小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)研究 《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)研究

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

《電》這一單元是四年級第一個單元，本單元的教學(xué)活動是從調(diào)查家中的電器入手，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)電與生活的密切關(guān)系，整個單元的安排是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從調(diào)查學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始，到認(rèn)識電路、電流、開關(guān)、導(dǎo)體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向?qū)﹄姷母拍睢?/p>

本單元由七個內(nèi)容組成，分別是《生活中的靜電現(xiàn)象》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《簡單電路》、《電路出故障了》、《導(dǎo)體與絕緣體》、《做個小開關(guān)》、《不一樣的電路連接》。在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前，學(xué)生對生活中的電已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但導(dǎo)體和絕緣體對學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動讓學(xué)生親自動手檢測多種物體，讓學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)充足的情況下，理解導(dǎo)體和絕緣體的特性。

《導(dǎo)體與絕緣體》一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，有足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，探究過程中深入理解導(dǎo)體和絕緣體基本概念。具體表現(xiàn)在：

科學(xué)概念：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并理解導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。

過程與方法：經(jīng)歷檢測一塊橡皮是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的“科學(xué)規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。

情感態(tài)度價值觀：學(xué)會與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：檢測橡皮的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，推測、科學(xué)檢測多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體，檢測教室電器設(shè)備的絕緣材料。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會分工與合作，制定探究計劃并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法

我對本課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、自主交流、對話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生推測、檢測物體是否導(dǎo)電，是學(xué)生有足夠的感

性經(jīng)歷從 “實(shí)驗(yàn)觀察——推測——制定計劃——證實(shí)——?dú)w納總結(jié)——學(xué)以致用” 的科學(xué)

探究過程，從而讓學(xué)生自己去體會了解導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別。

縱觀整堂課，我覺得比較滿意的地方是：

首先體現(xiàn)在“用教材教”

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行二次開發(fā)，比如在材料的準(zhǔn)備上，通常情況下，都是教師直接提供20種（或十幾種）材料給學(xué)生進(jìn)行檢測物體的導(dǎo)電性，也或者是統(tǒng)一要求學(xué)生帶什么什么材料。我認(rèn)為這個檢測的面過于狹窄，而且在時間上，由于基礎(chǔ)不同小組間的差距會很大。所以我統(tǒng)一給學(xué)生提供了橡皮、回形針、塑料、銅線、鐵絲、鋁線、白紙，而其它的材料在課前布置學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的喜好去準(zhǔn)備（不需要太多但也不能少于10種），這樣“有收有放”的準(zhǔn)備材料，課堂上研究起來學(xué)生就會更加感興趣，就可以更多地、較直觀地感知生活中的導(dǎo)體和絕緣體，從而更具體地理解導(dǎo)體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，這始終是我努力的方向。

其次體現(xiàn)在“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

引導(dǎo)學(xué)生“親歷親為”是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。在此過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，習(xí)得科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)勤于動腦、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我首先是與學(xué)生一起共同探究“橡皮導(dǎo)電性”的檢測方法，制訂檢測計劃，然后設(shè)計了“檢測老師提供材料的導(dǎo)電性”和“檢測小組自己帶的材料的導(dǎo)電性”的兩個層次的分組實(shí)驗(yàn)，目的就是為了通過盡可能多的實(shí)物的檢測實(shí)現(xiàn)由具體實(shí)物到抽象概念的概括，學(xué)生理解起來回更自然。我想這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。

第三是課堂上有機(jī)地融合了“安全用電”的思想教育，特別是鞏固練習(xí)“我知道”中的“不要用濕布擦拭電器、插座和開關(guān)，也不能用濕手觸摸它們”及“我還知道”（拓展部分）中的“天空正下著雨，一根裸露的電線掉在路中間，小明隨手從地上拿起一根木棒，想挑開電線。他這種做法對嗎？”，都很好地結(jié)合了安全教育，真正達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，從而達(dá)到了三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

同時下面幾點(diǎn)不能不說有些遺憾。

一是：給學(xué)生準(zhǔn)備的電路檢測器居然有兩組是不正常的，老師在上課之前應(yīng)該對所有的器材重新認(rèn)真地進(jìn)行測試。

二是：小組匯報交流中學(xué)生提到的兩個預(yù)測錯誤，我只是引導(dǎo)學(xué)生探究了“鋁線導(dǎo)電性

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