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《秋天的懷念》教學(xué)反思（通用12篇）
在日常生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《秋天的懷念》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 1
教學(xué)目標(biāo)一定要明確，要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程中一旦偏離目標(biāo)，教師應(yīng)及時(shí)引入正題。
在《秋天的懷念》第二課時(shí)中，我設(shè)計(jì)了“通過抓住關(guān)鍵詞語，分析人物描寫（動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理）的作用”。針對(duì)這一目標(biāo)我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：以小組合作的形式在課文中找出描寫母親動(dòng)作、心理等句子，并討論在文中的作用。明確分工、小組討論后，展開匯報(bào)。存在的問題是：匯報(bào)的小組一一陳述的.是自己在充分預(yù)習(xí)后的書上記下的旁批。同學(xué)們交流得很充分，可并沒有圍繞我拋出的話題來展示。貌似很精彩很熱烈的發(fā)言，只能作為預(yù)習(xí)成果的展示。四個(gè)小組全部展示，內(nèi)容有交集，但都存在這樣的問題。即將下課，面臨學(xué)生偏離討論話題，我已沒有時(shí)間點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。
課堂教學(xué)既要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，但也絕不能喪失教師的主導(dǎo)地位。如果再上這堂課或類似課型，我會(huì)這樣處理：
第一，及時(shí)引導(dǎo)、引入正題。我拋出的問題既然是指出這些描寫的句子，那么同學(xué)匯報(bào)時(shí)，首先就應(yīng)該讓同學(xué)指出“某句采用某種描寫方法，具體用了某個(gè)詞（依據(jù)）”，進(jìn)而再讓學(xué)生“具體分析這些描寫的作用”等等。倘若學(xué)生沒有按照這樣的思路而是東一句西一句地散說，我就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、追問、引入正題。
第二，展示不求全面。視情況選取有代表性的組。充分點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)一個(gè)組，其他觸類旁通，其余三組可提出展示組沒有提及的問題。
教師在課堂上不僅僅是傾聽，而且要在此基礎(chǔ)上聽出問題。一旦離題，要能引回正題，要有掌控課堂的能力。這樣才能使教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊
《秋天的懷念》教學(xué)反思 2
《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字，帶著淡淡的憂郁，撥動(dòng)著我們的心弦，牽動(dòng)著我們的記憶，觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩一般的語言躍動(dòng)在學(xué)生面前，等待著學(xué)生走進(jìn)文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會(huì)母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育。
這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中，我注重以生為本，以讀為主，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力為學(xué)生提供必要的語言依托和補(bǔ)充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利，在反復(fù)研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感，領(lǐng)略了文字詩意，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語言發(fā)展和精神成長(zhǎng)的營養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn)，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個(gè)性得到較好的發(fā)展。
一、放手自學(xué)，在自主閱讀中生成個(gè)性。
在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的.發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文，積累語言、運(yùn)用語言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫下了對(duì)句子的獨(dú)特理解，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學(xué)寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親。”有的寫下了對(duì)人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過得充實(shí)。這樣，當(dāng)我們老了的時(shí)候，回想起過去，就不會(huì)覺得遺憾了�！庇械挠涗浟讼胍�?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”有的則表達(dá)了對(duì)母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響，也沒有老師有意無意的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對(duì)文本的最原始的、最真實(shí)的看法，生成了對(duì)文本的個(gè)性化的理解。
這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定，預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。
二、讀占“鰲頭”，在多元朗讀中張揚(yáng)個(gè)性。
讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語言不是純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對(duì)句子的理解體會(huì)各有不同，讀出來的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的見解，給予密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫�，怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí)，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對(duì)兒子那沒有說出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去，讀出來。她讀得別有一番滋味，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì)描寫菊花的句字時(shí)，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng)，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí)，我講了這么幾句話：“同學(xué)們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動(dòng)作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心，用她樸實(shí)無華的語言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來讀讀這三段話。”學(xué)生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽課的老師。
不同的朗讀預(yù)期使語言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真情流露。通過個(gè)性化朗讀這一媒介，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。
三、讀寫結(jié)合，在綜合實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。
結(jié)合語文學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫結(jié)合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛的格言、詩句，把它們制作成精美的書簽，在小組里交流；課后，我把握時(shí)機(jī)，巧用教材，讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話寫下來，可以寫給媽媽，也可以寫給自己；可以表達(dá)對(duì)愛的看法，也可以抒發(fā)對(duì)生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報(bào)。仁者見仁，智者見智，深淺不一。這樣的讀寫綜合實(shí)踐點(diǎn)，答案是豐富多彩的，思維是流動(dòng)跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉，個(gè)性也得到了良好發(fā)展。
課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)，是一個(gè)充滿活力的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間、足夠機(jī)會(huì)閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動(dòng)人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅，但一定洋溢著天然的童真，個(gè)性的光彩。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 3
今天講《秋天的懷念》其實(shí)是猝不及防，早上本來計(jì)劃第二節(jié)聽課，楊老師讓我第一節(jié)去給他們班學(xué)生上課，不管備了什么，我把七年級(jí)第一單元除了文言文都備了，最后決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒有接觸過，按理說是兩課時(shí)講完，結(jié)果我在14春用了不到一節(jié)課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒有來，就先讓學(xué)生們把課文在手機(jī)上搜出來看一遍，十分鐘后才開始上課，第一節(jié)課還是太倉促，有些東西都沒有講出來，板書也不詳細(xì)，下課后思考了一下，發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置的不對(duì)，覺得文章題目為什么叫秋天的懷念應(yīng)該放在第一個(gè)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，文中懷念母親從哪些方面描寫應(yīng)該放在母親的人物形象前面，順便提及寫人的方法，引出下一個(gè)問題，這樣會(huì)比較順，最后扣題，說明為什么叫秋天的懷念，引導(dǎo)學(xué)生回答，最后總結(jié)，讓學(xué)生思考母親對(duì)自己的愛，這樣比較好。
結(jié)果到了15秋準(zhǔn)備聽陳老師的課，陳老師讓我再講一遍，這次我發(fā)現(xiàn)不是我之前提到的兩個(gè)問題順序不對(duì)，前后可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學(xué)生讓學(xué)生帶著問題去閱讀，最好是朗讀，就像陳老師說的那樣可以防止學(xué)生干其他事，這節(jié)課很明顯比上節(jié)課好很多，板書也很詳細(xì)，因?yàn)榈谝还?jié)課講過了知道不足在哪里，這一節(jié)課補(bǔ)充。四十五分鐘我沒有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個(gè)問題：文章題目為什么叫《秋天的懷念》沒有講到，這是一個(gè)點(diǎn)題的地方，總之第二節(jié)課比第一節(jié)課要好些。楊老師還告訴我備課的方法和順序，兩個(gè)課時(shí)的`課一定要分開備，先看課本再看課后題，最后看教學(xué)參考，這也是我一個(gè)需要改正的問題，感謝老師們指正。還有學(xué)生，因?yàn)槲沂窃诼毥讨行膶?shí)習(xí)，所以學(xué)生們有春季秋季之分，這些學(xué)生最大的也只比我小五六歲，我心里很是忐忑，幾節(jié)課下來，對(duì)學(xué)生也有了認(rèn)識(shí)，14春的學(xué)生相當(dāng)于高三，氣氛比較沉悶，需要想辦法調(diào)動(dòng)積極性。
15秋的學(xué)生相當(dāng)于高二學(xué)生，很活躍，回答問題也很積極，他們雖然一個(gè)活躍一個(gè)沉悶，但是問題能回答出來，還能說到點(diǎn)子上，很不錯(cuò)。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 4
在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文章主要內(nèi)容，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。
其中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫及語言的描寫，體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生說出自己的想法，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說出來。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的`人？以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué)，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 5
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的.那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1、讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2、讓學(xué)生在說中得感悟
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。
匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇�，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 6
《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。
那么，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，怎樣才讓學(xué)生如何深切的理會(huì)作者的這種感情以及母親這種對(duì)子女深沉的愛，我從以下兩個(gè)方面著手，讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：
1、讓學(xué)生勇躍發(fā)言，各抒已見：首先：讓學(xué)生找出文章當(dāng)中寫得較好的段落，讓學(xué)生說出各自喜歡的原因。有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”，還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說。我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白了媽媽話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的`兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。
最后，讓學(xué)生暢所欲言說出各自喜歡的段落后，穿插讓學(xué)生說出自己身邊的關(guān)于母愛的感人的事情。
2、文章當(dāng)中的最后一段話，讓學(xué)生們理解深刻：每個(gè)一個(gè)學(xué)生都有不同的體會(huì)，不同的看法。在這里，老師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的見解，比如說作者懂得了母親沒有說完的話，是什么話，包含了什么意思？可以通過反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生再讀此段，聯(lián)系前句體會(huì)，就會(huì)有一定效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方。”學(xué)生們陷入沉思，有的寫悟出作者想到了媽xx話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集；有的寫里面有作者對(duì)母親的思念、愧疚之情；也有的寫作者要表達(dá)出自己好好的生活的決心......
3、帶領(lǐng)學(xué)生多角度，個(gè)性化的閱讀，從不同的角度思考、感悟文章，體會(huì)到了再來讀就能讀出感情了，就能夠理解出作者在文字當(dāng)中蘊(yùn)含的平凡而又偉大的母愛了。
總之，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生人人都會(huì)讀，人人都有體會(huì)，人人有收獲。我改變了課堂教學(xué)，以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶，以優(yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化，更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？
《秋天的懷念》教學(xué)反思 7
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外，還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:
一、讀一讀：以小組比賽的方式，每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行朗讀，由其他學(xué)生作為評(píng)委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
二、劃一劃:文中使自己感動(dòng)的'句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。
三、說一說:文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動(dòng)，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 8
這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)氛圍良好，師生平等探究，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解、體驗(yàn)和感悟，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施以及實(shí)施效果來說還是不錯(cuò)的，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從“人文”著手帶動(dòng)對(duì)文本形式的.領(lǐng)悟。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在其入情入境的情況下，再進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、推敲，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。
2、選擇好閱讀的切入點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以“讀”為切入，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng)，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解，挖掘了閱讀主體的獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯了學(xué)生的主體地位。
3、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水，將課堂與課外有機(jī)結(jié)合，拓展閱讀空間，使閱讀成為人精神成長(zhǎng)的必需品。
需要改進(jìn)的地方：
1、這是一節(jié)錄像課，學(xué)生比較緊張，教師課前的心理疏導(dǎo)不夠，學(xué)生沒能放下包袱，暢所欲言，所以課堂略顯沉悶。
2、由于過分考慮課堂教學(xué)的完整性，所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，也沒有給予小組合作、交流的機(jī)會(huì)。
3、對(duì)于學(xué)生語言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆寫出來，這樣學(xué)生會(huì)更好的錘煉語言，展現(xiàn)思維過程，真正實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練的目的。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 9
這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏在花山村的幾件事，表現(xiàn)了毛澤東熱愛群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮到略讀課的特點(diǎn)，主要讓學(xué)生以自學(xué)自悟?yàn)橹�，于是設(shè)計(jì)了初讀—再讀—總結(jié)寫法三步教學(xué)。初讀后初知課文大意，了解毛主席在花山發(fā)生了哪幾件事。再讀時(shí)讓學(xué)生說說通過毛主席在花山的幾件事，你體會(huì)到了什么?把你感受深的地方畫出來,并做簡(jiǎn)單批注。最后快速瀏覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質(zhì)的，從而小結(jié)寫法，并用剛剛學(xué)會(huì)的寫法進(jìn)行小練筆。
但在具體教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報(bào)從這三件事中體會(huì)到了什么，談感受的時(shí)候，學(xué)生的體會(huì)非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經(jīng)過前面幾篇課文的`學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了一定的了解，于是在講授本課時(shí)，并未補(bǔ)充相關(guān)歷史資料，但在談感受時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的生活、環(huán)境的了解非常有限，也就無法從“沏茶給群眾”以及“給煙警衛(wèi)員抽”這兩件事體會(huì)毛澤東關(guān)心、熱愛群眾的高貴品質(zhì)了。第二，對(duì)于毛主席本人的介紹沒有進(jìn)行必要的補(bǔ)充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東“夜以繼日地為解放全中國的事業(yè)操勞著”，但沒具體資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生無法理解毛澤東是如何日理萬機(jī)，就更無法理解毛澤東在為解放全中國事業(yè)操勞著的同時(shí)仍惦記著普通群眾的日常生活瑣事這樣一種普通群眾的情懷是何等的值得敬仰
《秋天的懷念》教學(xué)反思 10
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、滿意之處:
1、思路清晰
2、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。
二、不足之處：
1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的`懷念”的題旨分析略顯不足。
2、生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。
3、無小組討論，提問范圍較小，講太多。
4、情感引領(lǐng)未到位，問題顛倒，應(yīng)該先讓學(xué)生找出來重點(diǎn)句子，再進(jìn)行分析。
5、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
6、未讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，未調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 11
在本課教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外，還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象深刻的句段各抒己見。讓學(xué)生無拘無束地參與到課堂教學(xué)中來。
在新授課上好后，我要學(xué)生畫出文中自己最感興趣的句或段，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫及語言的描寫，體會(huì)母親對(duì)兒子深深的'愛。然后讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說出來。最后，讓學(xué)生通過母親為兒子所做的小時(shí)進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué)，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮，生與生之間的對(duì)話還不夠，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 12
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對(duì)話。我認(rèn)真的聽著，認(rèn)真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、了解背景，走近作者，體會(huì)內(nèi)心。
課前，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我立刻讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？孩子們立刻體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。
言語中，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本，感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過對(duì)母親的動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描述來刻畫形象的.。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的情緒，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛是留意翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔(dān)心，母愛是一種堅(jiān)持，母愛是一種力量……
于是學(xué)生最后明白，原先母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學(xué)會(huì)感恩。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對(duì)您說》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。
我明白，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠(yuǎn)沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨，用心去教。
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