《陳情表》的教學(xué)反思范文
教有法而無定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況而采用相應(yīng)的教學(xué)方法。有時(shí)候，文本內(nèi)容時(shí)代久遠(yuǎn)生疏或文字深?yuàn)W難懂，學(xué)生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學(xué)生心靈之間搭一座橋，引導(dǎo)學(xué)生順利通過，走進(jìn)教材中去。
青年教師屈保川對(duì)《陳情表》一課的處理是比較合理的。李密那個(gè)時(shí)代的背景學(xué)生不清楚，李密為什么不愿去做官學(xué)生也不能理解得透徹。屈老師采用了誦讀和探疑相結(jié)合的方法，圍繞一個(gè)“情”字展開教學(xué)，是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際的。對(duì)于這篇文情并茂的文章，通過誦讀來品其情不失為一種好方法。誦讀的過程也是理解感悟的過程，讀好了文也就通大半了。要達(dá)到以情動(dòng)人的效果，必須重讀、多讀。本堂課在這一點(diǎn)上做得不錯(cuò)，但有一點(diǎn)遺憾，就是讀得情味不夠，似乎只是一種形式。教師可以對(duì)誦讀做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能品其文而感其情�？梢圆捎枚喾N形式，如齊讀、分組讀、競讀等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去揣摩，理解感悟也會(huì)比較深刻。“情”不能僅指出來，還要去品味。就好比一盤美食，你能說出它的用料它的味道顯然不夠，親自品嘗才感受得真切。誦讀不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一門藝術(shù)。然而長期以來，我們的語文教學(xué)卻忽視了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學(xué)生不愿讀不會(huì)讀，讀的能力十分低下。如何引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的誦讀，這是值得我們認(rèn)真研究的問題。
《陳情表》中所陳之“理”，屈老師引導(dǎo)學(xué)生做了分析梳理，使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)層次有了清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師起到了主導(dǎo)的作用，但放得不夠，學(xué)生的思路完全被教師牽引，在探究的主動(dòng)性方面有所缺失。這是一堂競賽課，有許多領(lǐng)導(dǎo)同行來聽課，講課者通常會(huì)考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對(duì)時(shí)間的把握要恰好，怕出現(xiàn)冷場或一發(fā)而不可收拾的局面。所以，講課者要控制好課堂進(jìn)程，牽引學(xué)生思考回答自己的問題，這是可以理解的。但如果我們平常的課堂教學(xué)都不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探究的話，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣，這顯然不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于膚淺。點(diǎn)燃起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情才是最重要的。另外，教師的問題過于簡單和瑣碎，雖然使得課堂看起來一問一答比較熱鬧，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極深入思考的習(xí)慣也是不利的。
這堂課的成功之處在于選準(zhǔn)了一條合理清晰的主線，進(jìn)行誦讀探疑訓(xùn)練，文言知識(shí)的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞主線，整節(jié)課條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，師生之間的互動(dòng)也比較好。對(duì)于《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)不太容易把握好。教師在教材和學(xué)生心靈之間搭建了一座橋，為學(xué)生的理解提供了方便。在日常教學(xué)中，我們?nèi)绻軌蜻m度地放手，給學(xué)生多一些思考的空間，把文章做足，學(xué)生的思維能力會(huì)得到大大的提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)有所提高，當(dāng)然，這要看我們搭的橋怎么樣。
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