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加大教學(xué)反思力度 提高新課程教學(xué)水平

時間:2023-05-07 13:10:35 教學(xué)反思 我要投稿
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加大教學(xué)反思力度 提高新課程教學(xué)水平

加大教學(xué)反思力度 提高新課程教學(xué)水平 陜西省柞水縣中學(xué) 王松濤 內(nèi)容摘要: 教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的工作,也是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作。大多教師平時忙于教學(xué),卻很少去反思教學(xué)工作的針對性、時效性,有時很少去關(guān)注學(xué)生的感受,忽視了教育的功能和接受教育的對象。即使進(jìn)行了反思,也只是限于課后的反思,這是一種亡羊補(bǔ)牢的做法。我們在教學(xué)工作中要想減少或避免這種做法,提高新課程教學(xué)水平,只有加大教學(xué)反思力度,把教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)過程之中。 關(guān)鍵詞: 教學(xué)反思 課前 課堂 課后 考評 教學(xué)始終 一、提出問題 教學(xué)反思是新課程教學(xué)研究中備受人們關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)研究活動。而在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)一部分教師往往因?yàn)楣ぷ黝^緒多而不考慮班級學(xué)生實(shí)際,照搬優(yōu)秀教案實(shí)施教學(xué),并認(rèn)為這樣做一定會讓自己的學(xué)生更優(yōu)秀;有的教師甚至把自己知道的的點(diǎn)點(diǎn)滴滴鋪天蓋地地灌給學(xué)生,并認(rèn)為自己該講的都講了,學(xué)生該知道的就一定都知道了;好多老教師也常常憑借自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),上課時只是重復(fù)自己以往的教學(xué)流程,并不考慮新課程的要求與學(xué)生的變化。這樣導(dǎo)致的往往是學(xué)生完成作業(yè)或測評后教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理想,而整天忙于“查漏補(bǔ)缺”之中,并常常發(fā)出埋怨之聲、遺憾之聲。 二、問題的思考與分析 教學(xué)實(shí)踐證明,這種盲目套用他人經(jīng)驗(yàn)或以我為主的教學(xué),這種對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的教育教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用缺乏反思的行為,不僅嚴(yán)重地違背了新課程教學(xué)理念,而且還嚴(yán)重地脫離了學(xué)生的實(shí)際,嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生自主探求獲得知識的熱情。教學(xué)反思,是指一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動過程。它是針對教學(xué)流程的總結(jié),同時也為教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、合理的教學(xué)方案的實(shí)施提供了科學(xué)的依據(jù)。教師若能在教學(xué)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)中及時、自覺地進(jìn)行教學(xué)活動的反思,關(guān)注個人的一言一行對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響,主動地捕捉教學(xué)中的靈感,主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺憾,把教學(xué)反思貫穿于教學(xué)始終,及時調(diào)整教學(xué)思路與方法,則能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更精彩、更有趣、更有啟發(fā)性。我們的學(xué)生才能展開思維的翅膀自由地在知識的天空里翱翔,我們的教師才能由學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)型,由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃,由研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型,從而真正使教師成為學(xué)生的指路人,學(xué)生是新知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、解決者。 三、解決問題的方法與實(shí)踐 (一)開拓性地進(jìn)行課前反思 課前反思是對教學(xué)流程和學(xué)生知識準(zhǔn)備的反思。教學(xué)流程的反思是指教師在課前回憶個人和他人在以往這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中所遇到的問題、解決問題的做法和取得的效果的反思,是對個人已制定出的教學(xué)方案是否符合教學(xué)規(guī)律的反思,是對教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題 、探索問題、合作研究解決問題的能力的反思;學(xué)生知識準(zhǔn)備的反思是指對班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、個性差異、知識接受能力、知識表達(dá)能力、合作探究能力等方面的反思。課前反思應(yīng)該是批判性地。教師既要懷著一顆赤誠之心向?qū)<液兔麕熐蟮溃ń?jīng)驗(yàn)性的),又要結(jié)合個人的教育對象的實(shí)際和教育教學(xué)規(guī)律批判性地接受(發(fā)展性地);要敢于展現(xiàn)自己與他人不同的,甚至是和自己以往不同的而有異曲同工之妙的新的教學(xué)設(shè)計(jì);要敢于實(shí)踐自己的想法,積累自己的智慧。也只有這樣才能讓自己在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在批判中提高,在不斷地反思中發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明:經(jīng)過課前反思的教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更符合學(xué)生的實(shí)際。 (二)創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂反思 課堂反思是指教師在實(shí)施課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個人的教學(xué)過程的反思。它應(yīng)該是對個人所使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否合理、是否有效的反思,它應(yīng)該是對課堂教學(xué)氛圍是否和諧、是否生動、是否最大程度地調(diào)動了學(xué)生的思維的反思,也是對學(xué)生能否積極主動地參與探究式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程是否具有創(chuàng)造性的反思。課堂反思應(yīng)該是創(chuàng)造性地。教師在課堂教學(xué)中,要關(guān)注教學(xué)語言表達(dá)的變化、活動組織的變化、教學(xué)情感的變化而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的感染和影響,發(fā)揮個人的創(chuàng)造力,及時調(diào)整教學(xué)方法思路,以使教學(xué)過程更流暢,教學(xué)語言更準(zhǔn)確,雙邊活動氣氛更濃郁,師生情感能得到更好地交流;教師在課堂教學(xué)中,要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的偏差,發(fā)揮個人的藝術(shù)力,調(diào)整教學(xué)策略,以使更好地順應(yīng)學(xué)生的需求;教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題的靈感,及時發(fā)現(xiàn)與探究學(xué)生思維活躍或滯留的意外,抓住契機(jī),更好地讓學(xué)生展現(xiàn)合理的、有創(chuàng)造性的思維,更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識。同時也有利于提高教師個人的應(yīng)變能力和教育的創(chuàng)造力。 (三)研究性地進(jìn)行課后反思 課后反思是課后對整個教學(xué)行為的思考與回憶。它可以讓教師根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和完成家庭作業(yè)的情況對自己的教學(xué)行為有一個清醒的認(rèn)識。教師既可以及時總結(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)中取得成功的做法、好的策略,又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足并主動地投身到教學(xué)研究活動中去。課后反思應(yīng)該是研究性地。教師應(yīng)該主動地邀請同行來聽自己的課,虛心聽取同行的指點(diǎn)和建議;教師應(yīng)該主動與學(xué)生交流,虛心聽取大多數(shù)學(xué)生的看法和意見;教師應(yīng)該多讀報刊雜志、教育論著、名家論述,多觀摩名師心得課、優(yōu)質(zhì)課,潛心反思自己的得失,潛心鉆研并勇于實(shí)踐教學(xué)理論。也只有這樣才能博取百家之長,不斷提高自己的教育藝術(shù)水平。 (四)啟發(fā)性地進(jìn)行考評反思 考評反思是對章節(jié)或?qū)W段測試后知識掌握情況的反思,也是對考后講評是否真正做到了查漏補(bǔ)缺、是否能夠再次激發(fā)學(xué)生的求知欲的反思?己蠓此紤(yīng)該是啟發(fā)性地。它能夠啟發(fā)教師的講評是否找準(zhǔn)了學(xué)生試卷中存在的問題,它能夠讓教師進(jìn)一步明晰考后講評是否突出了重點(diǎn),是否抓住了典型錯誤的突破和解題通法的理解。也只有這樣,才能使得教師在考試講評中做到胸中有數(shù),對癥下藥,達(dá)到講解一題復(fù)習(xí)一片、糾正一例預(yù)防一片、講評一法會解一類的目的;也只有這樣,才能使得教師的教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),更注重學(xué)生的潛能的發(fā)揮,以促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展。 總之,只顧埋頭苦干而對教學(xué)缺乏思考的教學(xué)是沒有靈氣的教學(xué),直到講完課后才去思索如何補(bǔ)缺的教學(xué)是缺少預(yù)見力和判斷力的教學(xué)。教師既是教學(xué)的探索者,也是思考者。教師只要把教學(xué)反思貫穿到了整個教學(xué)中,就可以減少教學(xué)的盲目性,提高教學(xué)的針對性,增強(qiáng)教學(xué)的時效性、合理性,自如地應(yīng)對教學(xué)的突發(fā)性,成功地展現(xiàn)教育的發(fā)展性。教師只要養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣,就一定會很快成為一名研究型教師,就一定能夠富有創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。

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