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曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-01 18:40:51 教學(xué)反思 我要投稿

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思

  曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思(一)

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思

  按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對(duì)照一下,學(xué)生知道課文通過對(duì)比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象,這課文就算完成任務(wù)了。

  但是在準(zhǔn)備公開時(shí),我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案,總無法找到自己滿意的效果,為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間思考,也有足夠多的時(shí)間討論,發(fā)現(xiàn)問題、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹實(shí)施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個(gè)學(xué)生都富有不同的個(gè)性,他們對(duì)文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

  1、從整個(gè)教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí),同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個(gè)別討論、課堂有秩序地進(jìn)行著,每個(gè)同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。

  2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個(gè)基本的教學(xué)手段。

  朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng),是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

  同學(xué)的表演,雖然只是課本翻譯式的對(duì)白,但同學(xué)們能夠走上講臺(tái)已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn),他們的表演也激起的同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又達(dá)到了背誦的要求。此時(shí)我又邀請(qǐng)同學(xué)與我一起朗讀課文,同學(xué)們又表現(xiàn)出了異常的興奮,課堂氛圍越來越濃、我們讀完后,我又表揚(yáng)了同學(xué)朗讀比我好,批評(píng)自己放不開手腳,沒能讀出莊公那種慌張,急進(jìn)的情感,同學(xué)們這時(shí)有了更大的響應(yīng)。

  3、思想教育應(yīng)該貫穿其中。

  如果不能透過故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突,對(duì)學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識(shí)絕不能僅限于課文,課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

  本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級(jí)中的一員,在重大活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時(shí),我先讓班長回答,班長舉了自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了、接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識(shí)的缺點(diǎn),并表示以后一定要積極改正。

  4、本節(jié)課我自己開場時(shí),還是較緊張的,導(dǎo)致學(xué)生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進(jìn)佳境,課堂氣氛也越來越好、本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時(shí)就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒、前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時(shí)間,讓課外延伸多些,讓生多說說自己,課堂效果會(huì)更好些。

  曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思(二)

  教學(xué)這篇課文時(shí),我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解,教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用。設(shè)計(jì)的本身就淡化了教師的指導(dǎo)作用,一切以學(xué)生的發(fā)揮為主,給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和舞臺(tái)。本課的前期準(zhǔn)備:男女學(xué)生各自推薦十名代表,我把課文分成四個(gè)部分(鄉(xiāng)人勸說;君臣對(duì)話;指揮作戰(zhàn);戰(zhàn)后總結(jié)),通過抽簽?zāi)猩x擇了1和3兩個(gè)部分,女生是2和4。接著各自回去通過集體討論對(duì)所選的兩個(gè)部分進(jìn)行創(chuàng)作,形成兩幅插圖。然后經(jīng)過交換,男女生對(duì)對(duì)方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評(píng)議,尋找漏洞和不足,結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖,作為當(dāng)場的展示。本課的提問設(shè)想事先是無法準(zhǔn)備的,因?yàn)閷W(xué)生如何進(jìn)行辯論,會(huì)有什么措辭,教師在課前并不知曉,男女雙方的辯手也不知道對(duì)方會(huì)使用什么招數(shù),一切全部是課內(nèi)的當(dāng)場發(fā)揮。我在課前強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)“辯論的依據(jù)是課本”。(m.msguai.com)因?yàn)槲夜烙?jì)學(xué)生可能會(huì)辯論一些枝節(jié)的問題,我希望通過辯論能對(duì)課文的整體有一個(gè)比較明確的了解,對(duì)文中的主要人物有一個(gè)比較正確的評(píng)價(jià)。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進(jìn)行,最后是問卷檢測。

  本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式,從課文本身來看有一定的難度。因?yàn)樵闹卦凇罢摗弊稚,語言和形象畢竟是有明顯的差異,應(yīng)該講是給學(xué)生出了一個(gè)難題,也給自己出了一個(gè)難題。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實(shí),對(duì)于學(xué)生我沒有明確的要求,他們能說多少是多少,說得對(duì)或者不對(duì)(對(duì)照認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案)并不重要,重要的是他們要敢說,要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總(gè)人對(duì)文章都有自己的理解,學(xué)生也是如此,她們把理解轉(zhuǎn)化成圖畫本身就是一件了不起的事,總有他們自己的道理,我想這就是我這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看我覺得有幾個(gè)地方不能令我滿意。首先,學(xué)生在辯論中往往枝節(jié)問題化時(shí)太多(以至于檢測的時(shí)間顯得倉促),我不得不中止一次,以提醒雙方辯者要以課本為依據(jù),看來此類課教師課前的指導(dǎo)要加強(qiáng),重要的注意事項(xiàng)要明確。其次,辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些,原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問,增加辯手辯論的難度,培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際來看時(shí)間明顯不夠,所以,我覺得不妨重點(diǎn)突破“指揮作戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié),也許效果會(huì)更好一些。

  曹劌論戰(zhàn)教學(xué)反思(三)

  《曹劌論戰(zhàn)》簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝強(qiáng)”的典型戰(zhàn)例。贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國,關(guān)心國事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能。所以我想通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例,從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。同時(shí)意在指導(dǎo)學(xué)生在比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義的發(fā)展變化。因此我將此文的教學(xué)目標(biāo)確立為:

  1、借助工具書用自學(xué)的能力及圈點(diǎn)批注的方法掌握文言詞語、句式。

  2、把握人物對(duì)話,探究人物思想觀點(diǎn)。

  3、從繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義精神到“天下興亡,匹夫有責(zé)”

  在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中,學(xué)生的情況是好象初看會(huì)分析,但翻譯卻不落實(shí),其原因多半在于不會(huì)分析。例:“齊師伐我,公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見,其鄉(xiāng)人曰:肉食者鄙,又何間焉?”。從“齊師”到“請(qǐng)見”,可以看作三個(gè)主謂短語,“其”字以后是一個(gè)包含著以復(fù)合句作為賓語的句子:這種句子就是文言文中“常見的句式”,譯成現(xiàn)代漢語是:“齊國的軍隊(duì)進(jìn)攻我國(魯國),(魯莊)公將要迎戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)求拜見(魯莊公),他的同鄉(xiāng)人說:吃肉的人謀劃這件事,(你)又何必參與到那里面去呢?”把握這種句式的必要條件首先是有比較牢實(shí)的現(xiàn)代漢語語法知識(shí),有了它,便可以掌握文言文中百分之七十以上的常見句式,從而控制文言文的句式原理。只有掌握文言文常見句式,才能打下閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)。掌握常見句式,翻譯起來也就可以脈絡(luò)分明了。

  由于學(xué)生在這方面出現(xiàn)了問題.為了節(jié)省時(shí)間我便對(duì)其直接檢測,沒有讓學(xué)生展示翻譯的成果,但是做題效果不是很好.此環(huán)節(jié)的臨時(shí)改變使得教師對(duì)學(xué)生的翻譯情況了解不夠清晰,沒讓學(xué)生質(zhì)疑使得難點(diǎn)句子沒有得到共同解決,使得效率不是很高。在以后的課堂授課中如果要改變教學(xué)環(huán)節(jié)一定要經(jīng)過深思熟慮。

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