立項課題資料-教學反思
教學反思
加減混合是本單元教材的一個重、難點內(nèi)容，本節(jié)課主要讓學生理解加減混合的意義和掌握加減混合的計算方法。在課堂中我是這樣組織、開展教學活動的:
一、創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學習的興趣
教學情境是根據(jù)低年級兒童的心理特點和年齡特征來設計的。上課伊始，我就以耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞芬耄撕⒆觽兊淖⒁饬�，再配上丑小鴨的畫面，使得孩子們興趣濃郁。在教學過程中，仍以丑小鴨變天鵝的故事進行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話故事情節(jié)中，有利于教學的進行。探究新知識時，用生動的動態(tài)畫面，展示天鵝湖里的天鵝飛來、飛去的過程，清楚地反映天鵝的數(shù)量增減變化的過程，生動的課件畫面，讓孩子們看得入迷，不宜走神。再讓學生認真觀察，自己敘述看到的情景，理解圖意，從而也培養(yǎng)了學生的觀察能力及語言組織表達能力，體現(xiàn)了學生活動的主體意識。動態(tài)的課件畫面也直觀反映出數(shù)量之間的關系，加減混合的意義和計算方法，為學生后面的正確列式與計算做好充分的鋪墊。
二、注重算法、算理的探究
因為加減混合是本單元教材的一個重、難點內(nèi)容，它主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。學生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成計算的困難。在探究加減混合算式的算法時，引導學生主動地去思考，先同桌之間互相說一說怎樣計算，先算什么再算什么。通過互相交流，讓全體學生參與學習過程，為學生自覺探索新知創(chuàng)造了條件。為了清楚展示運算順序，在教學例1時，我用線標明計算順序，并注解第一步算出的得數(shù)，以此幫助學生克服由于看不見第一步的得數(shù)而造成計算的困難，幫助學生掌握計算順序。例2中第一步計算的得數(shù)沒有標明，讓學生填寫，這樣讓學生從看著第一步算出的得數(shù)計算第二步逐步過渡到將第一步計算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計算，以此逐步提高學生的計算水平。
三、注意習題的層次性和開放性
在本課中，準備復習的習題給新授內(nèi)容打下鋪墊。鞏固練習題中，講究層次性和開放性。首先讓學生完成“算式大比拼”題目，讓學生利用老師總結(jié)的“運算歌”快速準確的計算，使孩子們在“玩”中進一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。再讓學生用學具圓片擺一擺、說一說，通過動手操作，加深對加減混合計算過程的理解和鞏固，也是培養(yǎng)學生利用學具幫助學習的意識，更是加強了學生的動手操作能力。最后讓學生結(jié)合生活實際，說一說用加減混合解決的問題，啟發(fā)學生將課內(nèi)所學知識向課外延伸，將書本上學到的知識向生活延伸，將靜態(tài)的方法變成解決實際問題的動態(tài)策略。讓學生用所學的知識與生活實際結(jié)合起來，從而感知生活中處處有數(shù)學，并進一步鞏固所學的知識，發(fā)展了學生的思維。以上是比較好的做法，但也存在一些不足。
1、自主學習的質(zhì)量不夠高
一般來說，小學生都有好表現(xiàn)的.心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能。而我有時卻沒有滿足他們這一心理需求，這樣他們的“表現(xiàn)”得不到肯定，就會產(chǎn)生一種畏難的心理，這樣的心理阻礙了他們自主學習的積極性。表現(xiàn)在課堂上就是回答問題只是少數(shù)的一些同學，大部分同學只是默默地聽，感覺不到他們的思維。因此，在今后的教學中，要善待每個學生，恰當?shù)匕盐赵u價的尺寸，即使錯誤的，也不能輕易地否定，而是要通過討論使他們認識到錯誤之處，給予他們重新思考的機會，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗，不斷強化他們學好數(shù)學的信心和熱情。
2、學生不善于傾聽
課堂上，當某位同學回答問題時，其余的大部分同學沒有做到認真傾聽，他們認為老師已經(jīng)讓某位同學回答問題了，回答問題這件事就與自己無關了，所以，他就干自己的“事”去了，他不會強烈的去關心同學說了些什么，即說與聽分離。要改變這種狀況，我覺得，在教學中要逐步培養(yǎng)學生傾聽的習慣，首先要求正確的“聽”的姿態(tài)，注意力先集中起來。明確聽得要求，聽同學的回答是否正確，是否完整，如果自己想補充，要等同學說完，同學正在說時不能打斷。同學說對了要給與夸贊，向他學習。
3、在課堂組織形式上應在加強。
一年級學生注意力集中時間短，相對來說，所學知識內(nèi)容簡單，學生若覺得老師講的知識他都會，他就會失去興趣，就游離到自己的“世界”去了。所以，在課堂組織形式我還要再探索一些新方法，當學生對一些組織形式孰知，沒有新鮮感時，及時變換方式，使學生的注意力能聚焦與課堂，提高課堂教學效果。
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