- 自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思 推薦度：
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簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)反思
篇一：簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思
以前在講授《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》一課時(shí)， 往往是直接引導(dǎo)學(xué)生看書中的漫畫， 學(xué)生看著， 老師繪聲繪色的編著小故事， 引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到新課的情景中來， 學(xué)生積極性雖然也很高， 但是就現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看， 卻是教師剝奪了學(xué)生口說腦筋想的權(quán)利， 學(xué)生是觀眾， 老師是演員， 沒有很好的把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 教師沒有從主要的地位退下來， 而把學(xué)生推到前臺(tái)去， 沒有能利用有效的課程資源很好的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和積極思考問題和合理的情景想象能力， 在過去應(yīng)試教育的情況下， 不失為好的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容， 放在今天再來看， 不僅不能算是理想的設(shè)計(jì)， 很可能還會(huì)被當(dāng)作反面的典型來分析。經(jīng)過我們組全體成員的共同探討和研究， 一致認(rèn)為， 可以大膽的嘗試讓學(xué)生自己認(rèn)真看漫畫后， 看誰(shuí)能用精彩的語(yǔ)言來描述漫畫向我們所展示的豐富內(nèi)容， 學(xué)生應(yīng)該是積極性比較高的， 估計(jì)會(huì)給我們一個(gè)驚喜。
本節(jié)課的第二個(gè)問題是關(guān)于認(rèn)識(shí)區(qū)分定滑輪和動(dòng)滑輪的問題，以前我們大都是教師由直接演示，讓學(xué)生觀察兩種情況滑輪在工作時(shí)有什么不同，學(xué)生觀察思考后做出回答，教師則根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)然后板書定滑輪和動(dòng)滑輪的定義。學(xué)生積極性一般，熱情不高，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓他們有一種強(qiáng)烈的求知欲望想去知道相關(guān)知識(shí)，并且覺得物理不僅有趣而且有用，學(xué)習(xí)后也不能很好的掌握利用。現(xiàn)在組里經(jīng)過研究商討，改為用一個(gè)實(shí)際問題引出知識(shí)，如何用一根線和一個(gè)滑輪把一個(gè)重物抬高？學(xué)生肯定會(huì)躍躍欲試，效果應(yīng)該會(huì)比較理想的。
接下來就是本組教師各自在課堂中實(shí)踐，檢驗(yàn)在新課程理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，能否贏得學(xué)生的認(rèn)可。下課后，老師們都就自己的課堂談了自己對(duì)這樣設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)，老師的問題仍集中在導(dǎo)入新課上，對(duì)于定滑輪和動(dòng)滑輪的學(xué)習(xí)改過以后，都是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)班幾乎都是成績(jī)不太好的學(xué)生積極性更高，以往上課根本不參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，把手舉的高高的，要求來講臺(tái)上露一手，而且這部分學(xué)生往往動(dòng)手能力都比較好，也給他們展示自己搭建了一個(gè)平臺(tái)，居然在老師的肯定和學(xué)生羨慕的眼光中也流露出了發(fā)自內(nèi)心的難得的笑容。好象覺得物理學(xué)起來并不象想象中那么難，也讓老師對(duì)他們又有了新的認(rèn)識(shí)。但是導(dǎo)入新課的方法在課堂中卻沒有出現(xiàn)我們預(yù)料中的好局勢(shì)，倒是決大部分班級(jí)中都出現(xiàn)了不同程度的冷場(chǎng)，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的起來展示自己。很多同學(xué)都低下了頭，對(duì)自己沒有足夠的信心。只有少數(shù)班級(jí)有個(gè)別學(xué)生起來說，但是又不能很好的理解漫畫的含義，收不到良好的效果。我們冷靜思考以后，認(rèn)為問題在于，學(xué)生以前吃現(xiàn)成的飯的時(shí)候多，老師包辦代替的多，學(xué)生真正需要自己動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)少，多數(shù)情況下，老師為了趕進(jìn)度等理由，自己能做的都替學(xué)生做了，學(xué)生在理科的課堂上很少有機(jī)會(huì)去運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式去培養(yǎng)自己的各種能力，學(xué)生還不能很好的接受這種一下子過于放開的課堂，在平時(shí)練習(xí)和考試中學(xué)生暴露出的問題：不能很好的用物理的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來分析與實(shí)際相聯(lián)系的具體問題，反映出的語(yǔ)言不規(guī)范，說了好多，但抓不住主要問題等，實(shí)際上都和老師課堂上“好心好意”的包辦代替有著不可分的關(guān)系。老師們都認(rèn)為，盡管邁出這一步不容易，但是為了在不久的將來，我們的學(xué)生能具有更好的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問題的能力、獨(dú)立解決問題的能力。我們也要堅(jiān)強(qiáng)的走下去。
篇二：簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思
很早就已經(jīng)結(jié)束了這課的教學(xué)，因?yàn)橐恢泵τ谒徒�、搞教研活�?dòng)，也沒靜心下來對(duì)這課作必要的小結(jié)。本課從自行車上的制動(dòng)裝置入手，作為教學(xué)的引點(diǎn)，我覺得安排的效果還是很好的，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步感知簡(jiǎn)單機(jī)械在自行車上的具體運(yùn)用，也給孩子一個(gè)適當(dāng)?shù)匿亯|。我在教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槭艿綏l件的限制，特意從自行車修理店要來了一個(gè)自行車的普通制動(dòng)裝置，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)物面前，感知輪軸的運(yùn)用，感覺效果還是可以的，至于變速自行車的裝置，在前有的基礎(chǔ)上用圖例的方式教學(xué)變得順理成章。
尋找自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生跑到我們學(xué)校的車棚里讓孩子們自主觀察。觀察之前我作了必要的指導(dǎo)，主要關(guān)注兩點(diǎn)：一是觀察順序的指導(dǎo)，二是觀察方法的指導(dǎo)。為什么要指導(dǎo)觀察順序？因?yàn)槲矣X得自行車首先要給它分成若干部分，然后再去尋找部分中自行車上簡(jiǎn)單機(jī)械的具體運(yùn)用，這樣不至于“亂點(diǎn)鴛鴦”，也讓孩子系統(tǒng)地知道自行車的結(jié)構(gòu)，因?yàn)樽孕熊囍苿?dòng)裝置在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生基本會(huì)將自行車分成若干部分了。
有人會(huì)問：你為什么不將前面自行車的制動(dòng)裝置也放手讓孩子去實(shí)物上直接觀察？我覺得第一部分馬上讓孩子去車棚觀察，是不能起到良好的教學(xué)效果的，我們的孩子知道簡(jiǎn)單機(jī)械，()熟悉自行車，但是要將兩者建立起聯(lián)系，并能將自行車上的各種變形簡(jiǎn)單機(jī)械找出來，似乎拔高了要求，教材故意這樣編排，我覺得是有道理的，其次你一下子將孩子帶到車棚，教學(xué)的調(diào)控也是有很多困難的，教學(xué)的效果往往不理想。
篇三：簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思
這一課是在學(xué)習(xí)了杠桿、輪軸、滑輪、斜面這幾個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械后，又研究的一個(gè)綜合性問題，讓學(xué)生通過觀察，研究他們所熟悉的自行車這個(gè)綜合運(yùn)用簡(jiǎn)單機(jī)械的交通工具，將自己前幾課所學(xué)的原理運(yùn)用到實(shí)際生活中去。通過本課的活動(dòng)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的有關(guān)簡(jiǎn)單機(jī)械原理的能力。
通過觀察思考兩個(gè)齒輪的大小對(duì)改變輪子轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的作用，促進(jìn)學(xué)生開展比較測(cè)量的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。在具體的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，輪軸機(jī)械原理在自行車上的應(yīng)用：自行車腳踏板的大齒輪帶動(dòng)最小的驅(qū)動(dòng)齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)最快，但是用力最多；自行車腳踏板的大齒輪帶動(dòng)中驅(qū)動(dòng)輪齒輪，轉(zhuǎn)速變慢，但是比較省力；自行車腳踏板的大齒輪帶動(dòng)最大的驅(qū)動(dòng)輪齒輪，轉(zhuǎn)速最慢，但是省力最多。
每個(gè)學(xué)生通過分析研究、探討，最終都形成了對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的總體認(rèn)識(shí)。
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