《歸去來兮辭》教學反思范文

　　9月24日，我在高二年級四班、五班先后進行了《歸去來兮辭》第一課時的教學。本節(jié)課的教學目標主要有：回顧陶淵明其人其作品；認識“辭”這一文體；結合課下注釋，會翻譯全篇文章。至于文章的內涵主要放在下一課時探討。

　　就學生的導學案完成情況來看，大部分學生完成得較為認真，但還有兩個需要提醒學生注意的地方：一是導學案“課前學習”部分有一處明確指導學生補充積累字和讀音，但大部分學生只把老師設置的空填了一下，并未自己補充，其實，他們在閱讀過程中遇到的生字詞要遠遠多于那幾個空，正是出于懶惰，才沒有親自補充、親自積累。我應該經(jīng)常提醒學生養(yǎng)成積累的習慣，學習語文首先就應有這種意識，否則很難做到厚積薄發(fā)、信手拈來。二是導學案“課前學習”部分有一處要求學生積累文言知識點，目的是為了讓學生在學習文言文時有種積累的意識，這樣才能從容應對高考的課外文言文閱讀，但有的學生不知道該積累什么，有的只寫了“通假字”、“古今異義詞”等，并未舉出文中的例子，實際上什么也沒有記住，什么收獲都沒有；有的積累了陶淵明寫作的特點。這些都不是真正的文言知識點的積累。如果針對高考考點，另外一些例子倒值得積累，比如：“尋”譯為“不久”；“胡”、“奚”、“曷”等疑問代詞的用法。我應該在這一方面對學生有所引導，再結合練習題中的課外文言文閱讀，培養(yǎng)他們積累知識點的意識。

　　至于本文的翻譯，其實課下注釋已很詳盡，因此，我讓學生結合課下注釋，先自主翻譯，不理解的問題在小組內討論，最終小組內無法解決的問題寫到黑板上，由其他組的同學進行展示，幫助其解決疑難問題。但最終的結果是，有的課下注釋明確標注的問題，又被同學們寫上了黑板，這證明他們在翻譯過程中沒有認真完成，對文言文翻譯不夠重視。雖然我在后面設置了“測一測”這一環(huán)節(jié)，但我設計的問題太少，對于檢測他們的翻譯無異于杯水車薪，這是我沒有預料到的。因此，以后我會強化他們對文言文的翻譯，并最好給學生一個“檢測學案”，檢測他們的學習情況，主要包括默寫、翻譯、重點字詞意義及用法等與高考考點密切相關聯(lián)的知識。

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