《組合》教學(xué)反思（精選13篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的《組合》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《組合》教學(xué)反思 1
昨天下午第二節(jié)課，我參加了無(wú)棣縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。在一次次的講課歷練中，我真的成長(zhǎng)很多。
在我的練課當(dāng)中，特別感謝蓋玉霞老師和張杰老師一次次地聽(tīng)課與指導(dǎo)，并跟隨于水灣陪同講課、助威，我真的是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。邵元利老師給我設(shè)計(jì)并打印表格，孫振宇老師告訴我應(yīng)該怎樣才能得到我想要的結(jié)果，趙衛(wèi)東老師、劉杰老師指出環(huán)節(jié)中的一些建議，孟維云老師告訴我優(yōu)質(zhì)課中的一些小細(xì)節(jié)，如何應(yīng)對(duì)課堂中的一些小問(wèn)題，課堂中的一些語(yǔ)言的運(yùn)用，知識(shí)間銜接的語(yǔ)言及處理等等，我的成長(zhǎng)正是因?yàn)橛羞@樣的好兄弟姐妹的幫助，雖然此次成績(jī)并不理想（二等獎(jiǎng)），但是我也盡力了，也沒(méi)有遺憾，這可能是我參加的最后一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)了。
課一結(jié)束我就意識(shí)到成績(jī)不會(huì)很理想。在課堂中學(xué)生們不積極配合，舉手的學(xué)生少之又少，我啟而不發(fā)，著急沒(méi)用，只能學(xué)生講的我全全代替。投影不給力，學(xué)生寫的字小，看不清楚，從而學(xué)生的匯報(bào)變?yōu)榻處煹闹v解。現(xiàn)在細(xì)想想，這也是給我遮丑的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，因?yàn)槲宜玫?個(gè)學(xué)生的記錄結(jié)果都不是我所想要的結(jié)果，如果此處多給孩子們一點(diǎn)時(shí)間，讓前面看清楚的孩子回答也是可以的，但是當(dāng)時(shí)字小，孩子們沒(méi)有回應(yīng)的聲音，我有些著急就自己給學(xué)生講了，其實(shí)還是經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，平時(shí)上課給孩子的機(jī)會(huì)太少了。圖形結(jié)合之題也是一個(gè)學(xué)生記錄有錯(cuò)誤的，如果投影很好，這也是很尷尬之處。此處我是這樣處理的，讓這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么畫的線段，當(dāng)她沒(méi)有說(shuō)出從1點(diǎn)出發(fā)畫出所有線段時(shí)，我當(dāng)即又叫了另一名學(xué)生，這名同學(xué)說(shuō)的對(duì)，但是此時(shí)又發(fā)現(xiàn)第一個(gè)同學(xué)寫錯(cuò)了，我以同學(xué)們都看不清為由就匆匆的讓兩個(gè)學(xué)生回位，我打開(kāi)課件邊展示邊講解。其實(shí)現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的處理很是不當(dāng)，當(dāng)?shù)谝粋�(gè)同學(xué)不是按照先從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)畫出所有的線段，所有會(huì)出現(xiàn)后面記錄的錯(cuò)誤是必然的`，這也是一個(gè)很好的生成問(wèn)題，教師講好可能會(huì)成為一個(gè)亮點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)這位學(xué)生用正確的方法從一點(diǎn)出發(fā)畫出所有線段，并且邊畫邊記錄邊改錯(cuò)，也可以再找一個(gè)寫按順序?qū)懙纳吓_(tái)展示，學(xué)生們真正明白了4選2，5選2學(xué)生們也就迎刃而解了，如果此處不這樣處理也可以展示課件時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)教師再引導(dǎo)展示也是很好的。在平時(shí)的試課當(dāng)中只用了一次投影，所有出現(xiàn)此種情況應(yīng)對(duì)較差，還是準(zhǔn)備不夠充分的結(jié)果。
現(xiàn)在仔細(xì)想想，說(shuō)投影字太小，看不清楚，學(xué)生不配合等等，其實(shí)都是借口，重要的是應(yīng)對(duì)課堂的能力還需要大大的提高。
《組合》教學(xué)反思 2
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓每一個(gè)學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)信心，比天才更重要。在教學(xué)中，教師要因材施教，因人設(shè)問(wèn)。如學(xué)習(xí)“組合”時(shí)，我讓愛(ài)好體育的同學(xué)，回答課本中這樣一道練習(xí)題：“某校舉行排球單循環(huán)賽，有8個(gè)隊(duì)參加，共需要舉行多少場(chǎng)比賽？”這幾個(gè)學(xué)生很高興，想到老師沒(méi)有忘記他們，一下子提起了興趣！在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不能唯分?jǐn)?shù)論，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的成功標(biāo)準(zhǔn)；要平等對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)于缺點(diǎn)和不足，及時(shí)幫助彌補(bǔ)改進(jìn)。
在適當(dāng)?shù)?場(chǎng)合，教師要大智若愚，不能講得太透徹，點(diǎn)到為止，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，去努力探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，并因此獲得自信。這是倡導(dǎo)愉悅性原則的核心精神。
《組合》教學(xué)反思 3
《圖形的魔術(shù)組合》這個(gè)課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課涉及到的魔術(shù)組合方法學(xué)生不熟悉，如果讓他們以小組討論的形式根據(jù)作品進(jìn)行分析、歸納也很難做到，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中我就將魔術(shù)組合的方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，由他們對(duì)號(hào)入座，看看幾位藝術(shù)家的作品分別運(yùn)用了哪些魔術(shù)組合方法。萊熱的《工廠》是比較零散的作品，所用的魔術(shù)組合方法也比較特殊，在我的引導(dǎo)下他們匯報(bào)時(shí)雖然基本上都提到了分解重組，但同時(shí)也指出了其他的方法，如縮放、重疊。表面上看作品確實(shí)容易讓人產(chǎn)生這樣的結(jié)論，但是正確答案只是分解重組這一種魔術(shù)組合方法，于是我又進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解。尤其是在分析剪紙作品時(shí)，學(xué)生提到的幾個(gè)魔術(shù)組合方法都是錯(cuò)誤的，這樣就耽誤了不少教學(xué)的時(shí)間。
課下我想如果我在引導(dǎo)學(xué)生小組討論時(shí)，能夠給予精確的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇是不是就一語(yǔ)中的了呢？我可以指出萊熱的《工廠》的`特殊性，告訴學(xué)生它的魔術(shù)組合方法只有一種，這樣學(xué)生很快就會(huì)找到正確的答案。剪紙作品的分析，我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生只根據(jù)老師提示的點(diǎn)來(lái)找，不要擴(kuò)大范圍，這樣學(xué)生也就不會(huì)浪費(fèi)過(guò)多的精力。節(jié)約下來(lái)的時(shí)間，就能保證學(xué)生能夠更好地完成藝術(shù)實(shí)踐的任務(wù)。
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的說(shuō)明中指出，“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域不以單純的知識(shí)、技能傳授為目的，而要貼近學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)。因此在美術(shù)教學(xué)中我們一定要做到張馳有度，給予學(xué)生充足的藝術(shù)實(shí)踐的時(shí)間，他們才能收益更大。
《組合》教學(xué)反思 4
本節(jié)課在教學(xué)兩個(gè)例題（搭配衣服和組合三位數(shù)）時(shí)，我采用的是小組合作交流的形式。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮到讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手操作，互相交流、補(bǔ)充，有利于活躍、啟迪學(xué)生的思維，并培養(yǎng)合作精神。小組的匯報(bào)進(jìn)一步擴(kuò)大了交流的范圍，集思廣益，拓展思路，在討論的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)排列組合方法的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
但是在教學(xué)搭配衣服時(shí)，問(wèn)題拋給學(xué)生的過(guò)早，導(dǎo)致了一部分好的學(xué)生已經(jīng)能夠有序的將5件衣服的`6種搭配表達(dá)出來(lái)，而還有一部分學(xué)生的思維仍然停留在2件上裝和2件下裝的搭配上，操作也顯得過(guò)于重復(fù)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了搭配的思維過(guò)程，再動(dòng)手就顯多余。考慮至此，就認(rèn)為可以先讓學(xué)生自己思考2+2和2+3的搭配過(guò)程，小組動(dòng)手操作交流之后再進(jìn)行全班的反饋，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較大，也節(jié)省了些許時(shí)間。
《組合》教學(xué)反思 5
的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。
《排列與組合》就是體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的一個(gè)很好例子。說(shuō)實(shí)話，對(duì)怎么把握好“排列與組合”這個(gè)內(nèi)容，課前我總是猶豫不決�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中指出：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。
因此我試圖在本節(jié)課中把數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等直觀手段解決這些問(wèn)題。重在向?qū)W生滲透這些思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。
一、突出活動(dòng)，讓學(xué)生中實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)。
通過(guò)多次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)排列與組合有了比較具體的'感受，在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深理解排列與組合的思想。
二、給學(xué)生充足的探究空間。
在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學(xué)生小組觀察、比較、分析，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪種擺法比較好，可以不重復(fù)、不遺漏，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生體會(huì)哪種是最佳擺法。
三、將實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)化。
比如握手問(wèn)題。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生已掌握三個(gè)人每?jī)扇宋找淮问郑还部梢晕杖�，那么如何�?nèi)化為數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生想“假如在考試的時(shí)候，沒(méi)有人可以和你握手，該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生想出用符號(hào)來(lái)表示，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)化的過(guò)程。
總之，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。比如最后的路線問(wèn)題，這是一道拔高題，學(xué)生明顯感到了困難，這是備課中我沒(méi)有預(yù)想到的，今后在“備學(xué)生”方面還要下功夫。
《組合》教學(xué)反思 6
《圖形的魔術(shù)組合》是小學(xué)美術(shù)義務(wù)教育人美版第十一冊(cè)中的一課。本課通過(guò)學(xué)習(xí)了解畫家如何利用物象進(jìn)行魔術(shù)組合，感悟利用改變常規(guī)的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，并學(xué)習(xí)夏加爾的表現(xiàn)方法，將生活中看似沒(méi)有關(guān)系的物象組合在一起，變成一幅奇妙的作品。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣及創(chuàng)新意識(shí)。
本課是“造型 · 表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容，很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中我采用學(xué)生喜歡的趣味性圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)本課。通過(guò)學(xué)習(xí)夏加爾的表現(xiàn)方法，了解畫家如何利用物象進(jìn)行魔術(shù)組合，感悟利用改變常規(guī)的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。通過(guò)課件演示，直觀的學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)物象的組合方法。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我把學(xué)生熟悉的生活中常見(jiàn)物象作為組合主體，將拓寬學(xué)生的思維貫穿整節(jié)課，把枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的課件展示，將學(xué)生熟悉的日常事物作為元素進(jìn)行重新組合，這樣，學(xué)生的積極性更高，用小組合作的方式探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)不完善作品的試探，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以求鞏固學(xué)生的新知掌握以及打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思路，勇于嘗試。在課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)夏加爾《我和我的村莊》的表現(xiàn)方法，將生活中看似沒(méi)有關(guān)系的物象組合在一起，變成一幅奇妙的作品。學(xué)生第一次接觸這樣的練習(xí)，一方面感覺(jué)很新奇，很想嘗試組合。另一方面又感覺(jué)到作畫時(shí)不太容易下手。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同形象進(jìn)行組合的.分析，了解課題內(nèi)涵，解決教學(xué)難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生思維。如給學(xué)生提供大量的畫家作品，引導(dǎo)學(xué)生分析感悟同形象不同的組合方法，進(jìn)行發(fā)散思維，以求打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思路。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，勇于嘗試。
然而，課堂中也有許多不盡人意的地方，課本資源的使用不足；學(xué)生在課堂上發(fā)言不夠積極和主動(dòng)；少數(shù)學(xué)生的作品缺乏新意等，這些問(wèn)題我將會(huì)在今后的教學(xué)中不斷關(guān)注并加以糾正，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的有效性和科學(xué)性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展從美術(shù)學(xué)科的角度打下基礎(chǔ)。
《組合》教學(xué)反思 7
講完課后，和同事們進(jìn)行了交流，我對(duì)本課進(jìn)行了如下反思：
首先，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行了靈活的處理，在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列與組合的思想方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列和組合規(guī)律的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
其次，在實(shí)踐方面：因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的集中注意力時(shí)間較短，所以本課我通過(guò)“小動(dòng)物共傘的故事”導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生自己充分的動(dòng)起手來(lái)。用兩個(gè)數(shù)字?jǐn)[出兩位數(shù)，用三個(gè)數(shù)字?jǐn)[出兩位數(shù)，三人兩兩握手，搭配上衣和褲子，通過(guò)找路回家的活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就快樂(lè)地度過(guò)了40分鐘。
再次，我關(guān)注師生合作，促進(jìn)交流。以小組合作的形式貫穿全課，充分應(yīng)用分組合作、共同探究的'學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
課后，同事評(píng)課時(shí)，指出了這節(jié)課的不足之處是：學(xué)生的參與面不夠大，沒(méi)留作業(yè)，總結(jié)有些倉(cāng)促。我虛心接受同事的的建議，并在以后的教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行修正。
通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中存在著很多的不足，在今后的教學(xué)上，爭(zhēng)取克服自己的不足，讓自己的課堂更精彩！
《組合》教學(xué)反思 8
這一課教學(xué)過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，讓學(xué)生體會(huì)到了“排列”這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想在生活中實(shí)際運(yùn)用，以及這一知識(shí)對(duì)解決我們生活的實(shí)際問(wèn)題的重要性。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程能積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
三個(gè)人攝影是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
二、突出活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)。
雖然課堂上我沒(méi)有明確告訴學(xué)生什么是排列。但是學(xué)生對(duì)排列卻有了比較具體的感受，在多種實(shí)踐活動(dòng)中加深了理解排列的思想。
三、注重解決問(wèn)題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生思維。
不同的學(xué)生有不同的思維方式以及不同的發(fā)展?jié)撃�。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。本節(jié)課我也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。新課改下的數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生掌握固定的運(yùn)算方法，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
本節(jié)課雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，也有不足之處：要努力培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。課堂上顯示出學(xué)生在這一方面還比較欠缺，在用四個(gè)隊(duì)進(jìn)行淘汰賽時(shí)，遺漏的有不少同學(xué)。因此在今后的教學(xué)中要注重這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
聽(tīng)課后記
聽(tīng)了陳老師的課，給我的感覺(jué)是：整節(jié)課教態(tài)端正，語(yǔ)言親切，做到言傳身教，基本完成教學(xué)目的，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1、在教學(xué)他能把文字呈現(xiàn)出事物情景，讓學(xué)生從文字理解轉(zhuǎn)變成實(shí)際生活中，使得從解決問(wèn)題的`題目轉(zhuǎn)變到解決實(shí)際問(wèn)題。
2、他能善于利用身邊的素材作為教學(xué)用具，他讓三個(gè)身高不同的學(xué)生作為照相的情景，把教學(xué)情景展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們對(duì)題目有更深刻的理解。另外，學(xué)生在熟悉的同學(xué)面前排成站出不同的排法，既有趣又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、在情景導(dǎo)入時(shí)，他先讓兩個(gè)同學(xué)排一排，通過(guò)換位實(shí)現(xiàn)不同的排列。一共有2種排法。學(xué)生在這簡(jiǎn)單的位置互換中獲得這樣的信息：把兩個(gè)人的位置互換就是簡(jiǎn)單的排列。老師輕易地把教學(xué)內(nèi)容引出來(lái)。當(dāng)老師再叫第三個(gè)學(xué)生的時(shí)候，立刻提出這樣的想法：三個(gè)人站在一起，會(huì)有幾種排法呢？老師輕松地把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給了學(xué)生思考。
《組合》教學(xué)反思 9
排列組合知識(shí)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，因此它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。
本節(jié)課的內(nèi)容是選自人教版三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。而本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出實(shí)物的排列數(shù)和組合數(shù)。本節(jié)課的活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng)，并且在一系列的活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思想，教學(xué)中我放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，在解決問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境：按順序，擺卡片——好朋友，握握手——衣服搭配——買東西——打乒乓球一系列的情境，激活了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識(shí)，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。
2、尊重學(xué)生的主體地位。
尋找搭配方法時(shí)，我給學(xué)生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在自主探究、合作交流的過(guò)程中探索搭配的規(guī)律和方法，在反饋交流中比較得出在搭配的過(guò)程中怎樣避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序逐一搭配，才能不重復(fù)、不遺漏，體驗(yàn)搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開(kāi)拓的意識(shí)。
3、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，探究解決問(wèn)題。
問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開(kāi)始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“實(shí)踐——討論——匯報(bào)——比較——?dú)w納”等環(huán)節(jié)，充分展開(kāi)探究過(guò)程。
4、關(guān)注合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考
本節(jié)課我運(yùn)用了同桌合作，四人小組交流，共同探究，學(xué)生匯報(bào)自己的想法的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如1、3、9這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)三位數(shù)？這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要學(xué)生去動(dòng)手操作。因此我安排了學(xué)生同桌合作完成（其中一位同學(xué)擺，另一位同學(xué)記錄），然后小組合作交流選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。
5、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課選擇的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是隨意組合的，而是經(jīng)過(guò)精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。比如在衣服搭配這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，要讓學(xué)生借助衣服卡片、有用連線的方法、有用文字書寫的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過(guò)渡到抽象。本環(huán)節(jié)的鞏固環(huán)節(jié)是打乒乓球，重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)性化、簡(jiǎn)潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡(jiǎn)單的數(shù)字、字母、符號(hào)表示出來(lái)，增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
《組合》教學(xué)反思 10
需要改進(jìn)之處
理論與實(shí)踐的平衡：雖然實(shí)踐活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，但回顧整個(gè)課程，理論講解部分略顯單薄，未能充分解釋圖形組合背后的原理和美學(xué)原則，導(dǎo)致部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)缺乏理論支撐。
評(píng)價(jià)體系單一：作品展示環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要側(cè)重于圖形的創(chuàng)意和美觀，而忽視了對(duì)創(chuàng)作過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)，未能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
差異化教學(xué)不足：注意到部分學(xué)生在圖形組合的'設(shè)計(jì)上較為吃力，反映出教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次學(xué)生需求的關(guān)注不夠，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。
改進(jìn)措施
加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合：在未來(lái)的教學(xué)中，將增加更多關(guān)于圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，如色彩搭配原理、空間構(gòu)成法則等，同時(shí)結(jié)合實(shí)例分析，幫助學(xué)生建立理論與實(shí)踐的橋梁。
完善評(píng)價(jià)機(jī)制：設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)價(jià)最終作品，也重視創(chuàng)作過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)，采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
實(shí)施差異化教學(xué)：提前了解學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，設(shè)計(jì)分層次的任務(wù)，為不同水平的學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)，同時(shí)利用小組內(nèi)的異質(zhì)分組，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和幫助，確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度下獲得成長(zhǎng)。
《組合》教學(xué)反思 11
本節(jié)課體現(xiàn)了兩個(gè)特色
1、預(yù)設(shè)有效問(wèn)題是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵
“思”源于“問(wèn)題”，要通過(guò)“問(wèn)題解決”使兒童獲得知識(shí)、方法、能力及思想上的全面發(fā)展，首先要有一個(gè)好“問(wèn)題”。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思考的形成就是借助于對(duì)這些“問(wèn)題”的思考及通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決過(guò)程之中。
在這節(jié)課中，在每一個(gè)活動(dòng)之前，教師都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感興趣的，具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題：“用1、2、3這三個(gè)數(shù)字，可以編出幾個(gè)兩位數(shù)呢？”、 “三個(gè)人每?jī)扇嘶ハ辔找淮问�，一共要握幾次手？”……只有面�?duì)這樣的好“問(wèn)題”，學(xué)生才能自覺(jué)的全身心地投入到問(wèn)題解決之中，才能通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析、比較，對(duì)這些規(guī)律的觀察、感悟，對(duì)所得結(jié)論的描述、解釋。而這一過(guò)程又正是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。
2、逐步感悟有序思維的必要性
有序思維在日常生活中有著廣泛的用途，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步感悟到有序思維的必要性就顯得猶為重要了。課始，用1、2、3這三個(gè)數(shù)字，可以編出幾個(gè)兩位數(shù)，讓學(xué)生非常自然地、主動(dòng)地進(jìn)行猜數(shù)，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復(fù)也不遺漏的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
接著，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考――“用1、2、3寫（擺）兩位數(shù)”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展，初步感悟有序的寫（擺）；交流討論，再說(shuō)一說(shuō)你是怎么寫（擺）的，它好在哪里？等問(wèn)題，促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其隱藏著的數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)；最后通過(guò)全班交流，引導(dǎo)學(xué)生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法。
最后，抓住鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的握手游戲這一契機(jī)，突破教學(xué)的難點(diǎn)（初步理解簡(jiǎn)單事物排列與組合的不同）讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、演一演等形式，使他們對(duì)其規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)感受排列與組合的不同。這里，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、反思等一系列探索活動(dòng)，體會(huì)到思之要有“據(jù)”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，更是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。
這節(jié)課注重了排列組合的有序性，而對(duì)排列組合的合理性詮釋得還不夠到位。還有些課堂上的動(dòng)態(tài)生成的資源捕捉利用不夠及時(shí)到位等等。我想這在以后教學(xué)中還應(yīng)多反思，多注意的。
《組合》教學(xué)反思 12
排列和組合的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)有序思考問(wèn)題的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)活動(dòng)情境，使得學(xué)生始終在玩中感受數(shù)學(xué)，在玩中體會(huì)排列的知識(shí)，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)、合作交流和自主探究，使學(xué)生完全在平等、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
在課上，我更多的是放手讓學(xué)生自己來(lái)探索，讓他們四人小組合作操作。比如拍照問(wèn)題，由一名學(xué)生指揮，其余三名學(xué)生根據(jù)指揮“站位置”，然后換一名學(xué)生指揮，其余三名學(xué)生“站位置”，然后請(qǐng)小組上來(lái)演示，優(yōu)化最有序的一種方法。在握手問(wèn)題也是同樣，先一人記錄次數(shù)，三人握手，再匯報(bào)示范，然后試一試四人小組握手的情況，在學(xué)生充分操作之后，請(qǐng)四名學(xué)生上臺(tái)演示，有了剛才三人兩兩握手的經(jīng)驗(yàn)，很大一部分學(xué)生能用有序的方法握手。這樣不僅使得學(xué)生可以在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)新知，最大限度的發(fā)揮了他們的`聰明才智，特別是對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，在這樣一個(gè)有趣而少有負(fù)擔(dān)的課堂上，也表現(xiàn)出不同尋常的認(rèn)真和自信。而且在小組交流中學(xué)會(huì)了如何與同伴合作、交流，培養(yǎng)了他們小組合作意識(shí)和能力，也提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，由此也體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
然而，這樣的“放手”教學(xué)也存在一些問(wèn)題，比如：在課上的40分鐘時(shí)間控制的不好，小組合作的時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的練習(xí)量沒(méi)有全部完成。在今后的教學(xué)中，要更好的控制教學(xué)速度，提高課堂效率。
《組合》教學(xué)反思 13
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵照《課標(biāo)》的要求和低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情境 活用教材
我對(duì)教材進(jìn)行了靈活的處理 ，課一開(kāi)始，老師就創(chuàng)設(shè)了和三只小動(dòng)物參觀數(shù)學(xué)樂(lè)園，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將學(xué)生知識(shí)很好地融合到生活中去。整堂課教師就是圍繞這個(gè)大情景來(lái)教學(xué)的`。在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列和組合的思想方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列和組合規(guī)律的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課的設(shè)計(jì)比較適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
2、關(guān)注合作 促進(jìn)交流
以同桌或小組合作的形式貫穿全課，充分應(yīng)用同桌，分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
3、練習(xí)題的設(shè)計(jì)力求游戲化，使學(xué)生在快樂(lè)愉悅的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)，如抽獎(jiǎng)游戲從而大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。
教后反思：
1、教師對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，有個(gè)別學(xué)生還不能有效參與。
2、對(duì)教材的理解不夠透徹，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致，不夠具體，如在抽獎(jiǎng)游戲過(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生板演，或說(shuō)出自己的想法，草草收?qǐng)觥?/p>
3、教師語(yǔ)言不夠精練，放手不夠到位。如排列教學(xué)中，沒(méi)有留給學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生自己找出不同擺法。
4、今后應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
【《組合》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《組合圖形的面積》教學(xué)反思05-02
組合圖形的面積教學(xué)反思05-02
排列組合教學(xué)反思04-08
組合圖形的面積教學(xué)反思09-10