夸父追日的三次教學(xué)反思

　　第一次教學(xué)反思：

　　存在問題：

　　1、備課不充分。由于第一次上課，我自身對課堂內(nèi)容的不熟悉，部分內(nèi)容也備得不充分，所以總出現(xiàn)各種各樣的磕磕碰碰。課堂效果不理想。

　　2、對于學(xué)生有過多的牽扯。作為一個老師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成自己預(yù)期的目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時，為了防止學(xué)生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，而這樣就影響到課時的安排，還有一些問題，學(xué)生沒有按照我的思路去回答，我就會顯得不知所措。因此備課組長對我提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。

　　第二次教學(xué)反思：

　　不夠放手。在讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容時，一開始我就出示提示，學(xué)生只要簡單地填一填，這樣不利于學(xué)生的語言概括能力的提高�？偨Y(jié)夸父追日的原因時學(xué)生的回答不夠概括，一方面是我的問題設(shè)置的不夠具體，沒有引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導(dǎo)，卻自己代替學(xué)生說，這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。我應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說一說，并從中進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，等學(xué)生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

　　第三次教學(xué)反思：

　　《夸父追日》是人教版三年級下冊第八單元神話故事和民間傳說一組課文的其中一篇，他是我國最早的著名的神話故事之一，本篇課文能很好地體現(xiàn)了古代勞動人民對夸父這一神話人物寄予的精神以及神話故事的神奇特點來展開，為了提高學(xué)生對神話故事的興趣和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)概括能力和增加中華傳統(tǒng)文化的積累：我在設(shè)計教案時主要圍繞三方面來展開的：

　　1、自讀提煉學(xué)習(xí)信息，以導(dǎo)語為切入點：讓學(xué)生通過自讀導(dǎo)語，提煉出自學(xué)信息：說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。并讓學(xué)生圍繞問題展開閱讀，概括課文主要內(nèi)容，由于三年級學(xué)生剛接觸概括主要內(nèi)容，所以很多時候?qū)Ω爬▋?nèi)容會變成復(fù)述課文，以此，我就以一個抓課文關(guān)鍵詞的填空訓(xùn)練作為著力點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容的方法。

　　2、抓主線索，體會神話故事特點�！犊涓缸啡铡纷畲蟮奶攸c就是“神奇”，神話故事本身也是具有神奇的特點，我注意讓學(xué)生做到舉一反三的效果，因此在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，同時也明白神奇也就是神話故事的特點，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，學(xué)生能較好地體會到“夸父追日”的神奇色彩，也能通過想象再現(xiàn)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。

　　因此，我決定以第三次研磨的結(jié)果作為精品課的材料上交上去。

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