- 相關(guān)推薦
五年級下冊數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思(精選6篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編幫大家整理的五年級下冊數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
五年級下冊數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的.基礎(chǔ)上,教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。本節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):
一、從生活情境中導(dǎo)入,認(rèn)識帶分?jǐn)?shù);
二、探索新知,學(xué)會把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的化法;
三、實踐應(yīng)用,能靈活應(yīng)用化法解決問題;
四、鞏固總結(jié)。
在教學(xué)過程中,通過圖形結(jié)合,讓學(xué)生認(rèn)識帶分?jǐn)?shù)的意義,會讀寫帶分?jǐn)?shù),進(jìn)而能在數(shù)軸上找到帶分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的點,把帶分?jǐn)?shù)和1比大小,從而能發(fā)現(xiàn),帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書寫方式,它們之間是可以互化的。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,條理清楚,但是在教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)時沒有圖形結(jié)合,直接用分子除以分母,學(xué)生們能按照步驟依葫蘆畫瓢,但是個別學(xué)生不能真正理解它的方法,在做作業(yè)時出現(xiàn)了格式上的錯誤,需加強規(guī)范及輔導(dǎo)。
五年級下冊數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 篇2
假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)這一內(nèi)容教材先要求學(xué)生把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù),通過觀察化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù),它們的分子與分母有什么關(guān)系?得到結(jié)論:能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù),分子都是分母的倍數(shù)。接著,引出話題:分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)可以寫成帶分?jǐn)?shù),帶分?jǐn)?shù)就是整數(shù)與一個真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。至此,自然產(chǎn)生怎樣把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)這樣的問題,就是教材安排的例題8:怎樣把11/4化成帶分?jǐn)?shù)?
怎樣把11/4化成帶分?jǐn)?shù)?解決該問題的方法呈多元化趨勢。⑴畫圖。畫圖的直觀理解讓好多學(xué)生喜愛,教材也介紹了該方法;⑵拆數(shù)。根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義直接推想,因為4個1/4是1,8個1/4是2,11可以分成8和3,所以11/4可以看成2與3/4合成的數(shù),即2又3/4;⑶除法。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,加上畫圖、拆數(shù)方法和分子是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)方法的支撐,學(xué)生也嘗試用除法將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù),確信是可行的。除法的過程中,讓學(xué)生明確除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分,余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子,而分母不變;⑷遞減。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4;⑸倍數(shù)。找4的.倍數(shù)4、8、12,11比12小1,比8大3,所以是2又3/4。
假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的五種中,除法是一般的方法,也就是每個學(xué)生都要掌握的方法。但除法的方法比較抽象,理解用除法的方法將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù),除了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系是數(shù)學(xué)依據(jù)外,離不開其他四種直觀方法的支撐,例如遞減、畫圖方法中含有除法產(chǎn)生的稚型, 根據(jù)假分?jǐn)?shù)的意義直接推想的方法則和除法的方法明顯是相通的。
既然五種方法是相通的,相互支撐的,那么就讓它們一起存在吧,當(dāng)然除法的方法是學(xué)生掌握的重點!
五年級下冊數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)完“假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)”這個內(nèi)容,我自認(rèn)為還是很成功的。
成功之一是我在教學(xué)中為學(xué)生的探究提供了現(xiàn)實的情境。首先我問學(xué)生學(xué)習(xí)了假分?jǐn)?shù),你對假分?jǐn)?shù)有哪些了解?你能舉幾個例子嗎?在復(fù)習(xí)舊知的同時,也為下面的探究作好了情境準(zhǔn)備;學(xué)生舉例說明假分?jǐn)?shù),我在黑板上順勢就把假分?jǐn)?shù)分成了兩類,一類是分子是分母倍數(shù),一類分子不是分母倍數(shù),師:你能把第一組的假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)嗎?因為有了前面對分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的認(rèn)識,學(xué)生很快便解決了問題。師:說一說,這些假分?jǐn)?shù)為什么能化成整數(shù)?看一下第二組的分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)嗎?生通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)了第一組假分?jǐn)?shù)能化成整數(shù)是由于分子是分母的倍數(shù),而第二組的假分?jǐn)?shù)分子分母不存在這樣的關(guān)系,所以無法化成整數(shù)。師:這類假分?jǐn)?shù)我們可以化成什么形式的數(shù)呢,同學(xué)們想知道嗎?學(xué)生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案,但此時師并沒有簡單的告知,而是充分利用這個問題情境,讓生帶著問題去自學(xué)課本內(nèi)容,讓生從課本中去尋找答案,從課本中去思考問題,然后再回過頭來驗證,解決相關(guān)的問題,學(xué)生學(xué)得很是輕松,重點、難點在無形中轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易掌握的知識點。
從學(xué)生身邊挖掘素材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境,學(xué)生才感到輕松、現(xiàn)實,學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣才濃厚,投入學(xué)習(xí)才有激情,才能熱情參與學(xué)習(xí)的過程,師生的雙邊活動才能趨于平等地位,才能步入正常的軌道,F(xiàn)實的情境為學(xué)生的深入思考埋下了伏筆,為學(xué)生深層次研究學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了橋梁作用,只要教者始終堅持以生為本的原則,這樣的`情境會隨處隨時可見的。
成功之二是本節(jié)課我沒有按照教材的設(shè)計思路來上,將新授部分圍繞復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容展開,注重讓學(xué)生自己探索將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。
我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念的同時,根據(jù)學(xué)生的回答,我相機將假分?jǐn)?shù)作好記號,便于接下來的觀察。接著我讓學(xué)生將這些假分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類,并說出分類的依據(jù)。一個班中只出現(xiàn)了一種分類方法:將分子和分母相等的分為一類,分子大于分母的分為另一類。另一個班中還出現(xiàn)了另一種分類方法:將分子是分母倍數(shù)的分為一類,分子不是分母倍數(shù)的分為另一類,這是第一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)教學(xué)將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。順著學(xué)生剛才的分類。我問:“哪些分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)?”大部分學(xué)生只想到3/3,9/9,個別同學(xué)還想到了16/8,28/7。我要求學(xué)生說說自己的想法,幫助學(xué)生理解將要得出的結(jié)論“分子除以分母”。第三環(huán)節(jié)教學(xué)將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié),我借助數(shù)軸,使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)可以寫成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。再讓學(xué)生根據(jù)剛才理解自己嘗試把7/5,11/6,10/8化成帶分?jǐn)?shù)(整數(shù)部分都是1),并交流想法。然后讓學(xué)生嘗試把11/4化成帶分?jǐn)?shù),并交流想法。好多學(xué)生已經(jīng)想到直接用分子除以分母這一方法。第四環(huán)節(jié),練習(xí)鞏固。重點是練習(xí)九第5題:把不是0的整數(shù)化成分?jǐn)?shù)是1、2、3、4……的假分?jǐn)?shù),1=( ),1=( )/2,2=( )/3,3=( )/4。第五環(huán)節(jié),加強拓展內(nèi)容,最后一題讓學(xué)生的能力得到提高。
總體上來說,我覺得整節(jié)課的思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,學(xué)生學(xué)得比較好,課堂作業(yè)的反饋情況也讓我倍受鼓舞!
五年級下冊數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 篇4
在備課之初,我就將這堂課的難點確定為。
理解分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)的算理。書上介紹了三種轉(zhuǎn)化的方法,一種是畫圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過計算。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,計算(即通過一種方法的模仿)這一種方法學(xué)生掌握的效果最好,還有兩種方法只有少數(shù)學(xué)生能想到,并且可能還是處在一種只可意會不可言傳的程度,也就是心理明白是怎么一回事,但并不能敘述的很清楚。但如果只講計算這種方法,而另兩種方法不講,對于學(xué)生而言可能就是純碎的機械模仿,這就違背了教學(xué)原則,顯然是不可行的。為此,在教學(xué)時,我先讓學(xué)生試著把11/4轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù),其間我通過巡視發(fā)現(xiàn)不少中上等學(xué)生已經(jīng)通過計算將11/4轉(zhuǎn)化成了假分?jǐn)?shù),接著我讓這部分學(xué)生回答他們的轉(zhuǎn)化方法,當(dāng)學(xué)生們存在疑惑時,我適時將另兩種思路在黑板上展示,這兩種思路其實就是計算的算理說明,在學(xué)生們看過、想過后再來理解轉(zhuǎn)化后的'帶分?jǐn)?shù)每一部分的意思,在這樣一種情況下難度就被分解了,學(xué)生既掌握了方法又理解了算理。
另外在這一堂課上,還有許多細(xì)節(jié)的處理不完善、不夠到位,這些都是我以后在課堂教學(xué)中須努力改進(jìn)的地方。
五年級下冊數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 篇5
小學(xué)階段涉及到的分?jǐn)?shù)計算中,最后結(jié)果不要求保留帶分?jǐn)?shù),為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,幫助學(xué)生理解比1大的假分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)值究竟有多大,較容易地比較出假分?jǐn)?shù)的大小,所以,教材在編排時引入了帶分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。學(xué)生已經(jīng)掌握了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征,知道了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系,能夠較熟練地將分?jǐn)?shù)改寫成除法算式。
本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠熟練地將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù),教學(xué)關(guān)鍵在于利用分?jǐn)?shù)與除法的`關(guān)系來完成化簡過程。在教學(xué)本課知識時,蘇老師很注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,在交流中掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。
教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)時,老師能關(guān)鍵把握兩點:一是讓學(xué)生先獨立思考把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法,再讓學(xué)生交流是怎樣想的。有的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,用分子除以分母把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù);也有的學(xué)生借助畫圖進(jìn)行思考,但用這個方法的同學(xué)并不多;還有的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義推想,如已知5個1/5是1,10/5里有10個1/5,10是5的2倍,所以10/5=2。教學(xué)時重點讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)會利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化。二是組織學(xué)生觀察能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù),讓學(xué)生對能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)的特點有明晰的認(rèn)識。提出問題:分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)可以化成怎樣的數(shù)呢?于是提出可以寫成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù),就是帶分?jǐn)?shù)。借助數(shù)軸,幫助學(xué)生理解帶分?jǐn)?shù)是如何生成的。然后引導(dǎo)學(xué)生用分子除以分母的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)學(xué)生明確除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分,余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子,而分母不變。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,條理清楚,練習(xí)題有層次感,效果不錯。
五年級下冊數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思 篇6
一、在教學(xué)新課前,復(fù)習(xí)舊知的設(shè)計還是較好的。在復(fù)習(xí)中,通過師與生、生與生的互動,喚醒了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的回憶,并重溫了前一天所學(xué)的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的知識,為學(xué)習(xí)新課掃清了障礙。
二、以問題引入新課,揭開一節(jié)課探究的序幕。如我在引入新課前問學(xué)生:小數(shù)能化成分?jǐn)?shù),反過來分?jǐn)?shù)能化成小數(shù)嗎?你能把這兩個分?jǐn)?shù)(十分之九、一百分之四十三)化成小數(shù)嗎?請試一試!這樣的問話,喚起了學(xué)生主動探究問題的意識,促使學(xué)生努力去掌握要學(xué)的新知識,也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。整堂課以學(xué)生的探究為主,通過猜測、觀察、驗證、歸納,最后生成結(jié)論的方法,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,教學(xué)過程過渡自然。我先讓學(xué)生化分母是10,100,1000……這樣的分?jǐn)?shù),然后過渡到分母是10,100,1000……的因素的分?jǐn)?shù),如二十五分之七怎樣化成小數(shù)。通過學(xué)生的討論、交流,并且讓他們在稿紙上算一算,化一化,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的分?jǐn)?shù)有多種化法,既可以利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來化,也可以利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來化,最后老師引導(dǎo)學(xué)生得出利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系適合所有的分?jǐn)?shù)化成小數(shù),也就是一般方法結(jié)論的形成。
縱觀本節(jié)課,我覺得也有以下幾處不足。
一、教材的深度鉆研不夠。作為教師,要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的一個個有探究價值的問題。但是我在五年級二班進(jìn)行教學(xué)時,未將例題完整地展現(xiàn)給學(xué)生,未讓學(xué)生討論、交流解決問題的多種方法,從某種程度上禁錮了學(xué)生的解題思路,也使學(xué)生解決問題的'方法變得狹窄起來。作為老師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生打開思路,分析、探討解決問題的多種途徑,從而選擇最優(yōu)的方法。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說多感悟。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程,不應(yīng)是讓學(xué)生被動地吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論,而應(yīng)是一個由學(xué)生親自參與的、主動的、富有個性的過程,而本節(jié)課在教學(xué)利用“四舍五入”法取近似值這一環(huán)節(jié)時,以本為本地要求學(xué)生保留了兩位小數(shù),并未深究“根據(jù)需要”這一詞眼,框定了書本內(nèi)容,也框定了用“四舍五入”法取近似值的知識內(nèi)涵。
【五年級下冊數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
數(shù)學(xué)假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)教案02-10
《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)》聽課教學(xué)反思范文04-20
小學(xué)數(shù)學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》教案(精選6篇)08-23
五年級數(shù)學(xué)《整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)》教案02-10
五年級數(shù)學(xué)整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)教案02-09
五年級數(shù)學(xué)《整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)》教案5篇02-10
五年級數(shù)學(xué)《整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)》教案(5篇)02-10
五年級數(shù)學(xué)整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)教案(5篇)02-09
五年級數(shù)學(xué)整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)教案(通用15篇)10-19