扁鵲治病，教學反思
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,教學時,我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。
教學時我分三步走。一是課前質(zhì)疑“扁鵲是名醫(yī)還是庸醫(yī)?”讓學生自己去閱讀文本,尋找自己要的答案。把學習的主動權交給學生,在這個問題上學生的理解是非常準確的。
二是以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn),揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學生的想象力,加深對人物的理解。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力,又讓學生進入課文中去,在表達中體會到了人物的心理,還能從中體會扁鵲醫(yī)術的高明,醫(yī)德的崇高;體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格,以達到明理。
這個部分學生的想象很豐富也很合理,只是在進行朗讀訓練的時候,學生讀不出文中人物的語氣。我在指導朗讀時讓學生通過語氣的對比,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,體會扁鵲的高尚醫(yī)德�？捎捎趯W生的朗讀總是達不到我的要求,而且時間又倉促,我只能趕快進入下一個環(huán)節(jié),導致朗讀的訓練成為一個虛設,朗讀中體會人物的心理沒能真正實現(xiàn)。假如在學生朗讀遇到困難的時候,我不是反復換人讀,而是及時范讀,或許既能達到我的教學目的,還能節(jié)約時間。
三是創(chuàng)設情境對話,深化故事寓意。理解寓意是學習寓言的靈魂,能把寓意自然無痕又水到渠成地讓學生理解并有深刻感悟是完美教學的體現(xiàn)。本課的寓意揭示,我借學生對病入膏肓的蔡桓公進行勸說之際滲透“防微杜漸”這一成語。對四年級學生來說對寓意不能只停留在有所感知和理解上,而應該能結合生活實例舉一反三、由此及彼地深刻感悟。所以我追問學生“蔡桓公身上的
缺點,我們身上有沒有?誰來說說?”以此來深化寓意的理解,在這點上還是達到了我的教學目的。不過若是有足夠的時間,讓學生多方面聯(lián)系自己的缺點談感受,那么這則寓言的學習會有更大的價值。
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