教育教學(xué)反思隨筆一

教育教學(xué)反思隨筆一

（2015年10月）

時(shí)至今日，我已伴隨著這個(gè)班的孩子達(dá)到五年的光景。從三年級(jí)開(kāi)始，我就對(duì)這個(gè)班的教育教學(xué)產(chǎn)生了很?chē)?yán)重的焦慮情緒�，F(xiàn)在，他們是六年級(jí)的孩子了。從行為習(xí)慣各個(gè)方面都有所長(zhǎng)進(jìn)。只是，有些孩子的秉性真的是不太好，遏制自身的發(fā)展也太嚴(yán)重了。以前，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我不知道為什么“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”的差距如此之大。直到今天在讀書(shū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了下面的文字，才有點(diǎn)撥開(kāi)迷霧的感覺(jué)。

《周哈里之窗》中是這樣說(shuō)的“從嬰兒開(kāi)始，我們通過(guò)行動(dòng)，以及行動(dòng)獲得的反映，來(lái)構(gòu)建我們的世界模型。在不知不覺(jué)中，我們的價(jià)值觀、做事模式形成了。但是，這種自發(fā)形成的模式非常的盲目，有可能僅僅是一次別人錯(cuò)誤的反饋，而導(dǎo)致我們深刻的印象，并影響到相關(guān)的行為。比如，一個(gè)兒童在興致勃勃的幫助媽媽洗碗，如果一個(gè)心情不好的母親，也許會(huì)讓孩子得到這樣的的反饋：A、洗碗弄濕了手和衣服，要生病。B、洗碗弄臟了衣服，讓媽媽更加辛苦C、洗碗打破了碗，越幫越忙。如果母親情緒不好，反映激烈，就會(huì)在缺乏正確判斷力的兒童心理埋下“洗碗不對(duì)”的概念，并導(dǎo)致未來(lái)拒絕一切洗碗的工作。對(duì)每個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，必然有一些這樣的錯(cuò)誤的反饋導(dǎo)致的錯(cuò)誤的價(jià)值觀存在。作為成人，有了相當(dāng)?shù)呐袛嗄芰�，通過(guò)自我觀察，仔細(xì)思考，逐漸增加新的了解，改變那些過(guò)去通過(guò)錯(cuò)誤渠道獲得的錯(cuò)誤價(jià)值觀和做事模式，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和提高來(lái)說(shuō)，都是十分重要的�！�

看過(guò)這段文字后，我們就不難理解為什么我們的孩子會(huì)做出種種出乎我們意料的言行。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是父母，或多或少都有過(guò)錯(cuò)誤對(duì)待他們的情況。我們不是完人，更不是圣人。誰(shuí)也無(wú)法離開(kāi)情緒的困擾，如果這個(gè)時(shí)候，我們的孩子在不知道是非對(duì)錯(cuò)的情況下又遭遇了我們錯(cuò)誤的態(tài)度和教導(dǎo)。孩子們的認(rèn)知就會(huì)出現(xiàn)偏差，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤思想，繼而引發(fā)一系列的錯(cuò)誤言行，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出更正引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，直至孩子成年以后。所以，老師一定要謹(jǐn)言慎行，在不知道怎么說(shuō)的時(shí)候，最好不要說(shuō)。即便說(shuō)的時(shí)候，也一定避免情緒化。

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