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多樣化引導(dǎo)自主閱讀 -二年級(jí)語文閱讀教學(xué)反思
多樣化引導(dǎo)自主閱讀
——二年級(jí)語文閱讀教學(xué)反思
曲周鎮(zhèn)天龍小學(xué) 李向英
閱讀教學(xué)中，一味地由老師輔助教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生能力的初級(jí)階段和基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)更深層的目的之一便是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即面對(duì)一篇文章他們可以自主地完成有質(zhì)量的閱讀，并從中得到一定的感悟。學(xué)生自主閱讀能力的掌握，是學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯越走越堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力在閱讀中便體現(xiàn)為自主閱讀能力，這其中，教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，是孩子們學(xué)習(xí)的助力，而這需要良好而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的支持。孔子曾提出“因材施教”，對(duì)待不同性格、不同能力的弟子，要依據(jù)他們自身能力和特質(zhì)來施用不同的教學(xué)方法，同樣不同的課堂、不同的內(nèi)容就要求教師更具具體情況施用合適的、恰當(dāng)?shù)�、能最好發(fā)揮效用的教學(xué)方法。因此在課堂教學(xué)上我不斷地尋找恰當(dāng)?shù)姆绞絹碡S富每一節(jié)課，以期使自主學(xué)習(xí)潛移默化地融入在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力
對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，興趣是閱讀的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)閱讀。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到閱讀是快樂的，這樣閱讀的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課的開端很重要，把握好開端，便可以在最開始抓住學(xué)生的吸引力，之后要導(dǎo)入的課堂內(nèi)容才好開展，而要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。
在學(xué)習(xí)《一分鐘》這篇課文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：上課前，全體同學(xué)立正站好，兩臂側(cè)平舉，一動(dòng)不動(dòng)地站立，看誰堅(jiān)持得最久。
然后讓他們來說說感受：你們覺得一分鐘長嗎？（學(xué)生自由交談）
老師總結(jié)：是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長；在某種情況下，要能克制自己，堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。我們今天學(xué)了課文《一分鐘》以后，對(duì)“一分鐘”的體會(huì)一定會(huì)更深。
此外，視覺的沖擊力有時(shí)候是遠(yuǎn)勝于語言的，因此我會(huì)在課堂開始給他們展示一些精彩的圖片，比如講《秋天的圖畫》、《黃山奇石》、《北京》等課文時(shí)盡可能的搜集一些圖畫讓學(xué)生直觀的去看，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境，帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、善加情境，保持閱讀興趣
一個(gè)課堂有個(gè)良好的開端，卻后繼無力也是失敗的，我們需要時(shí)刻注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，如果陷入思維疲憊期，就要巧妙地插入情境故事，讓學(xué)生們的感官在此調(diào)動(dòng)起來，融入教師創(chuàng)立的情境中，再次活躍課堂，或者以情境扮演的方式，通過不同扮演者閱讀方式的不同，感悟“讀”出來的感情，充分活躍氣氛的同時(shí)，引導(dǎo)他們繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀的教學(xué)手段并非要拘泥于一格，形式要豐富，適時(shí)地插入情境，保持學(xué)習(xí)興趣不間斷。
以《從現(xiàn)在開始》為例，在學(xué)生們熟讀了課文以后讓他們扮演貓頭鷹、袋鼠、小猴子來當(dāng)大王，體會(huì)角色的心里，讀出獅子大王的威武、貓頭鷹大王的神氣、袋鼠大王的激動(dòng)、猴子大王的和氣、干脆、機(jī)靈等，一方面調(diào)動(dòng)了漸漸沉悶下去的課堂氣氛，另一方面又完成了初步培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)任務(wù)。接著就請(qǐng)同學(xué)說說他們誰做大王最好，并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白只有尊重別人，才能得到大家的喜歡。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、巧設(shè)懸念，深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)
根據(jù)文本、學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué)語文第三冊(cè)《黃山奇石》一課時(shí)，一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來，良好的開端，等于成功的一半，在之后的學(xué)習(xí)中，這一懸念就貫穿于整個(gè)教學(xué)中，既加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的印象，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使得課堂不管情境如何發(fā)散始終都脫離不了課文中心。因此，在隨后的圖文結(jié)合中，同學(xué)們紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣，深深地體會(huì)到黃山奇石的神奇。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵
自主閱讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生面對(duì)一篇文章懂得怎樣閱讀，懂得在脫離老師的“手把手”的指導(dǎo)后自己怎樣一步一步地進(jìn)行思考。要想使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，在自主閱讀中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主閱讀中學(xué)會(huì)合作交流。
1、圍繞問題，小組合作
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，發(fā)揮其閱讀的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作閱讀，而如何使這一組織教學(xué)不流于形式卻是個(gè)難題，我的對(duì)策是首先給閱讀小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，提出這樣的閱讀目標(biāo)：（1）大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）你們喜歡哪種石頭？選最喜歡的一個(gè)自然段來閱讀；（3）圖上畫的是哪個(gè)景點(diǎn)？它在什么地方？有什么特點(diǎn)？對(duì)照?qǐng)D片讀一讀，讀出你們的喜愛之情。（4）再結(jié)合圖展開想象，它們是什么樣子的？
長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出閱讀要求，因此培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，學(xué)生的閱讀能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)顯著提高。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題
中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。創(chuàng)造性思維便是從問題開始的。學(xué)會(huì)提問題，也便于掌握自主閱讀能力不遠(yuǎn)了。如教學(xué)《稱贊》時(shí)，學(xué)生問：“課題為什么以稱贊為題？”“誰稱贊誰？”“他為什么稱贊他？”教學(xué)《我選我》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的”我“是誰？‘我’為什么要選自己？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
一個(gè)問題在學(xué)生腦海里產(chǎn)生，不管是出于好奇，還是讀課文的需要，都會(huì)自然而然地引導(dǎo)他們自主自發(fā)地探究下去，這種學(xué)習(xí)的積極性的技法遠(yuǎn)比掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要得多，因此在課堂上，教師要多以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生開始思考，漸漸地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，一開始可能不到要領(lǐng)，但教師依然要多加鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)開口問問題就是個(gè)不小的進(jìn)步，多多鼓勵(lì)便可讓他們不斷地尋找問題，多加鍛煉之后必將有巨大的進(jìn)步。
3、發(fā)散思維，感悟道理
理解課本是基礎(chǔ)，但如果局限于課本便會(huì)禁錮思維，擴(kuò)展思維的寬度和廣度才有利于長久的學(xué)習(xí)生涯。學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。如，我上第二冊(cè)《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會(huì)怎么感謝七星瓢蟲呢？學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，有個(gè)孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會(huì)用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和�！蔽医o予了學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子�！焙⒆勇犃耍冻隽擞淇斓男θ�。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。
閱讀能力的提高并非一朝一夕之事，需要長時(shí)間的積累，并輔之以合適的方式方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生閱讀、理解的方法，幫助他們提高自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力，遠(yuǎn)比讀懂一篇課文重要得多。因此教師要想辦法將閱讀學(xué)習(xí)的方法的訓(xùn)練融入到教學(xué)中，安排多樣化的課堂教學(xué)和潛移默化的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，充分發(fā)揮學(xué)生自主參與、自主探究知識(shí)的能力，這才是有質(zhì)量的課堂。
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