著新的教案,我又一次的走進(jìn)課堂,并邀請(qǐng)了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來(lái)聽(tīng)課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,過(guò)度自然,概念講的清楚,學(xué)生思維活躍,充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,每個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生自己去解決,并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力,養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣?磥(lái),教案是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)才可以將教學(xué)過(guò)程實(shí)施的更好。

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。反思總是指向教師自我的,教師既是研究的對(duì)象,又是研究的主體,教師反思的過(guò)程,是將“學(xué)會(huì)教”與“學(xué)會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來(lái),努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后,再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整,在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己,哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的,為什么;哪些是不正確的,問(wèn)題在哪里,應(yīng)該怎么辦。()通過(guò)反思,教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解,從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性,克服被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)之后,我聽(tīng)取了老師們給我的意見(jiàn),進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時(shí),光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材,關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),才能創(chuàng)造性地處理教材,駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角,把空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是尤為重要。

  通過(guò)學(xué)習(xí)新課程,我知道了在教學(xué)中,只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)過(guò)程,教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革,進(jìn)行設(shè)計(jì),那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話(huà)了。而一個(gè)教師的成長(zhǎng)要經(jīng)歷三個(gè)階段:“新教師”、“有經(jīng)驗(yàn)的教師”、“專(zhuān)家型教師”。教師的教學(xué)能力是在基于實(shí)踐的教學(xué)研究中不斷提高,新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有經(jīng)驗(yàn)的教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的一個(gè)條件是教師進(jìn)行研究與反思,設(shè)計(jì)教案的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程,反思是教師成長(zhǎng)的最好經(jīng)歷。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思野荷塘教學(xué)反思文言文馬說(shuō)教學(xué)反思

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